Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

283 

 

 

Таблица 12 – продолжение 

 

Технологии на основе 

эффективности 

управления и 

организации 

учебного процесса 

Культуровоспитывающая технология 

дифференцированного обучения детей 

по интересам  

И.Н. Закатова 

Технология индивидуализации обучения 

И.Э. Унт,  

А.С. Границкая,  

В.Д. Шадриков 

Коллективный способ обучения 

А.Г. Ривин,  

В.К. Дьяченко 

Групповые технологии 

- 

Компьютерные (новые 

информационные) технологии обучения 

- 

Технологии на основе 

дидактического 

усовершенствования 

и реконструирования 

материала 

«Экология и диалектика» 

Л.В. Тарасов 

«Диалог культур» 

В.С. Библер,  

С.Ю. Курганов 

Укрупнение дидактических единиц 

(УДЕ) 

П.М. Эрдниев 

Реализация теории поэтапного 

формирования умственных действий 

П.Я. Гальперин,  

М.Б. Волович 

Частнопредметные 

технологии 

Технология раннего и интенсивного 

обучения грамоте 

Н.А. Зайцев 

Технология совершенствования 

общеучебных умений в начальной 

школе 

В.Н. Зайцев 

Технология обучения математике на 

основе решения задач 

Р.Г. Хазанкин 

ПТ на основе системы эффективных 

уроков 

А.А. Окунев 

Система поэтапного обучения физике 

Н.Н. Палтышев 

Альтернативные 

технологии 

Вальдорфская педагогика 

Р. Штайнер 

Технология свободного труда 

С. Френе 

 

Технология вероятностного образования А.М. Лобок 

Технология мастерских (близкие к ним - 

студии А.Н. Тубельского, погружения и 

цикловый метод) 

- 

Природосообразные 

технологии 

Природосообразное воспитание 

грамотности 

А.М. Кушнир 

Технология саморазвития 

М. Монтессори 

Технологии 

развивающего 

обучения 

Система развивающего обучения 

Занкова 

Л.В. Занков 

Технология развивающего обучения 

Эльконина - Давыдова 

Д.Б. Эльконин,  

В.В. Давыдов 

 

 

 

284 

 

Таблица 12 – продолжение 

 

 

Системы развивающего обучения с 

направленностью на развитие 

творческих качеств личности 

И.П. Волков, И.П. Иванов, 

Г.С. Альтшуллер 

Личностно ориентированное 

развивающее обучение 

И.С. Якиманская 

Технология саморазвивающего 

обучения 

Г.К. Селевко 

Технологии 

авторских школ 

Школа адаптирующей педагогики  Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде 

Модель «Русская школа» 

М. Щетинин; 

И.Ф.Гончаров, 

Л.Н.Погодина и др. 

«Школа самоопределения» 

А.Н. Тубельский 

Школа-парк 

М.А. Балабан 

Агрошкола 

А.А. Католиков 

«Школа Завтрашнего Дня» 

Д. Ховард 

Таблица 13 – Образовательные технологии 

 

Группа 

образовательных 

технологий 

Образовательная 

Технология 

Теоретические основы 

Технологии 

поддерживающего 

обучения 

(традиционного 

обучения) 

Объяснительно-

иллюстративное обучение 

Дидактические 

принципы  

Я.А. Коменского 

Технология разноуровневого 

обучения 

Уровневая 

дифференциация 

Технология модульного 

обучения 

Системный подход, 

синергетический подход, 

деятельностный подход, 

индивидуализация 

обучения 

Технологии 

развивающего 

обучения 

Технология проблемного 

обучения 

А. Осборн 

Технология проблемно-

модульного обучения 

М.А. Чошанов 

Технология организации 

обучения в форме 

педагогических мастерских 

П. Ланжевен, А. Валлон,  

Ж. Пиаже и др. 

Технология проектного 

обучения 

Дж. и Э. Дьюи, У. Х. 

Килпатрик, Э. Коллинз и 

др. 

Дальтон-технология 

Х. Паркхерст 

285 

 

Таблица 13 – продолжение  

 

 

Технология развития критического 

мышления учащихся 

Д. Халперн, Ч. Темпл, 

Дж. Л. Стил, К.С. 

Мередит и др. 

Технология учебной дискуссии 

М.В. Кларин 

Технология учебной деловой игры 

Д.Г. Левитес, М.В. 

Кларин, контекстный 

подход в обучении  

(А.А. Вербицкий) 

Личностно 

ориентированные 

технологии обучения 

(авторские системы) 

А. Нил, М. Монтессори, Р. 

Штайнер, С. Френе, П. 

Петерсен и др. 

 

Понятие  «образовательная  технология»  рассматривается  как  категория 

синтетического  типа,  в  отличие  от  аналитических  категорий  «цели», 

«содержание», «форма», «методы», «средства». Системный подход к анализу 

этого понятия и явления вскрывает его двухуровневость:  

1) образовательная технология (ОТ) как элемент дидактической системы 

и  как  способ  реализации  образовательной  деятельности  на  уровне 

преподавателя (ОТ в узком смысле слова); 

2) образовательная технология как система управления образовательным 

процессом  на  уровне  организации  образования  и  как  способ  реализации 

культуры организации (ОТ в широком смысле слова). Именно с этих позиций 

важно  двухуровневое  понимание  понятия  «образовательные  технологии»: 

фактически  можно  вывести  очень  тесную  взаимозависимость  между 

образовательными  технологиями  (в  узком  смысле)  с  образовательными 

технологиями (в широком смысле). Последние фактически преобразуются в 

управленческие технологии, направленные на образовательный процесс [42]. 

В  качестве  критерия  систематизации  образовательных  технологий 

выбрана  триада  «методология  –  стратегия  –  тактика»,  в  соответствии  с 

которой образовательные технологии можно классифицировать на:  

- 

методологические 

образовательные 

технологии 

(на 

уровне 

педагогических  теорий,  концепций,  подходов),  выступающие  в  качестве 

интегральных моделей;  

- 

стратегические 

образовательные 

технологии 

(на 

уровне 

организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на 

один  параметр  образовательного  процесса  и  выступающие  как  способ 

достижения стратегических целей; 

- тактические образовательные технологии (на уровне методики, формы 

и/или  метода  обучения,  приема),  являющиеся  конкретным  способом 

достижения  тактических  целей  образования  в  рамках  определенной 

стратегической технологии. 

286 

 

Термин  «технология»  в  сфере  образования,  как  считает  Н.В.  Борисова 

«имеет  тенденцию  к  расширению:  от  обозначения  технических  средств, 

применяемых  в  целях  обучения  (образования),  к  обозначению  процесса 

постановки  и  реализации  заданных  образовательных  целей,  достижение 

которых  гарантируется  оперативной  обратной  связью  вне  зависимости  от 

мастерства  педагогов  и  обеспечивается  всем  арсеналом  психолого-

педагогических,  управленческих  и  технических  средств,  методов  и  форм» 

[43]. 

В.П. Бугрин отмечает, что «образовательные технологии можно отнести 

к  классу  социальных  технологий,  представляющих  собой  систему 

последовательных  действий  обучаемых,  с  помощью  которой  возможно 

получение  ими  желаемого  результата,  а  также  его  многократное 

воспроизводство»  [44].  В  понятие  термина  «новые  образовательные 

технологии»  В.П.  Бугрин  вкладывает  такие  технологии,  в  которых: 

преобладают  игровые  процедуры;  применяется  принцип  моделирования,; 

используется  интенсивное  межличностное  общение;  преподаватель 

организовывает 

учебный 

процесс 

на 

основе 

партнерства 

с 

обучающимися[44]. 

По  степени  традиционности  все  образовательные  технологии  можно 

разделить на три следующих типа:  

- 

традиционные 

образовательные 

технологии 

– 

технологии, 

ориентированные  прежде  всего  на  сообщение  знаний  и  способов  действий, 

передаваемых  учащимся  в  готовом  виде  и  предназначенных  для 

воспроизводящего  усвоения.  Предполагают,  что  педагог  является 

единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним 

могут  быть  отнесены  лекции,  семинары,  лабораторные  работы 

репродуктивного типа и т.д.  

- 

инновационные  образовательные  технологии  –  технологии, 

ориентирующие  педагога  на  создание  и  использование  таких  форм 

организации  учебной  деятельности,  при  которых  акцент  делается  на 

вынужденную  активность  обучающегося  (не  может  не  делать)  и  на 

формирование системного  мышления и  способности  генерировать  идеи при 

решении  творческих  задач.  К  ним  преимущественно  относятся  технологии 

активного  деятельностного  типа  (игровые  процедуры,  дискуссии,  выездные 

занятия,  стажировки  с  исполнением  должности,  анализ  конкретных 

ситуаций,  нетрадиционные  лекции,  тренинги  и  т.п.)  (Борисова  Н.В.,  Кузов 

В.Б.).  

-  информационные  образовательные  технологии  –  комплекс  методов, 

способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих 

в  себя  обработку,  хранение,  передачу  и  отображение  информации  и 

неразрывно 

связанных 

с 

применением 

вычислительной 

техники, 

коммуникативных  сетей  и  пр.  В  настоящее  время  под  этим  термином  в 

287 

 

основном  понимается  как  самостоятельное  использование  компьютерной 

техники,  так  и  насыщение  ею  учебных  занятий  для  выработки  умения 

работать с информацией. 

Образовательные  технологии  рассматриваются  с  точки  зрения  трех 

аспектов:  

Концептуально-стратегический  аспект  дает  представление  об 

основных  понятиях,  связанных  с  использованием  образовательных 

технологий  в  условиях  смены  парадигмы  образования,  технологизации 

образовательного  процесса  и  реализации  компетентностного  подхода  к 

достижению результатов образования. Понимание и принятие  этого аспекта 

определяет  дальнейшие  конкретные  действия  участников  образовательного 

процесса и повышает степень его управляемости.  

Организационно-методический аспект данного модуля отражает подход 

к  систематизации  образовательных  технологий,  их  классификации  по 

различным  критериям  и  позволяет  в  дальнейшем  осуществлять  поиск 

образовательных  технологий,  адекватных  заявляемым  целям  и  результатам 

обучения  /образования.  Этот  аспект  создает  основу  для  осуществления 

конкретных 

действий 

по 

конструированию 

и 

использованию 

образовательных технологий в реальном образовательном процессе, а также 

обосновывает некоторые требования к компетентности преподавателей.  

Интеграционный  аспект  отражает  взаимосвязь  различных  элементов 

образовательного  процесса,  в  том  числе  устанавливает  соответствие  между 

развиваемыми/формируемыми  в  образовательном  процессе  компетенциями 

(компетентностный  подход)  и  адекватными  им  образовательными 

технологиями, которые рассматривают как объект педагогического выбора и 

управления. 

Говоря  о  технологиях  инклюзивного  образования  мы  понимаем  те 

технологии,  которые  ведут  к  созданию  условий  для  качественного 

доступного  образования  всех  без  исключения  детей,  то  есть  безбарьерного 

образования.  Н.В.  Борисова  выделяет  две  большие  группы  инклюзивных 

технологий: организационные и педагогические.  

Организационные  технологии  связаны  с  этапами  организации 

инклюзивного процесса: 

- технологии проектирования и программирования;  

- технологии командного взаимодействия учителя и специалистов;  

-  технологии  организации  структурированной,  адаптированной  и 

доступной среды.  

Основная 

идея 

инклюзивного 

образования 

– 

мониторинг 

образовательных  условий  во  всей  их  совокупности  на  предмет  учета 

образовательных потребностей и возможностей участников образовательного 

процесса.  

288 

 

Среди  педагогических  технологий  можно  выделить  те,  которые  могут 

быть  успешно  использованы  в  инклюзивной  практике  учителем  на  уроке. 

Классификация  их  осуществляется  в  соответствии  с  задачами  и  ролью  в 

организации 

совместного 

образования 

детей 

с 

различными 

образовательными потребностями: 

-  технологии,  направленные  на  освоение  академических  компетенций 

при  совместном  образовании  детей  с  различными  образовательными 

потребностями:  технологии  дифференцированного  обучения,  технологии 

индивидуализации образовательного процесса; 

-  технологии  коррекции  учебных  и  поведенческих  трудностей, 

возникающих у детей в образовательном процессе; 

- технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) 

компетенций, в том числе принятия, толерантности; 

- технологии оценивания достижений в инклюзивной среде; 

- технологии, индивидуализирующие образовательный процесс. 

Следуя  общим  правилам  и  способам  организации  учебной  работы  на 

уроке, учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости 

включения  в  работу  ребенка  с  теми  или  иными  особенностями 

познавательной  деятельности,  поведения,  коммуникации.  Чаще  всего  такой 

ученик может отставать от темпа всего класса, выполнять задания на уровне, 

доступном  ему,  но  данный  уровень  не  будет  соответствовать  уровню 

освоения  содержания  предмета  его  одноклассниками.  Самостоятельная 

работа  дает  наиболее  широкие  возможности  для  индивидуализации 

обучения,  так  как  задания  варьируются  в  зависимости  от  индивидуальных 

особенностей.  Учитель  создает  условия  для  того,  чтобы  ученик  мог 

поставить  цели,  сформулировать  задачи,  определить  способы  решения 

учебных  задач,  смог  оценить  результаты  своих  учебных  действий.  Такой 

процесс  индивидуализации  важен  как  для  ребенка  с  особыми 

образовательными потребностями, так и для его нормативно развивающихся 

сверстников [45]. 

Технологиями  коррекции  учебных  и  поведенческих  трудностей, 

возникающих  у  детей  в  образовательном  процессе  являются  специальные 

логопедические  технологии  и  технологии  специальной  педагогики, 

направленные на коррекцию нарушения, технологии нейропсихологического 

подхода  в  коррекции  учебных  трудностей,  технологии  психолого-

педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого 

общения  у  детей  с  нарушениями  слуха,  технологии  прикладного  анализа 

поведения АВА и др.  

Важным 

результатом 

инклюзивного 

образования 

является 

формирование  жизненных  навыков.  Можно  выделить  следующие 

технологии,  направленные  на  повышение  социальной  компетенции:  прямое 

обучение  социальным  навыкам;  формирование  социальных  навыков  через 

289 

 

подражание,  организация  групповых  видов  активности,  в  том  числе  и 

игровых.  Через  правила,  примеры,  которые  показывает  учитель, 

осуществляется  прямое  обучение  социальным  навыкам.  Принятие  правил 

очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их 

личным  опытом.  Обязательно  нужно  хвалить  учащихся  за  выполнение 

правил. Формирование социальных навыков через подражание предполагает 

взаимообучение детей, т.е. более компетентный в какой-то области ребенок 

становится  примером  для  подражания  для  других  детей.  Обучение  через 

подражание важно для любого ребенка, но особенно оно важно для обучения 

детей с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического 

спектра. Поэтому обучение не в однородных, а гетерогенных группах более 

эффективно.  При  организации  групповых  видов  активности,  таких  как 

дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, учитель:  

-  планирует  групповую  активность  детей,  способствующую  их 

эффективному социальному взаимодействию;  

- выбирает участников для группы – вводит эту активность; 

-  по  ходу  действия  предлагает  идеи  взаимодействия,  когда  это 

необходимо.  

В  классической  педагогике  выделяют  социоигровые  технологии. 

Данный  вид  основан  на  театральных  упражнениях,  обучающих  играх, 

которые  развивают  высшие  психические  функции.  Благодаря  данным 

технологиям дети с особыми образовательными потребностями включаются 

в  условия  общеобразовательной  школы.  В  процессе  инклюзивного 

образования  предметом  оценки  выступают  как  сами  достигаемые 

образовательные  результаты,  так  и  процесс  их  достижения.  Выбор  формы 

текущего  оценивания  определяется  общими  и  специальными  целями 

обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации. 

«Вместе  с  педагогом-психологом  учитель  продумывает  такую  стратегию 

работы  со  всем  классом,  при  которой  дети  учатся  оценивать  не  только 

результат,  качество  продукта  учения,  а  процесс,  т.  е.  степень  прилагаемых 

усилий, активность, меру участия в групповой работе» [46]. 

При работе с родителями важными являются такие направления работы, 

как: 

-  профилактика  неадекватной  реакции  на  факт  трудностей  в  развитии 

ребенка; 

- формирование адекватного отношения к проблемам ребенка; 

- снижение эмоционального дискомфорта; 

- контроль родителями собственных эмоциональных состояний; 

- оптимизация детско-родительских отношений; 

- укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка. 

При  этом  позитивные  изменения,  которые  наблюдаются  в  среде 

родительской  общественности  и  профессиональном  сообществе  педагогов в 

290 

 

результате  комплекса  информационно-методических,  организационных  и 

психолого-педагогических  мероприятий,  дают  надежду  на  развитие 

современной  организации  образования  как  центра  образовательной 

инклюзии. 

Согласно 

рекомендации 

психолого-медико-педагогической 

консультации и с согласия родителей для детей с особыми образовательными 

потребностями 

педагогические 

работники 

службы 

психолого-

педагогического  сопровождения  разрабатывают  индивидуальную  учебную 

программу, которая утверждается руководителем организации образования. 

Технологии  компенсирующего  обучения  –  к  элементам  (средствам) 

реабилитационного пространства относят в первую очередь: 

-  любовь  к  ребенку  (забота,  гуманное  отношение,  душевное  тепло  и 

ласка); 

- понимание детских трудностей и проблем; 

- принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и 

недостатками; 

- сострадание, участие, оказание необходимой помощи; 

-  обучение  элементам  саморегуляции  (учись  учиться,  учись  владеть 

собой). 

Это имеет важное значение при работе с детьми  с ОПП, часто простое 

ласковое  прикосновение  успокаивает  ребенка  и  активизирует  его  учебную 

деятельность. 

Виды  педагогической  поддержки  в  усвоении  знаний  –  обучение  без 

принуждения (основанное на интересе, доверии, ситуации успеха): 

-  урок  как  система  реабилитации,  в  результате  которой  каждый  ученик 

начинает  чувствовать  и  сознавать  себя  способным  действовать  разумно, 

ставить перед собой цели и достигать их; 

-  адаптация  содержания,  очищение  учебного  материала  от  сложных 

подробностей и излишнего многообразия; 

-  одновременное  подключение  слуха,  зрения,  моторики,  памяти  и 

логического мышления в процессе восприятия материала; 

- использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); 

- дополнительные упражнения; 

- оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. 

Виды  инновационных  педагогических  технологий  в  практике 

психолого-педагогического  сопровождения  детей  с  ООП  на  примере 

начальной школы: 

-  метод  ассоциаций  –  ассоциация  букв  с  различными  предметами  и 

рисунками; 

-  ассоциативный  тренинг.  В  каждом  предмете  необходимо  найти 

определенные  цифры.  Важно  помнить  о  том,  что  ребенку  предоставляется 

роль ведущего в творчестве; 

291 

 

-  техника  «Ты  -  учитель».  Найди  и  исправь  ошибки,  которые  сделал 

«педагог-ученик». 

- занятия в нетрадиционной форме: 

- игра-путешествие; 

- тест-викторина; 

- мини-спектакль; 

- виртуальная экскурсия; 

- ролевые игры; 

- развитие речевого дыхания; 

- развитие мелкой моторики, внимания; 

- развитие внимания, логики, наблюдательности; 

-  арттерапия+пескотерапия.  Рисование  на  песке  или  манке  может 

принести  много  радости  ребенку.  Да  и  для  такого  творчества  достаточно 

всего  лишь  противня  либо  широкого,  но  неглубокого  лотка,  а  также  много 

манной  крупы.  В  таком  случае  манка  насыпается  на  противень  ровным 

слоем, а ребенок пальчиками или кисточкой прорисовывает на манке узоры и 

рисунки. Так рисунком станут проступающие контуры противня. Огромным 

плюсом  в  таком  рисовании  на  манке  является  возможность  исправить  свое 

творение,  засыпать  крупой  ненужные  детали,  штришки  и  элементы.  Более 

того, на такие произведения искусства не нужно тратить средств. 

- изотерапия. 

Виды: 

- рисование; 

- лепка; 

- аппликация; 

- тестопластика; 

- аппликационная лепка; 

- цветотерапия; 

- ручной труд; 

- сказкотерапия. 

Задачи: 

- активация мышления и речи; 

- развитие дыхательного аппарата, саморегуляции, контроль дыхания; 

- развитие мелкой моторики; 

- снятие нервно-психического напряжения; 

- моделирование положительного психоэмоционального состояния; 

- формирование адекватного межличностного поведения; 

- формирование адекватной самооценки; 

- обеспечение эффективного эмоционального реагирования; 

- 

способствование  преодолению  коммуникативных  барьеров  и 

психологических защит; 

292 

 

-  создание  благоприятных  условий  для  развития  произвольности  и 

способности к саморегуляции; 

-  оказание  влияния  на  осознание  детьми  своих  чувств,  переживаний  и 

эмоциональных состояний; 

-  содействие  формированию  позитивной  «Я-концепции»  и  повышению 

уверенности в себе. 

Дети  с  ООП  привлекаются  к  внеклассной  и  внешкольной  работе  с 

учетом: 

-  их  интересов,  склонностей,  способностей,  пожеланий,  возраста, 

индивидуальных особенностей; 

- учебно-познавательной деятельности и состояния здоровья; 

- по желанию и согласию родителей. 

Овладение  технологиями  становится  приоритетным  как  при  освоении 

педагогической  профессии,  так  и  при  оценке  качества  и  стоимости 

образовательных  услуг.  Чтобы  чувствовать  себя  уверенно  на  рынке  труда, 

педагогу 

необходимо 

знание  как 

минимум 

трех 

принципиально 

различающихся  технологий:  продуктивной  (предметно-ориентированной), 

щадящей 

(личностно-ориентированной), 

технологии 

сотрудничества 

(партнерства).  Перечислим  условия,  необходимые  для  эффективного 

овладения и реализации тех или иных педагогических технологий: 

-  понимание  педагогом  идеологии  технологии,  определение  социальной 

группы,  которую  она  будет  обслуживать;  принятие  определенной  культуры 

деятельности  того  или  иного  автора,  чью  технологию  педагог  осваивает; 

предоставление возможности педагогу «пожить» в этой технологии, пропустив 

ее через систему своих эмоций, потребностей и ценностных установок; опора в 

собственной деятельности на научную теорию; 

- учет личностных качеств педагога при подборе технологии, поскольку от 

этого  зависит  ее  эффективность,  предложение  педагогу  палитры 

педагогических технологий, чтобы он мог реализовать ту, которая более всего 

соответствует его  личности, его индивидуальности  с  учетом основной  задачи 

организации образования и социального заказа; 

- предоставление возможности педагогу взвесить то, что он получит, и то, 

что он затратит, поскольку если окажется, что выигрыш минимальный или его 

совсем  нет,  то  следует  идти  по  верному  пути  оптимизации,  постепенно,  но 

постоянно  «расшивая»  узкие  места,  это  гарантия  стабильного  и  высокого 

успеха; 

- реализация технологии целиком, так как эффект достигается при полной 

реализации всех комплексов действий; 

- наличие высокого уровня развития педагогической деятельности, то есть 

педагогического  мастерства,  которое  складывается  из  четырех  относительно 

самостоятельных  частей:  мастерства  организатора  коллективной  и 

индивидуальной  деятельности  детей;  мастерства  убеждения;  мастерства 

293 

 

передачи  знаний  и  формирования  опыта  деятельности;  мастерства  владения 

педагогической техникой. 

Педагогическая  техника  –  это  совокупность  умений  и  навыков,  которые 

необходимы для эффективного применения системы методов педагогического 

воздействия  на  отдельного  ребенка  и  коллектива  в  целом  (речевые  умения; 

умения мимической и пантомимической выразительности; умения управления 

своим  психическим  состоянием  и  поддержания  эмоционально-творческого 

напряжения; актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на 

ум, но и на чувства учащихся, передавать им опыт эмоционально-ценностного 

отношения к миру); 

-  развитие  технологической  компетентности  педагога,  которая  включает: 

рефлексивную  часть  (анализ  собственных  профессиональных  умений,  анализ 

учебного  процесса),  мотивационный  аспект  (цель  деятельности  всегда 

мотивационно окрашена), операциональный аспект (просвещенность педагога 

в базовых положениях по технологии); 

- 

наличие  у  педагога  высокого  уровня  развития  теоретико-

методологической 

культуры 

(способности 

к 

проектированию, 

конструированию  образовательного  процесса,  его  целостному  видению, 

рефлексии) и высокого уровня технологической культуры (умение работать в 

условиях  конкретной  образовательной  ситуации).  Технологическая  культура 

педагога  –  это  динамическая  система  педагогических  ценностей, 

технологических умений. 

Уровень 

технологической 

культуры 

зависит 

от 

степени 

сформированности компонентов: педагогической позиции и профессионально-

личностных  качеств;  технологических  знаний  и  культуры  педагогического 

мышления; технологических умений и опыта творческой деятельности [46].  

Игровая технология. Данный вид технологии включает в себя различные 

дидактические  игры,  сюжетно-ролевые  игры,  настольные  игры.  Занятия 

проходят  в  игровой  форме.  Для  привлечения  внимания  детей  используются 

сказочные персонажи. Герои участвуют в процессе всей учебной работы. Это 

настраивает детей на выполнение заданий. Также интересен прием «занятие-

сказка»,  который  очень  нравится  детям.  Такой  вид  занятия  поднимает 

настроение,  вызывает  положительные  эмоции,  способствует  формированию 

учебной мотивации и побуждает детей к выполнению задания. 

Игровые  технологии  способствуют  развитию  мышления  ребенка.  Как 

известно,  развитие  мышления  ребенка  происходит  при  овладении  тремя 

основными формами мышления: наглядно-действенным,  наглядно-образным 

и логическим. 

Наглядно-действенное  –  это  мышление  в  действии.  Оно  развивается  в 

процессе  использования  игровых  приемов  и  методов  обучения  в  ходе 

осуществления действий, игр с предметами и игрушками. 

294 

 

Образное  мышление  –  когда  ребенок  научился  сравнивать,  выделять 

самое  существенное  в  предметах  и  может  осуществлять  свои  действия, 

ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. 

На  развитие  образного  и  логического  мышления  направлены  многие 

дидактические  игры.  Логическое  мышление  формируется  в  процессе 

обучения  ребенка  умению  рассуждать,  находить  причинно-следственные 

связи, делать умозаключения. 

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности 

ребенка.  В  том  числе,  речь  идет  о  развитии  творческого  мышления  и 

воображения.  Использование  игровых  приемов  и  методов  в  нестандартных, 

проблемных  ситуациях,  требующих  выбора решения из  ряда  альтернатив,  у 

детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях 

по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ 

художественных  произведений  или  сочинение  новых  сказок,  историй) 

обучающиеся  получают  опыт,  который  позволит  им  играть  затем  в  игры-

придумки, игры-фантазирования. 

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной 

и  образовательной  работы  и  решением  их  основных  задач.  Однако 

существует  аспект  их  использования,  который  направлен  на  повышение 

качества  педагогического  процесса  через  решение  ситуативных  проблем, 

возникающих  в  ходе  его  осуществления.  Благодаря  этому  игровые 

технологии  оказываются  одним  из  механизмов  регулирования  качества 

образования:  они  могут  быть  использованы  для  нивелирования 

отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности.  

Если  с  детьми  занимаются  игровой  терапией  систематически,  то  они 

приобретают  способность  управлять  своим  поведением,  легче  переносить 

запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче 

вступают в сотрудничество, более «пристойно» выражают гнев, избавляются 

от  страха.  В  их  игровой  деятельности  начинают  преобладать  сюжетно-

ролевые  игры  с  отображением  отношений  людей.  В  качестве  одного  из 

эффективных  видов  игротерапевтических  средств  используются  народные 

игры с куклами, героями сказок, играми-шутками. 

Используя  в  педагогическом  процессе  народные  игры,  педагоги  не 

только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, 

но  и  различные  воспитательные  функции:  они  одновременно  приобщают 

обучающихся к народной культуре. Это важное направление национального 

компонента учебной программы, которое требует достаточного внимания. 

Театрально-игровая  деятельность  обогащает  детей  в  целом  новыми 

впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, 

формирует  диалогическую,  эмоционально  насыщенную  речь,  активизирует 

словарь,  способствует  нравственно-эстетическому  воспитанию  каждого 

ребенка. 

295 

 

Информационно-коммуникационная технология.  

Это  технология  как  неотъемлемая  часть  совершенствования  работы 

педагога  в  условиях  внедрения  обновленного  содержания  образования.  Без 

информационно-компьютерных технологий нельзя представить современное 

образование. 

Понимая 

требования, 

выдвигаемые 

современным 

информационным  обществом,  в  учебном  процессе  используются  различные 

виды  информационных  технологий:  презентации,  в  зависимости  от 

лексических  тем  используется  мультимедиа,  просмотр  видеоклипов, 

прослушивание  музыки.  Большое  предпочтение  отдается  демонстрации 

тематических  презентаций  по  лексическим  темам.  Компьютерную 

презентацию  можно  использовать  в  течение  всего  занятия,  а  также  на 

отдельных этапах работы. Наглядный материал для презентаций подбирается 

дозированно, то есть в том объеме, который необходим для данных детей и 

на  данном  занятии.  Познавательная  направленность  заданий,  красочные 

картинки,  звуковое  сопровождение  действий,  игровая  форма  изложения 

учебного  материала  и  забавные  ведущие  делают  программы  интересными, 

способствуют повышению мотивации к выполнению детьми заданий. 

Применяемые  информационно-коммуникационные  технологии  можно 

разделить  на  технологии,  в  которых  используются  мультимедийные 

презентации;  технологии,  в  которых  используются  информационно-

обучающие компьютерные программы, и технологии, в которых используются 

тестирующие  программы.  Мультимедийные  презентации  –  это  наглядность, 

дающая  возможность  педагогу  выстроить  объяснение  с  использованием 

видеофрагментов.  Информационно-обучающие  программы  для  школьников 

позволяют моделировать и наглядно демонстрировать  содержание изучаемых 

тем.  Тестирующие  программы  могут  быть  использованы  для  психолого-

педагогической оценки развития детей школьного возраста. 

Новозеландский профессор Дэвид Митчелл, в своей книге «Эффективные 

педагогические  технологии  специального  и  инклюзивного  образования»  дает 

свои стратегии организации включенного обучения.  

По  его  мнению,  инклюзивное  обучение  должно  придерживаться 

следующих стратегий:  

Инклюзивное образование. «Создание адаптивной образовательной среды, 

соответствующей потребностям всех учащихся».  

Совместное  групповое  обучение.  «Помогите  ученикам  учиться  друг  у 

друга».  

Взаимное обучение сверстников. «Пусть дети учат друг друга».  

Культура  школы.  «Создайте  атмосферу  уважения  и  развивающую  среду 

для всех учащихся».  

Психологический  климат  в  классе.  «Благоприятный  психологический 

климат в классе – главный мотивирующий фактор».  

Обучение  социальным  навыкам.  «Научите  учащихся  позитивному 

296 

 

взаимодействию».  

Когнитивно-бихевиоральная  терапия.  «Помогите  ученикам  изменить 

негативное мышление».  

Вспомогательные  технологии.  «Компенсация  дефицитарных  навыков  у 

учащихся»[46]. 

Создание  такой  новой  школы,  основанной  на  данных  стратегиях,  ставит 

перед  политиками,  законодателями,  профессиональным  педагогическим 

сообществом  и  средствами  массовой  информации  задачу  изменения 

привычных,  складывавшихся  десятки  лет  представлений  о  формах  и 

содержании  обучения  детей  с  особыми  образовательными  потребностями. 

Нужно  работать  над  поиском  путей  развития  школы  таким  образом,  чтобы 

дети  с  особыми  образовательными  потребностями  смогли  реализовать  свое 

право  обучаться  по  месту  жительства,  наравне  со  своими  сверстниками,  в 

условиях,  которые  учитывают  их  особые  потребности  и  индивидуальные 

возможности.  

Для  эффективности  образовательного  процесса  в  организации 

образования  необходимо  формирование  ранней  диагностической  работы  с 

детьми, психолого-педагогическое сопровождение ребенка для его успешной 

социализации в будущем, применение инновационных технологий обучения, 

учет  индивидуальных  потребностей  и  возможностей,  предоставление  детям 

свободы  выбора,  взаимодействие  педагогов  и  специалистов  школы  с 

родителями 

учеников, 

с 

администрацией 

школы 

и 

другими 

заинтересованными структурами.  

В  современном  мире  во  многих  странах  наблюдается  тенденция  к 

снижению  показателей  здоровья  обучающихся,  когда  все  большее 

количество  детей  имеют  различные  трудности  в  развитии:  речевые 

нарушения,  двуязычие,  нарушения  слуха,  зрения,  опорно-двигательного 

аппарата, 

гиперактивность 

с 

дефицитом 

внимания, 

повышенную 

утомляемость,  проблемы  в  развитии  восприятия,  внимания,  памяти, 

мыслительной  деятельности,  недоразвитие  моторной  сферы  и  сенсорных 

функций и др.  

Для  того,  чтобы  побудить  интерес  школьников,  целесообразно 

применять  нестандартные  идеи,  инновационные  технологии,  разработанные 

творческими педагогами - практиками.  

На  современном  этапе  в  условиях  инклюзивного  и  специального 

образования  педагогами  применяются  следующие  образовательные 

технологии:  игровые  технологии;  личностно-ориентированные  технологии; 

технологии  проектной  деятельности;  технология  исследовательской 

деятельности;  «ТРИЗ  (технология  решения  изобретательских  задач)»; 

технология  проблемного  обучения;  технология  развивающего  обучения; 

информационно-коммуникационные  технологии;  технология  портфолио 

школьника; 

технология 

портфолио 

педагога; 

здоровьесберегающие 

297 

 

технологии,  которые,  в  свою  очередь,  подразделяются  на  3  группы 

(технологии 

сохранения 

и 

стимулирования 

здоровья 

(телесноориентированные  технологии;  технологии  обучения  здоровому 

образу жизни; коррекционные технологии).  

Игровые  технологии.  Игра  как  составляющая  обучения,  творчества, 

терапии,  модели  отношений.  Цель  -  дать  возможность  пережить  в  игровой 

ситуации  волнующие  его  проблемы  и  отношения  при  полном  внимании  и 

сопереживании взрослого, что так важно для детей с особыми потребностями 

и возможностями.  

Личностно-ориентированные  технологии  ставят  в  центр  всей  системы 

воспитания и обучения личность ребенка, обеспечение комфортных условий 

в  семье  и  школе,  эффективных  условий  развития,  развитие  и 

совершенствование сохранных природных потенциалов.  

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность 

участников  процесса:  обучающийся-педагог,  обучающийся-обучающийся, 

обучающийся-родитель.  Преимущество  технологии:  ребенок  ощущает  свою 

важность и необходимость в коллективе.  

Технология 

исследовательской 

деятельности: 

формирование 

у 

обучающихся способности к исследовательскому типу мышления.  

Проектные  технологии  не  существуют  без  использования  ТРИЗ  - 

технологии.  При  создании  творческого  проекта  учащимся  предлагается 

проблемная задача, решаемая методом исследования или эксперимента.  

Технология  проблемного  обучения  предполагает  создание  проблемных 

ситуаций  и  активную  самостоятельную  деятельность  учащихся  по  их 

решению  под  руководством  педагога,  в  результате  чего  приобретаются 

знания, умения, навыки, усвоение способов самостоятельной деятельности и 

развитие познавательных, мыслительных, творческих способностей.  

Технология  развивающего  обучения  предполагает  взаимодействие 

педагога  и  учащихся  в  поиске  способов  решения  задач  через  организацию 

исследовательской  и  поисковой  деятельности  обучающихся  с  целью 

стимулирования  рефлексивных  способностей  ребенка,  обучения  навыкам 

самоконтроля и самооценки.  

Информационно-коммуникационные  технологии.  Современный  мир,  в 

котором  развивается  ребенок,  предъявляет  всё  новые  требования  на  всех 

уровнях 

обучения 

и 

воспитания. 

Использование 

современных 

информационных  технологий  в  процессе  обучения  позволяет  существенно 

повысить  мотивацию  детей,  способствует  раскрытию  их  способностей, 

активизации познавательной и интеллектуальной деятельности.  

Здоровьесберегающие 

технологии 

обеспечивают 

возможности 

сохранения  здоровья  ребенка,  формирование  у  него  необходимых  знаний, 

умений, навыков по здоровому образу жизни.  

1 группа - телесноориентированные технологии: 

298 

 

- биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата 

с движениями кисти руки;  

-  растяжки  (стретчинг)  –  чередование  напряжения  и  расслабления  в 

различных частях тела; 

- упражнения на релаксацию;  

- дыхательные упражнения;  

-  ритмопластика  -  выражение  мысли  и  эмоции  движениями  в  случаях 

затруднения их передачи словами; 

- динамические паузы - подвижные игры, игры на формирование осанки, 

пальчиковые  игры,  физминутки,  массаж  лица,  кистей  рук,  пальцев, 

ритмические упражнения, су-джок терапия;  

- кинезиологические упражнения – комплекс движений для активизации 

межполушарного взаимодействия; 

- гимнастика для глаз;  

-  бодрящая,  корригирующая,  ортопедическая  гимнастика  -  система 

упражнений для исправления позвоночника, для равновесия;  

- для выработки правильной осанки; 

2 группа - технологии обучения здоровому образу жизни: 

- 

игротреннинги  (двигательные,  пальчиковые,  дыхательные)  и 

игротерапия  (комплексное  воздействие  на  органы  зрения,  слуха,  обоняния, 

осязания, на вестибулярные рецепторы и т.д.); 

- физическая культура;  

- коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровый образ жизни»; 

- самомассаж, точечный самомассаж; 

3 группа - коррекционные технологии: 

-  арт-терапия  –  исцеление  искусством,  средство  самовыражения  через 

рисунок,  игру,  сказку,  музыку,  посредством  невербального  общения,  что 

важно для тех, кому сложно выражать свои мысли словами.  

Современная 

арт-терапия 

включает 

оригами, 

драматерапию, 

сказкотерапию,  видео  и  аудиотерапию,  библиотерапию,  маскотерапию, 

этнотерапию, игротерапию, песочную терапию, игры с водой, смехотерапию, 

ароматерапию, цветотерапию, мнемотехнику и др. ; 

- игровые технологии коррекции поведения; 

- имаготерапия – в психотравмирующей ситуации ребенок представляет 

себя в образе любимого героя и действует так, как действовал бы этот герой; 

-  психогимнастика  –  выражение  переживаний,  проблем,  эмоций 

посредством движений, мимики и жестов; 

-  фонетическая  ритмика  –  комплексная  методика  по  развитию  речевого 

дыхания, силы голоса, темпа речи; 

-  логопедическая  ритмика  –  комплексная  методика,  включающая 

средства  логопедического,  музыкально-ритмического  и  физического 

воспитания. 

299 

 

Использование  перечисленных  технологий,  создание  эффективных 

условий  для  полноценного  воспитания  и  образования  детей  с  ООП, 

соответствующего  состоянию  их  здоровья,  потребностей  и  возможностей, 

является условием успешной реализации инклюзии. 

В  настоящее  время  развитие  педагогики  открывает  большие 

возможности  в  поиске  новых  средств,  форм  и  методов  обучения  и 

воспитания.  Постоянно  появляются  новые  подходы  к  организации  этого 

процесса.  Сегодня  каждый  педагог  ищет  наиболее  эффективные  пути 

усовершенствования  учебного  процесса,  способы  повышения  мотивации  к 

учебе учащихся и качества обучения. 

К  примеру  педагоги  специальных  школ  на  уроках  успешно  применяют 

элементы 

различных 

инновационных 

педагогических 

технологий: 

разноуровневого  обучения,  обучения  в  сотрудничестве,  проблемного 

обучения, 

игровые 

технологии, 

здоровьесберегающие 

технологии, 

коррекционно-развивающие 

технологии 

и 

информационно-

коммуникационные технологии. 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: