Методическое пособие Челябинск чиппкро 2019 удк

11 
Причем речь может идти не только о самореализации в про-
фессиональной сфере, но и в обычной жизнедеятельности. Ак-
меологический подход фокусирует внимание на педагоге как 
субъекте изменения и совершенствования, переживающего 
определенные этапы профессионально
-
личностного развития. 
Каждый из этих этапов характеризуется проявлением конкрет-
ных психологических новообразований и профессиональных 
достижений.
Современный контекст понимания сущности непрерывного 
образования позволяет выделить следующие его основные 
функции, а именно профессиональную, социальную, личност-
ную.
Профессиональная
функция
 
обеспечивает развитие у взрос-
лого человека необходимых профессиональных компетенций и 
квалификаций, а также формирование взрослым человеком но-
вых профессиональных возможностей, увеличение его трудо-
вой динамики. 
Социальная функция
 
помогает дополнить и обогатить про-
цесс взаимодействия взрослого человека с обществом, эконо-
мической сферой, государством в целом за счет ознакомления с 
языком, культурой, новыми видами деятельности, общечелове-
ческими ценностями, современными технологиями социально-
го взаимодействия, в том числе информационными, формируя 
грамотность взрослого человека в различных сферах. 
Личностная функция
 
обеспечивает удовлетворение индиви-
дуальных познавательных потребностей взрослого человека, 
интересов, увлечений (как правило, сопровождает повседнев-
ную жизнь).
Казалось бы, что основная проблематика профессионально-
го развития педагогов определяется развитием именно профес-
сиональной функции. Однако сегодняшние требования профес-
сионального стандарта педагогических работников, развитие 
технологий цифрового образования, быстрое развитие совре-
менных технологий производства, бизнеса и жизнедеятельно-
сти в целом актуализируют тесную взаимосвязь всех трех 
функций для профессионального развития педагогов.
В связи с этим особенностью современного профессиональ-
ного образования должно стать создание условий, обеспечива-

12 
ющих развитие у педагогов мотивов профессионального роста 
в условиях современной информационно
-
образовательной сре-
ды, необходимости быстрого и эффективного освоения иннова-
ционных технологий жизнедеятельности, в том числе профес-
сиональной, и предоставления им такой возможности. 
Развивая обозначенную выше проблематику, обратимся к ре-
зультатам исследования, проведенного в 2017 году в рамках 
апробации новой модели аттестации учителей. Речь идет об 
уровневой оценке профессиональных компетенций учителей рус-
ского языка и математики. В исследовании приняли участие 
4,5
тысячи учителей из 13 субъектов Российской Федерации. 
В
качестве инструментария использовались 20 предметных задач; 
3 методических задания; профессиональные задачи и видеоурок. 
Анализ результатов обозначенных заданий показал, что:
– не справились (выполнено менее 50% задач) – 30% учите-
лей;
– не справились с профессиональной задачей – 75% учите-
лей;
– полностью справились – 4% учителей.
Данные, полученные по результатам исследования, позволя-
ют определить проблематику необходимости нивелирования 
выявленных профессиональных дефицитов педагогов, а также 
создания условий для удовлетворения их образовательных по-
требностей. Кроме того, данные результаты должны стать ос-
нованием для выбора новых подходов к модернизации непре-
рывного профессионального образования, причем как на 
уровне учреждений дополнительного профессионального обра-
зования, так и уровне общеобразовательной организации.
В том же исследовании определяются причины посещения 
педагогами курсов повышения квалификации. В частности, по-
требность ознакомиться с современными методами преподава-
ния назвали 60% педагогов. Углубление знаний в основной 
предметной области/областях выбрали 58% учителей. И только 
5% в качестве причины повышения квалификации назвали 
профессиональный дефицит. Вместе с тем при исследовании 
вопроса о необходимость своего профессионального развития 
39% педагогов ответили, что не видят никаких препятствий в 
своем профессиональном развитии и 30% указали на отсут-

13 
ствие у них профессиональных дефицитов (выбрали вариант 
ответа «всего достаточно»). 
При сопоставлении результатов выполнения педагогами за-
даний по направлениям профессиональной деятельности с ре-
зультатами исследования причин обучения на курсах повыше-
ния квалификации можно сделать следующие выводы:
– 30% педагогов, которые указали на отсутствие у них каких
-
либо профессиональных дефицитов, никак «не умещаются» в 
4% педагогов, полностью справившихся с заданиями диагно-
стики;
– 58% педагогов считают обязанностью системы дополни-
тельного профессионального образования углублять их знания 
в основной предметной области, что, вообще говоря, является 
зоной ответственности высшего и среднего профессионального 
образования и, безусловно, областью самообразования и само-
развития;
– только 60% педагогов указывают на потребность знако-
миться с современными методами преподавания, при цифре 
75% педагогов, которые не справились с решением профессио-
нальной задачи. 
Результаты данных исследований ярко свидетельствуют о 
необходимости развития современных форм непрерывного 
профессионального образования. Кроме того, в контексте вве-
дения и реализации ФГОС общего образования необходимо от-
метить, что непрерывное профессиональное образование педа-
гога является управленческой задачей руководителя образова-
тельной организации. Данное положение поддерживается хо-
рошо известным тезисом – «хорошие кадры для хорошей орга-
низации». Профессионально
-
личностная заинтересованность 
руководителя в успешном развитии педагогических кадров обу-
словлена тем, что это неотъемлемое условие эффективного 
управления деятельностью образовательной организации. Кад-
ровые условия являются одним из важных факторов продук-
тивной реализации основных образовательных программ и, как 
следствие, обеспечение достижения качественного общего об-
разования. По сути, для руководителя образовательной органи-
зации «непрерывное профессиональное развитие педагогов» 
предполагает достижение содержательно
-
процессуального со-

14 
ответствия образовательной деятельности социокультурным 
установкам общества и потребностям обучающихся и их роди-
телей (законных представителей). При этом непрерывное про-
фессиональное развитие педагогов должно рассматриваться как 
единство формального, неформального и информального обра-
зования. 

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: