Кесте 8 – «Сауат ашу» пәнінен қысқа мерзімді сабақ жоспары, 1 сынып

134 

 

Кесте 8 – жалғасы  

 

Дыбыстың 

әріптен 

немен 

ерекшеленетінін 

білемін 

 

 

 

Сөз  мен  сөйлемнің 

сызбасын оқи аламын 

 

 

 

Мұғалімнің 

мәтін 

бойынша 

сұрақ- 

жауабына 

жауап 

беремін 

 

 

 

 

 

Сонымен қатар мұғалімнің рефлексиясы зор маңызға ие және ол сабақта 

оқыту  әдістерін  іздестіруді,  таңдауды,  қолдануды  және  олардың 

нәтижелілігін анықтайды. 

Оқу  процесіндегі  мұғалімнің  функционалдық  ұстанымдары  негізінде 

педагогикалық рефлексия түрлерін жіктеу. 

Мұғалімнің 

кәсіби 

қызметі 

оқу-тәрбие 

жұмысының 

нақты 

жағдайларында  жүзеге  асырылады.  Қазіргі  уақытта  қалыптасқан  осы 

шарттардың жиынтығы педагогикалық жағдай деп аталады.  

Кез  келген  жеке  педагогикалық  жағдай  үшін  мұғалім  қоятын  мақсат 

(мысалы,  шет  тілі  сабағында  балаларды  белгілі  бір  тақырыпқа  өз  пікірін 

айтуға  үйрету)  және  оған  тікелей  қол  жеткізу  мүмкіндігі  арасындағы 

объективті  ішкі  қарама-қайшылық  тән.  Бұл  жағдай  алдына  қандай  да  бір 

деңгейдегі проблеманы қояды. «Бұл проблеманы шешуді мұғалімнің белгілі 

бір педагогикалық міндеттерді шешу процесі ретінде қарастыруға болады».  

Сонымен,  мұғалімнің  практикалық  мағынадағы  іс-әрекеті  –  нақты 

педагогикалық  міндетті  шешу.  Әрбір  мұғалім  осындай  міндетті  шеше 

отырып, келесі кезеңдерден өтеді:  

-  қойылған  мақсатқа  жету  үшін  қажетті  оқушылардың  пәндік  мазмұны 

мен қызмет түрлерін жобалау; 

- оқушылармен тікелей өзара іс-қимылда көзделген жобаны орындау;  

- қол жеткізілген нәтижелерді қорытынды бағалау.  

Осы  кезеңдердің  әрқайсысын  жүзеге  асыру  мұғалімді  белгілі  бір 

функционалдық  позицияға  қояды:  мұғалім  оқушыларды  оқыту  бойынша  өз 

қызметін жобалаушысы ретінде – «ақпарат беру бойынша сарапшы»; мұғалім 

оқу  міндеттерін  шешу  бойынша  оқушылардың  қызметін  ұйымдастырушы 

ретінде  «коммуникация  бойынша  сарапшы»;  мұғалім  өз  тәжірибесін 

қалыптастырушы ретінде – «зерттеуші – талдаушы» [85]. 

Осы  функционалдық  позициялардың  әрқайсысында  мұғалімнің 

қызметіне  тікелей  қосылған  практикалық  ойлауы  аналитикалық  та, 

конструктивтік те процестерді қамтиды. Мысалы, сабаққа дайындық кезінде 

135 

 

мұғалім  «ақпарат  жіберу  бойынша  сарапшы  ретінде»  сабақтың  мақсатын 

қалыптастырады,  оқу  материалын  және  оқушылардың  оны  меңгеруге 

дайындығы  туралы  қабылданған  шешімге  (аналитикалық  процестер)  сүйене 

отырып,  оны  зерттеу  амалдарын  (конструктивті  процестерді)  таңдайды.  Ал 

«өз тәжірибесін зерттеуші» ұстанымында мұғалім оны сыни тұрғыдан талдап 

қана қоймай, оның негізінде одан әрі жұмыс бағытын құрастырады. 

Рефлексивті процестер педагогикалық міндеттерді шешудің әр кезеңінде 

әртүрлі  көрініс  табады.  «Ақпарат  беру  бойынша  сарапшы»  рефлексиялық 

позициясында  мұғалім  өзінің  жоспарланған  іс-әрекеттерін  талдау  пәні 

ретінде  алады,  яғни  оның  санасының  рефлексиялық  процестері  алдағы 

сабақтың  мазмұнына  қарайды  және  құрастырушы  сипатқа  ие  болады. 

Мұғалім 

өзінің 

жобалық 

іс-әрекеттерін 

рефлексивті 

бағалауды 

оқушылардың нақты жеке ерекшеліктеріне, олардың даму мүмкіндіктеріне 

сәйкес  жасайды.  Бұл  оған  күрделіні  қарапайымға,  қызықсызды 

қызықтыратынға айналдыруға көмектеседі. Ол мұғалімнің кәсіби біліктерінің 

ең маңыздыларының бірі болып табылады. 

Мұғалімнің 

оқушыларды 

қызықтыру, 

олардың 

сабақтардағы 

белсенділігін  ояту,  осы  тақырыпты  өзінің  қабылдауын  және  оған  деген 

көзқарасын талдауға итермелейді. Қалай болғанда да, мұғалімдерге олардың 

стереотиптерге  айналатыны  соншалықты  берік  меңгерілген  өздерінің  кәсіби 

дағдылары кедергі келтіреді. 

Мұғалім сабаққа келгенде, ол оқу өзара іс-әрекеттестік процесіне түседі 

(коммуникация  бойынша  сарапшы).  Оның  рефлексия  пәні  –  оқу  өзара  іс-

әрекеттестігі,  оқушылар,  олардың  әрекеттері,  эмоциялық  реакциялары, 

қарым-қатынасы  болып  табылады.  Мұғалім  рефлексиясы  фокусында  сабақ 

міндеттерін  шешуге  бағытталған  оның  өзіндік  іс-әрекеттері  де  кіреді. 

Осындай  жағдайларда  мұғалімнің  рефлексиясын  интерактивті  деп  атауға 

болады,  ол  уақыт  бойынша  олармен  сәйкес  келетін  іс-қимылдармен  бірге 

жүреді.  

Бұл  рефлексивті  ұстанымның  ерекшелігі  оның  практикалық  қызметке 

тікелей  байланысуы  болып  табылады,  ол  мұғалімдердің  «нақты  уақыт 

режимінде»,  яғни  мұнда  және  қазір  шешім  қабылдау  қажеттілігіне  алып 

келеді.  Бұл  мұғалімнен  икемділік,  сындылық,  жылдамдық  және  сақтық 

сияқты практикалық ойлаудың қасиеттерін танытуды талап етеді.  

Сабақта мұғалімнің кәсіби біліктілігінің нағыз сынағы болатын күтпеген 

қайшылықтар әркімнің алдынан шығуы мүмкін. Алайда жағдайды тез арада 

қалпына келтіру, оның шешімінің барлық ықтимал баламаларын  қарастыру, 

оңтайлысына тоқтау қабілеті мұғалімге көмекке келеді және қиын жағдайдан 

абыроймен шығуға мүмкіндік береді.  

«Зерттеуші  –  аналитика»  міндеттерін шешетін  мұғалімнің  рефлексиясы 

шолу  сипатына  ие  және  өз  тәжірибесін  талдауға,  бағалауға,  жинақтауға, 

басқа  мұғалімдердің  тәжірибесін  түсінуге  бағытталған.  Мұғалімнің  өз 

136 

 

қызметіне  рефлексивті  қарым-қатынасының  қажеттілігі  мұғалімнің  кәсіби 

өсу  көзі  «тәжірибе  +  рефлексия  =  кәсіби  даму»  формуласы  ретінде  өз 

тәжірибесін  үнемі  ұғыну  болып  табылатын  жағдайлармен  анықталады. 

Алайда оны өз тәжірибесін басқа мұғалімдердің тәжірибесін сәйкестендірмей 

толық  жасау  мүмкін  емес.  Және  керісінше,  мұғалім  өз  әріптестерінің 

тәжірибесінен  құнды  нәрселерді  өзінің  жеке  тәжірибесімен  салыстыру 

арқылы  ғана  түсініп,  қабылдай  алады.  Өзінің  кәсіби  тактикасына  өзге 

мұғалімдердің  ең  керемет  істерінің  механикалық  қосылуы,  өзінің  жеке 

стилінің  контекстінде  рефлексивті  пайымдаусыз  қандай  да  бір  жаңашыл 

әдістерді  қолдану,  әдетте,  күтілетін  табысқа  әкелмейді  және  алынған 

әдістерден  көңіл  қалуға  алып  келеді  (бірақ  олар  байқағанымыздай,  бұл 

жағдайда мүлде «кінәлі емес»).  

Бұл  мұғалімнің  өз  кәсіби  деңгейін  сақтай  отырып,  педагогтардың 

көптеген  буынының  тәжірибесін  жалпылаушы  педагогика  ғылымның  жаңа 

жетістіктеріне  де  қатысты.  Мұғалімнің  ЖОО  кезіндегі  теориялық  білімі 

секілді  игеру  объектісі  болып  қалмау  үшін,  оның  ойлауы  мен  қызметін 

реттеудің  шынайы  құралына  айналу  үшін  мұғалімнің  қиын  ой  еңбегінің 

мазмұнына  айналуы  тиіс.  Ол  мұғалімнің  рефлексиялық  қайта  өңделуіне:  өз 

тәжірибесіне  қатысты,  жұмысындағы  өзінің  жеке  жетекші  идеяларына 

қатысты анализ бен ұғынуына бағытталуы тиіс.  

Мұғалімнің  «зерттеуші-талдаушы»  функционалдық  позициясы  ең 

күрделі  екендігін  мойындау  қажет.  Білім  берудің  жаңартылған  мазмұнын 

енгізуге  байланысты  көптеген  мұғалімдер  өзінің  әдістемелік  тәжірибесін 

талдау  және  ұғыну  сияқты  аспектілеріне  қызығушылық  таныта  бастады. 

Қазақстанның  көптеген  мұғалімдері  тәжірибені  сапалы  талдау  арқылы 

өздерінің кәсіби қызметін қайта қарауда.  

Сонымен  қатар  мұғалімдердің  рефлексиясында  түрлі  функционалдық 

позициялар  бар  екенін  атап  өткен  жөн.  Мысалы,  «ақпарат  беру  жөніндегі 

сарапшы»  –  сабақта  ақпарат  қалай  беріледі  (оқу  материалын  түсіндіру). 

«Қарым-қатынас  бойынша  сарапшы»  функционалдық  позициясы  мұғалімге 

оқыту  және  дағдыларды  дамыту  үшін  сабақтың  қалай  ұйымдастырылғанын 

көбірек ойлануға мүмкіндік береді. Алайда мұғалімдердің осындай қызметке 

практикалық дайындығында, технология тұрғысынан («қалай талдау керек?») 

да, психологиялық тұрғыдан да проблема бар.  

Біріншіден,  мұғалімге  өзінің  рөлдік  мінез-құлқының  стереотипін  жеңу 

қиын: көпшілік жағдайда өзін-өзі қорғаудың ішкі механизмдерін алып тастай 

отырып, басқаны емес, өзін сыни талдау және бағалау объектісі ету қиын. 

Тағы  бір  мәселе  –  мұғалімнің  өз  тәжірибесін  рефлексивті  талдау 

мәдениетін  меңгеру  деңгейі  болып  табылады.  Бұл  шындығында  күрделі 

ойлау қызметі болып табылады. Ғалымдар мұғалімнің педагогикалық қызмет 

тәжірибесін  талдау  кезінде  жүзеге  асырылатын  рефлексивтік  процестерінің 

келесі  ерекше  ерекшеліктерін  атап  көрсетеді:  мұғалімнің  талдау  пәні  басқа 

137 

 

мұғалімдердің  тәжірибесінде  немесе  өз  қызметінде  алынған  кейбір 

практикалық шешім болып табылады; осы шешімге қатысты мұғалім өзіндік 

зерттеу позициясына ие болады.  

Оның мақсаты осы шешім туралы анық түсінік қалыптастыру, оған жеке 

қарым-қатынасты  анықтау,  мүмкіндіктерді  зерделеу  болып  табылады.  Оны 

бір шарттан басқасына ауыстыру; практикалық шешімді зерттеу оның басқа 

мұғалімдердің  тәжірибесімен,  сондай-ақ  өзінің  тәжірибесімен  арақатынасы 

арқылы  жүзеге  асырылады.  Бұл  ретте  өз  шешімдері  басқа  мұғалімдердің 

шешімдері  тәжірибесі  призмасы  арқылы,  ал  басқалармен  ұсынылған 

шешімдер  өз тәжірибесі призмасы арқылы қарастырылады. Тәжірибе алмасу 

негізінде  диалог  (пікірталас,  дау)  жатыр,  оның  процесінде  алынған 

шешімдердің  сыни  бағасы  беріледі,  олардың  артықшылықтары  мен 

кемшіліктері  анықталады,  алдағы  перспективалар  белгіленеді;  тиімді 

зерттеудің басты шарты осы шешімдерді құруды анықтайтын негіздерді іздеу 

болып  табылады.  Шешімдерді  талдау  кезінде  ең  бастысы  олардың 

сипаттамасы емес (әрине, қажет болса да), ал осы шешімдерді әзірлеуге негіз 

болған  жетекші  идеяларды  ашу,  олардың  конструктивтік  сызбаларын 

пысықтау, оларды іске асырудың табыстылық өлшемдері мен көрсеткіштерін 

айқындау  болып  табылады.  Онсыз  практикалық  шешімдердің  құрылымын 

тиімді түсінуге де, оларды конструктивті пайдалануға да болмайды.  

Сонымен,  оқу  процесіндегі  мұғалімнің  функционалдық  ұстанымына 

байланысты оның рефлексиясы келесі түрлерді қабылдай алады:  

«ақпарат беру жөніндегі сарапшы» – құрастырушы рефлексия; 

«байланыс жөніндегі сарапшы» – интерактивті рефлексия; 

«зерттеуші-талдаушы» – шолу рефлексия. 

Бірақ мұғалім өз тәжірибесін басқаларға беру керек болған кезде ерекше 

қиындықтарға  тап  болады.  Психологтар  осындай  қиындықтардың 

себептерінің  бірін  мұғалім-практиктің  пайдаланатын  тілдің  даралылығынан 

көреді.  Нақты  жағдайларда  әрекет  ете  отырып,  мұғалім  осы  шарттардан 

абстракттануды өз міндеті ретінде қойып қана қоймай, керісінше, оларды өз 

талдауының  пәніне  айналдырады.  Мәселе  осы  дараландырылған  білімнің 

коммуникациясы  басынан  бастап  оларды  басқа  адамдардың  қабылдауына 

есептелуі керектігінде. Демек, берілетін мазмұн басқа адамдар үшін түсінікті 

және қызықты болу үшін мұғалім өзінің әлеуетті тыңдаушыларына қатысты 

осылай әрекет етуі тиіс [85].  

Тәсілдердің  бірі  –  жаңаны  табу  және  көру  –  бұл  мектепаралық 

әдістемелік  бірлестіктер,  ол  жерде  әріптестер  мұғалімдердің  қандай  да  бір 

атқарымдарын  жан-жақты  талдай  алады.  Оқытудың  тиімді  әдістері 

практикасындағы өз табыстарын көрсету және ашықтық маңызды. Дегенмен 

мұғалімдердің  әдістемелік  бірлестіктерінің  жұмысын  ұйымдастыруды 

педагогикалық 

құзыреттіктерді 

қалыптастыру 

мүмкіндігі 

ретінде 

қарастырған және жоспарлаған жөн екендігін мойындау қажет.  

138 

 

Педагогтардың  коммуникация  тәжірибесіндегі  маңызды  өзгеріс  Action 

Research  (әрекеттегі  зерттеулер)  және  Lesson  Study  ұйымдастыру  болып 

табылады.  

Батыс ғылыми әдебиетінде бір жалпы мағынаға ие әртүрлі атаулар бар: 

- Classroom-based action research 

- Classroom-based research 

- Classroom research 

 

         - Practitioner research  

- Collaborative action research           - Participatory action research  

- Educational action research 

Посткеңестік кеңістіктегі педагогика ғылымының ғылыми айналымында 

Action  Research  термині  және  оның  қазақ  тілді  және  орыс  тілді  баламалары 

әлі бекітілмеген және әлі күнге дейін нақтылануда: 

- іс-әрекеттегі зерттеу (ХБО) 

- шағын-зерттеу, іс-әрекеттегі тәжірибені зерттеу (НЗМ) 

- контекстік зерттеу (В.Б. Гаргай, Сібір тәуелсіз институты, Новосибирск 

қ.)  

Action  Research  әрекетті  (нақты  жағдайларда  нақты  мәселелерді  шешу) 

және  зерттеуді  (ғылымды  тану  мақсатына  жетуге  ұмтылу)  тартады.  Негізгі 

идея  –  нақты  проблемалары  бар  шынайы  өмірлік  жағдайларды  талдау  және 

осы жағдайларды жақсыға өзгерту.  Action Research зерттеу тәсілі ретінде өз 

дамуының  бастапқы  сатысында  әлеуметтік  топтарда  азшылық  пен 

тұлғааралық  қарым-қатынас  рөлін  қоса  алғанда,  нақты  әлеуметтік 

мәселелерді шешудің құрамдас бөлігі ретінде көрініс тапты.  

Action  Research  және  педагогикалық  жағдай  (оның  құрылымында 

педагогикалық  жағдай  негізгі  бірлік  ретінде  қарастырылады)  –  оның  пәндік 

мазмұнының «жасушалары». Жағдай  – «қандай да бір қарым-қатынастарды, 

жағдайды, ахуалды құратын шарттар мен міндеттер жиынтығы». 

Мектеп жағдайларында Action Research тәсілін қолдану психологиялық-

педагогикалық теория мен практика үшін белгісіз бірдеңені ашу емес, оның 

көмегімен  педагогикалық  қызметтің  түрлі  аспектілері  туралы  қалыптасқан 

түсініктерді  дербес  түзете  алатын  немесе  керісінше,  олардың  дұрыстығын 

қайта тексере алатын мұғалімнің зерттеу қызметін жүйелеу. 

Action Research тәсіл циклі: 

-  Жағдайды  немесе  өз  қызметін  проблематизациялау  және  жағдайды 

жақсарту бойынша практикалық әрекетті жоспарлау; 

- Іс-әрекетті орындау және эксперименттеу; 

- Педагогикалық жағдайдың өзгеруін бақылау; 

- Болған оқиғаның мағынасы бойынша рефлексия; 

- Жағдайды жақсарту бойынша келесі әрекетті жоспарлау.  

Егер  Action  Research  циклін  схемалық  түрде  ұсынса,  онда  мұғалімнің 

рефлексиясы  шын  мәнінде  мұғалімге  оқытудың  тиімді  әдістерін  анықтауға 

және  оларды  ерекше  білім  беру  қажеттіліктері  бар  балаларға  бейімдеуге 

мүмкіндік береді (сызба 1). 

139 

 

 

 

 

 

 

                                                                          

 

 

 

 

 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: