Методическое пособие Челябинск чиппкро 2019 удк

15 
Формальная модель профессионального развития педагога 
(модель «дефицита») ориентирована на получение новых знаний 
и навыков, необходимых в конкретной ситуации. Профессиона-
лизм педагога растет дискретным образом – от одного курса по-
вышения квалификации к другому. При реализации формальной 
модели используются стандартные пакеты образовательных про-
грамм, не всегда учитывающие интересов педагога, а значит, и 
потребностей детей. Такой подход не предполагает гибкости ин-
дивидуальной траектории развития педагога и роли самостоя-
тельного выбора. Исследователи утверждают, что при реализации 
только формальной модели обучения педагог находится в пози-
ции «догоняющего» те изменения, которые реально происходят в 
обществе и профессиональной деятельности.
Среди неформальных моделей профессионального развития 
педагогов исследователи выделяют: 
а) модель «наставничества», то есть консультирование и со-
провождение педагогов на рабочем месте более опытными колле-
гами или экспертами (важной особенностью наставнических от-
ношений, которая в первую очередь отличает их от других техно-
логий и форм сопровождения, является то, что они носят, как 
правило, более неформальный и личностный характер, позволя-
ющий не только передавать самые тонкие нюансы профессио-
нального мастерства, но и решать сложные задачи индивидуаль-
но
-
психологической адаптации педагога к условиям и требовани-
ям осваиваемой инновационной педагогической практики);
б) модель самообучающейся организации, в основе которой 
лежат сети профессионалов, где происходит обмен формализо-
ванными и неформализованными знаниями (при подобного ро-
да организации обучения ее субъекты работают над решением 
реальных проблем, выдвигаемых конкретными обстоятель-
ствами профессиональной деятельности и жизненной перспек-
тивы; и что особенно важно, обучение осуществляется на всем 
протяжении производственного процесса, а не является кулуар-
ным мероприятием, проводимым в специально отведенном ме-
сте и времени
7
); 
7
Ильясов Д.
Ф. Самообучающаяся организация как феномен и стратегия 
(на примере общеобразовательного учреждения) // Мир науки, культуры, об-
разования. 2013. № 3 (40). С. 153–
156. 

16 
в) интерактивное профессиональное развитие, предполага-
ющее формирование сообществ профессионалов
-
педагогов на 
основе взаимодействия посредством сети интернет, обменива-
ющихся практическими знаниями в ситуации реального со-
трудничества, совместно решающих общие проблемы и разви-
вающие свои компетенции (сетевые сообщества обладают 
функциями, обеспечивающими условия реализации ведущих 
компонентов профессионального саморазвития в педагогиче-
ской среде; это может служить основой проектирования систе-
мы интернет
-
поддержки профессионального саморазвития пе-
дагогов, разработки новых подходов к повышению квалифика-
ции и совершенствованию педагогического мастерства
8
).
Несмотря на то, что все вышесказанное в полной мере отно-
сится в целом к профессиональной деятельности педагога, 
остановимся на вопросе отдельных аспектов непрерывного 
профессионального развития педагогов в условиях введения 
федерального государственного образовательного стандарта 
среднего общего образования. 
На сегодняшний день осуществляется переход общеобразо-
вательных организаций на ФГОС среднего общего образования 
в апробационном формате, а с 2020/2021 учебного года в штат-
ном режиме. Реальная практика показывает, что у руководите-
лей и педагогов школ наблюдаются трудности в организации 
такого перехода. Это обуславливается несколькими причинами. 
Во
-
первых, стандарты среднего общего образования носят ярко 
выраженный инновационный характер. Вводятся такие поня-
тия, как изучение предметов на базовом и углубленном уровне; 
предполагается введение отличных от классно
-
урочной систе-
мы форм организации образовательного процесса; максимально 
актуализируются вопросы рационального распределения и ис-
пользования кадровых, учебно
-
методических, финансовых и 
материально
-
технических условий для обеспечения надлежа-
щего качества образования и, наконец, предполагается возмож-
ность интеграции двух основных программ – среднего общего 
образования и профессионального обучения.
8
Сергеев А.
Н., Соколов М.
В. Профессиональное саморазвитие педагогов 
в сетевых сообществах интернета // Теория и практика общественного разви-
тия. 2014. № 8. С. 70–
72. 

17 
Во
-
вторых, именно на уровне среднего общего образования 
должны быть изучены и максимально удовлетворены потребно-
сти обучающихся и их семей при формировании основной обще-
образовательной программы (и прежде всего в части жизненного 
самоопределения школьников) и их профессиональной ориента-
ции. Во многом это будет определяться в том числе через разра-
ботку и защиту индивидуального проекта каждым обучающимся. 
Учебный план школы на уровне среднего общего образова-
ния наряду с обязательными предметами в обязательном поряд-
ке должно быть предусмотрено выполнение обучающимися ин-
дивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект представляет собой особую форму 
организации деятельности обучающихся (учебное исследова-
ние или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся само-
стоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной 
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных 
предметов, курсов в любой избранной области деятельности 
(познавательной, практической, учебно
-
исследовательской, со-
циальной, художественно
-
творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны 
отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно
-
исследовательской деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, 
интеллектуальной деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также 
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов 
действий при решении различных задач, используя знания одного 
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы 
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации 
необходимой информации, структурирования аргументации ре-
зультатов исследования на основе собранных данных, презен-
тации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в тече-
ние одного или двух лет в рамках учебного времени, специаль-
но отведенного учебным планом, и должен быть представлен в 

18 
виде завершенного учебного исследования или разработанного 
проекта: информационного, творческого, социального, при-
кладного, инновационного, конструкторского, инженерного»
9
.
Таким образом, индивидуальный проект – это особая форма 
организации самостоятельной проектной деятельности обуча-
ющихся в рамках учебного времени, специально отведенного 
учебным планом, осуществляемой под руководством тьютора 
и/или учителя. 
Образовательная организация самостоятельно определяет фор-
му организации проектной деятельности. Возможны следующие 
варианты включения индивидуального проекта в учебный план.
Первый вариант предложен в Примерной основной образо-
вательной программе среднего общего образования
10
: «Инди-
видуальный проект» включается в учебный план в форме элек-
тивного курса трудоемкостью от 70 до 140 часов. 
Следует обратить внимание, что обучающиеся освоившие 
основную образовательную программу основного общего обра-
зования уже обладают навыками проектной деятельности и вы-
полнения индивидуальных проектов, поэтому часы элективного 
курса предназначены для организации деятельности обуча
-
ющихся, которую осуществляет тьютор, а также для проведе-
ния консультаций по содержанию проекта, осуществляемых 
учителями
-
предметниками. 
К трудовым действиям тьютора
11
, связанным с организацией 
выполнения обучающимися индивидуальных проектов, отно-
сятся:
9
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 
17.05.2012 № 413 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального госу-
дарственного образовательного стандарта среднего общего образования» (за-
регистрирован в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
[
Электронный ресурс
]. 
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ 
(дата обращения: 18.09.2018
). 
10
Примерная основная образовательная программа среднего общего обра-
зования [Электронный
ресурс]. Режим доступа: 
www.fgosreestr.ru 
(дата обра-
щения: 05.05.2018).
11
Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении про-
фессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (зарегистри-
рован в Минюсте России 26.01.2017 № 45406) 
[
Электронный ресурс
]. 
Режим 
доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199498
/ 
(дата об-
ращения: 29.10.2018).

19 
– выявление индивидуальных особенностей, интересов, спо-
собностей, проблем, затруднений обучающихся в процессе об-
разования;
– организация участия обучающихся в разработке индивиду-
альных проектов;
– педагогическое сопровождение обучающихся в ходе реали-
зации индивидуальных проектов;
– педагогическая поддержка рефлексии обучающимися ре-
зультатов реализации индивидуальных проектов.
Наряду с этим тьютор организует проведение консультаций с 
учителями
-
предметниками по содержанию индивидуальных 
проектов, в том числе межпредметных. 
Второй вариант организации проектной деятельности обу-
чающихся – в рамках учебных предметов углубленного уровня. 
В этом случае сопровождение проектной деятельности обуча-
ющихся осуществляет учитель(я)
-
предметник(и). В рабочую 
программу учебного(ых) предмета(ов), изучаемого(ых) на 
углубленном уровне, выделяются часы на сопровождение ин-
дивидуальных проектов и консультирование обучающихся. При 
этом в рабочей программе должен быть расширен перечень 
личностных и метапредметных планируемых результатов, от-
ражающих умения проектной деятельности, а также в содержа-
нии учебного предмета должен быть выделен раздел «Органи-
зация проектной деятельности обучающихся». В учебном плане 
данный подход должен быть отражен в пояснительной записке. 
Оценивание результатов осуществления обучающимся учеб-
но
-
исследовательской и проектной деятельности должно быть 
единым и не зависеть от варианта организации.
Современные требования к профессиональной компетентно-
сти работников образования диктуются масштабами и специ-
фикой задач, которые государство ставит перед образователь-
ными организациями и педагогическими коллективами, опре-
деляются новые формы и технологии реализации непрерывного 
профессионального образования. Особое значение в данном 
контексте имеет практика разработки и реализации дополни-
тельных профессиональных программ для команд специали-
стов сферы образования (муниципальные команды и команды 
образовательных организаций) в системе формального повы-

20 
шения квалификации. Это обусловлено и тем обстоятельством, 
что выбор оптимальных путей решения актуальных вопросов 
развития муниципальных систем образования и образователь-
ных организаций зависит от согласованных действий каждого 
участника команд при четком согласовании целей и ценностей 
профессиональной деятельности в том или ином направлении 
развития. Поэтому сегодня разработка и реализация дополни-
тельных профессиональных программ для команд является од-
ним из приоритетов в системе повышения квалификации ра-
ботников образования.
Еще одной инновационной технологией является технология 
командного наставничества. Инновационность практики за-
ключается в том, что наставником является не один специалист 
для другого, а целая организация является наставником другой 
организации. При этом наставниками могут быть команды 
школ
-
лидеров, которые имеют статус федеральных и регио-
нальных инновационных площадок, являются победителями 
конкурсов профессионального мастерства и др. Также необхо-
димо отметить, что командное наставничество не исключает 
наставничество педагога для педагога. При этом наставник яв-
ляется профессионалом высокого уровня, который оказывает 
адресную помощь учителям, в том числе не обязательно явля-
ющимся молодыми специалистами, как часто это бывает в 
наставничестве. В современных условиях, когда вводятся но-
вые профессиональные стандарты, новые процедуры аттеста-
ции педагогических работников, усиливаются требования к пе-
дагогам в части необходимости их непрерывного профессио-
нального роста, помощь и поддержка требуется зачастую и 
учителям, которые имеют значительный стаж работы. 
Важным направлением непрерывного профессионального 
развития педагогов является консультационное, содержательное 
и организационное сопровождение команд школ по подготовке 
к инновационной деятельности. Данная работа может быть ор-
ганизована в формате проектных сессий как технологии кол-
лективной работы научно
-
педагогического и руководящего пер-
сонала учреждений дополнительного профессионального обра-
зования и образовательных организаций по инициированию и 
запуску инновационных проектов. 

21 
Основными задачами организации и проведения проектных 
сессий являются:
– создание условий командам школ для оперативного (в 
режиме реального времени) продвижения в практической ра-
боте по преодолению проблем разработки и реализации ос-
новных общеобразовательных программ требуемого каче-
ства;
– обеспечение условий для профессионального роста компе-
тентности педагогического персонала в инициировании и 
оформлении инновационных проектов, реализации инноваци-
онных проектов и отражения их результатов в образовательном 
процессе;
– реструктуризация и повышение профессионализма про-
ектных команд, интеграция в них других участников сессии.
Отметим, что постепенное введение обозначенных выше 
инноваций в контексте реализации ФГОС общего образования 
требует непрерывного повышения профессиональной компе-
тенции педагогических и руководящих работников с целью 
обеспечения качественной реализации школами основных об-
щеобразовательных программ. Выстраивание работы образова-
тельных организаций в соответствии с современными трендами 
развития непрерывного профессионального образования позво-
лит перевести проблемное поле профессиональных дефицитов 
педагогов на уровень мотивационного поля их непрерывного 
профессионального развития.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: