профессионального образования для непрерывного

24 
оценочных материалов (далее – ЕФОМ) для уровневой оценки 
педагогов. Необходимо отметить, что ЕФОМы будут ориенти-
рованы на оценку четырех профессиональных компетенций: 
предметных, методических, психолого
-
педагогических, инфор-
мационно
-
коммуникативных. Предполагается, что в основу 
этих материалов будет положен дорабатываемый в настоящее 
время многоуровневый профессиональный стандарт педагога с 
учетом дифференциации трудовых функций по формированию 
уровневого подхода к педагогическим должностям
14
. 
Следовательно, проблема готовности педагогических работ-
ников к осуществлению своей профессиональной деятельности 
в соответствии с требованиями профессиональных стандартов 
актуализируется на современном этапе с еще большей степе-
нью и должна стать одним из приоритетов развития современ-
ной системы дополнительного профессионального образова-
ния. 
В этих условиях чрезвычайно важным представляется про-
ведение исследований по изучению потенциала системы до-
полнительного профессионального образования для развития у 
педагогов готовности к деятельности в условиях введения про-
фессиональных стандартов. 
В качестве одного из методов данного изучения мы предла-
гаем использовать метод фокус
-
групп. 
Метод фокус
-
групп широко используется в маркетинговых и 
социологических исследованиях и характеризуется как каче-
ственный метод сбора социологической информации в гомо-
генных группах, имеющих фокус, который отражает концен-
трацию внимания и усилий участников на определенной теме, с 
участием ведущего и основанный на принципах групповой ди-
намики. 
В качестве фокуса могут выступать различные явления со-
циальной реальности, в том числе связанные с проблемами со-
временного образования. В связи с тем, что сбор информации 
14
Мануйлова И.
В. Организационные механизмы, инструменты и опти-
мальные условия внедрения национальной системы учительского роста в рос-
сийской федерации // Сборник материалов Всероссийской конференции по 
анализу хода внедрения национальной системы учительского роста
. 
М.
: 
ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2017. С. 8–
12. 

25 
проходит в группе, важными рычагами для ее получения явля-
ются динамические процессы, то есть когда все члены в груп-
пах находятся в непосредственном взаимодействии и поведение 
каждого из них может оказывать влияние на других и наобо-
рот
15
. 
Метод фокус
-
групп позволяет решить задачи получения как 
можно более полной и разнообразной информации о том, как и 
почему ее участники воспринимают те или иные объекты, по-
этому главное внимание уделяется фазе ориентировки, которая 
включает определение целей и темы дискуссии, сбор информа-
ции об их мнениях и суждениях по обсуждаемой теме
16
. 
С этих позиций данный метод уместно использовать в си-
стеме дополнительного профессионального образования как 
для проведения исследований, дискуссий в рамках мероприя-
тий научно
-
методического характера, так и при обучении слу-
шателей на курсах повышения квалификации и профессио-
нальной переподготовки
17
. 
В контексте выбранной нами темы для обсуждения на фо-
кус
-
группе были определены ключевые вопросы, позволяющие 
наметить пути решения проблемы развития у педагогов готов-
ности к деятельности в условиях введения профессиональных 
стандартов, а именно:
1)
анализ готовности педагогов к деятельности в условиях 
введения профессиональных стандартов;
2)
механизмы включения педагогов в управление собствен-
ным профессиональным развитием;
3)
формирование заказа системе дополнительного профес-
сионального образования по формированию готовности педаго-
15
Дмитриева Е.
В. Фокус
-
группы в маркетинге и социологии. М.
: Центр, 
1998. 144 с.
16
Никитин В.
Я. Особенности применения фокус
-
групповых исследований 
в сфере образования взрослых // Академия профессионального образования. 
2015. 
№ 6 (48)
. 
С. 3–
6. 
17
Абрамовских Т.
А. Интерактивное обучение как условие развития субъ-
ектной позиции слушателей курсов повышения квалификации работников об-
разования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 
2014. № 2 (19). С. 86–93; Сабиева К.
У. Организация тьюторского сопровож-
дения в системе повышения квалификации педагогов // Управление образова-
нием: теория и практика. 2015
. 
№
4 (20). 
С. 79–
83. 

26 
гов к деятельности в условиях введения профессиональных 
стандартов в рамках формального и неформального повышения 
квалификации.
Обсуждение первого вопроса осуществляется посредством 
представления модератором информации по трем содержатель-
ным направлениям:
– концептуальные положения, заложенные в основу профес-
сионального стандарта педагога
18
;
– анализ типичных профессиональных затруднений россий-
ских педагогов на федеральном уровне, выявленных по резуль-
татам международного сравнительного исследования педагоги-
ческого корпуса (TALIS, 2013)
19
;
– анализ типичных профессиональных затруднений педаго-
гов Челябинской области (региональный уровень), выявленных 
по результатам диагностики уровня субъектной позиции слу-
шателей при освоении дополнительных профессиональных 
программ, которая является одним из обязательных компонен-
тов внутренней системы оценки качества образования в ГБУ 
ДПО ЧИППКРО
20
.
Информация по вышеназванным направлениям позволяет 
актуализировать имеющиеся представления участников фокус
-
группы по рассматриваемому вопросу, «погрузить» их в про-
блему и тем самым подготовить к дальнейшей активной работе. 
В завершение рассмотрения первого вопроса участникам 
фокус
-
группы предлагается выявить профессиональные за-
труднения педагогов на институциональном уровне. 
18
Забродин Ю.
М., Ямбург Е.
А., Гаязова Л.
А. // О разработке профессио-
нального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, 
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспита-
тель, учитель) (пояснительная записка к профессиональному стандарту)
// 
Бюллетень Учебно
-
методического объединения вузов РФ по психолого
-
педагогическому образованию. 2013. № 2 (5). С. 5–
20. 
19
Российские педагоги в зеркале международного сравнительного иссле-
дования педагогического корпуса (TALIS 2013)
/ под ред. Е. Ленской, 
М.
Пинской ; Нац. исслед. ун
-
т «Высшая школа экономики», Ин
-
т образова-
ния.
М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2015.
36 с.
20
Борченко И. Д. Особенности разработки внутренней системы оценки каче-
ства образования в дополнительном профессиональном образовании // Научное 
обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. № 2 (31). С. 60–
66. 

27 
Для этого на фокус
-
группу приглашаются руководители об-
щеобразовательных организаций, базовых площадок ГБУ ДПО 
ЧИППКРО, на базе которых реализуются совместные научно
-
прикладные проекты по актуальным направлениям развития 
системы общего образования и приоритетным для региональ-
ной образовательной системы. Данные общеобразовательные 
организации являются неотъемлемой частью региональной ин-
новационной инфраструктуры общего образования. 
В рамках реализуемых инновационных проектов решаются 
вопросы профессионального развития работников этих общеоб-
разовательных организаций, в том числе на основе реализации 
персонифицированных программ повышения квалификации. 
Руководителям базовых площадок предлагается представить 
сообщения с учетом показателей мониторинга эффективности 
их деятельности. Данные показатели позволяют выявить участ-
никам спектр профессиональных затруднений педагогов на ин-
ституциональном уровне и соотнести их с профессиональными 
затруднениями педагогов, имеющимися на федеральном и ре-
гиональном уровне, краткий анализ которых был представлен 
ранее. Участники фокус
-
группы в рамках работы по данному 
вопросу заполняют таблицу 1. 

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: