Методическое пособие Челябинск чиппкро 2019 удк
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел
1. Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте модернизации технологий и содержания общего образования Введение федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) общего образования, впрочем, как и введение иных инноваций в систему образования, требует со- здания условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников. Теоретическую основу непрерывного профессионального развития педагогических работников составляют положения и идеи, которые достаточно давно сформулированы и обоснованы (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершлов- ский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, B. C. Леднев, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, В. Г. Онуш- кин, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая и др.). Но они не только не потеряли своей актуальности, а, напротив, стали еще более значимы в современных условиях реализации ФГОС общего образования. Обратимся к этим положениям и идеям. Идея Л. С. Выготского о «культурном восхождении и расши- рении личности» 3 позволяет рассматривать педагога как субъ- екта культуры, а сам процесс непрерывного профессионального развития как реализацию стремления педагога к совершенству. Если установить связь между представленной позицией и про- цессами введения в действие профессиональных стандартов, то можно говорить о стремлении педагога к совершенству при осуществлении трудовых функций и трудовых действий. Более того, данная идея Л. С. Выготского удачно поддерживает поло- жения национальной системы учительского роста. В качестве этапов такого непрерывного роста можно рассматривать этапы профессионального восхождения: «профессиональная готов- 3 Выготский Л. С. Психология. М. : Апрель - пресс ; ЭКСМО - пресс, 2000. 1006 с. 8 ность – профессиональная компетентность – профессиональная культура». Актуальным является положение о психологическом механиз- ме непрерывного профессионального развития педагога. В его основе лежит внутренняя активность педагога, его стремление к преобразованию своих взглядов и профессионального поведения. На передний план выдвигается активное преобразование педаго- гом своего внутреннего мира, которое приводит к принципиально новому способу педагогической деятельности в образовательной организации. Основная установка непрерывного профессиональ- ного развития в этом случае состоит в умение превращать соб- ственную профессиональную деятельность в предмет практиче- ского преобразования. Этот вывод поддерживается идеей Л. М. Митиной. Она доказала, что личность учителя будут гар- моничной только в результате максимального развития тех спо- собностей, которые создают доминирующую направленность его личности и придают смысл всей его жизни и деятельности 4 . С позиции непрерывного профессионального развития педа- гогов необходимо также отметить актуальность положения об обмене знаниями как высококачественной альтернативе рас- пространению опыта. Исследователи говорят о создании внут- ри образовательной организации системы взаимодействия пе- дагогических работников, при которой осуществляется переда- ча и распространение информации, обладающей содержатель- ными, оценочными и эмоциональными контекстами. Так, Д. Ф. Ильясов отмечает, что непрерывное профессиональное развитие педагогов, базирующееся на положениях и принципах самообучающейся организации, имеет значительные преиму- щества перед традиционно осуществляемой методической ра- ботой. В определенной степени эти преимущества проявляются в использовании эффекта обучения на собственном опыте, ко- торое является одним из главных атрибутов самообучающейся организации 5 . Обмен знаниями удачно поддерживается поло- 4 Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя : учеб- но - методическое пособие. М . : Флинта ; МПСИ, 1998. 200 с. 5 Ильясов Д. Ф. Самообучающаяся организация как феномен и стратегия (на примере общеобразовательного учреждения) // Мир науки, культуры, об- разования. 2013. № 3 (40). С. 153– 156. 9 жениями и технологиями неформального повышения квалифи- кации. Главное требование обмена знаниями заключается в ши- роком и повсеместном распространении знаний в образова- тельной организации, то есть создание своеобразного «тран- закционного пространства» и, что особенно важно, участие в этом процессе всех педагогов. Формат обмена знаниями пред- полагает постоянную циркуляцию знаний в образовательной организации по определенным правилам и процедурам. Педа- гоги образовательной организации могут делиться своими фор- мализованными знаниями – в виде докладов, разработок, обобщений опыта и неформализованными знаниями – в рамках профессиональных встреч и работы в педагогических сообще- ствах. Для преодоления болезненного эффекта обмена знания- ми, когда педагоги не хотят делиться знаниями, боясь потерять свою ценность и уникальность для образовательной организа- ции, для них должны быть предусмотрены эффективные меры мотивации и стимулирования. Проектирование процесса непрерывного профессионального развития педагогических работников должно основываться на понимании учета соответствующих закономерностей, которые имеют объективный характер, не зависят от нас, поэтому их иг- норирование может негативно отразиться на качестве и характере профессиональной деятельности. Этому моменту в научной ли- тературе уделяется достаточно много внимания, в особенности в фундаментальных научных исследованиях 6 . Учитывая контекст введения ФГОС общего образования, можно назвать лишь неко- торые закономерности, которые особо точно подчеркивают суть непрерывного профессионального образования: – творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности педагога в силу качественных 6 Шерайзина Р. М., Задворная М. С. Актуальность непрерывного образо- вания как условия личностно - профессионального развития педагога дошколь- ного образования // Историческая и социально - образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 4–1. С. 175–179; Чечель И. Д. Современные подходы реализации не- прерывного профессионального развития руководителей образовательных ор- ганизаций // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 3. С. 32– 40; Го- луб В. В. Методологические основы интегративного подхода к развитию не- прерывного профессионального образования // European Social Science Journal. 2017. № 5. С. 317– 322; и др. 10 изменений его мотивации, ценностных ориентаций, знаний, умений и способов деятельности; – обогащение профессиональных знаний и умений происхо- дит в любом возрасте при условии готовности педагога к осво- ению новых форм, приемов, способов и техник педагогической деятельности; – потребность педагога в саморазвитии и самосовершен- ствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных профессиональных ситуациях; – интерес педагога к новым знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельно- стью; – освоение педагогом различных профессиональных ролей (предметник, носитель ценностей, тьютор, наставник, коуч) способствует развитию, расширению и обогащение его норма- тивно - правовых, психолого - педагогических и методических знаний; – выполнение проектных работ, объединяющих педагогов в группы с различными квалификационными и стажевыми харак- теристиками, личностным опытом, активизирует творческое и методическое мышление каждого участника проекта; – принадлежность к профессиональным сообществам и ак- тивное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания пе- дагога. Для непрерывного профессионального развития особую роль имеет акмеологическая направленность профессиональ- ной деятельности педагога, которая представляет собой каче- ственную характеристику общей направленности личности, ориентирующая педагога на прогрессивное развитие, на макси- мальную самореализацию. жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|