Методическое пособие для студентов изучающих психологию развития, возрастную

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
103 
исторический опыт человечества. Опираясь на чувственное познание, 
мышление преобразует его, позволяя получить знания о таких свойствах и 
отношениях объектов, которые недоступны ощущению и восприятию. Тем 
самым оно неизмеримо расширяет познавательные возможности человека, 
повышает его интеллект, позволяя проникать в закономерности природы, 
общества и самого мышления.
Наглядно-действенное мышление. 
Наиболее важные его особенности 
составляют направленность на конкретные, воспринимаемые в данный 
момент предметы, и проявление в виде определенных действий с этими 
предметами. Данный вид мышления представляет собой «первичный», 
наиболее ранний вид интеллектуальной деятельности, не связанный с речью. 
Как указывает С.Л.Рубинштейн (1946), интеллектуальная деятельность 
формируется сначала в плане действия. По мнению Б.М.Теплова (1965), 
крупнейшим приобретением материалистической психологии является 
установление того факта, что и в филогенезе, и в онтогенезе генетически 
первой ступенью мышления может быть только наглядно-действенное 
мышление.
У высших приматов и детей в возрасте до двух лет данный вид 
мыслительной деятельности обозначается также как «сенсомоторное 
мышление» или, по выражению И.П.Павлова,— «ручное мышление». На 
этапе сенсомоторного мышления характер действия, которыми оно 
выражается, определяется кругом доступных манипуляциям предметов. Так, 
в опытах В. Келлера шимпанзе пытается достать подвешенный на большой 
высоте плод с помощью ящиков, устанавливая их один на другой, либо, 
когда их нег, вскакивает на плечи экспериментатора, или, если на глаза 
попадается палка, сбивает плод ею. Не только вид действия, но и сам акт 
наглядно-действенного мышления становится возможным таким образом 
лишь с появлением в поле зрения того или иного предмета. В поведении и 
игровой деятельности детей раннего возраста основные особенности 
сенсомоторного мышления проявляются достаточно отчетливо, хотя и не 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
104 
вполне тождественно с «практическим интеллектом» приматов. Проявление 
наглядно-действенного мышления можно встретить и у взрослого человека. 
Например, в отношении предметов, о которых нет знания и опыта. 
Индивидуум в этих условиях действует наугад, «на ощупь», пытаясь методом 
проб и ошибок установить свойства объектов и существующие между ними 
отношения. Существуют и зрелые формы ручного мышления. Его уровень 
определяется сложностью манипуляторных навыков. Как указывает Л.Леви-
Брюль, несмотря на мистическую оторванность мышления, «первобытные 
люди» представили массу доказательств поразительной ловкости, 
находчивости, изобретательности и удивительного мастерства в охоте, 
рыболовстве, искусстве. В раскопках эпохи неолита обнаружены каменные 
изделия, отличающиеся необыкновенным изяществом и совершенством 
форм, удивительным, казалось бы, знанием природы камня. Но тщетно было 
бы искать здесь знание. Это был многовековой опыт практического умения.
Наглядно-действенное мышление у детей осуществляется без участия 
речи, хотя зачатки речи на этом этапе развития интеллекта уже имеются. 
Мышление и речь имеют разные генетические корни, и их развитие идет по 
различным линиям, независимо друг от друга (Выготский, 1934). В возрасте 
около двух лет линии развития мышления и речи перекрещиваются, 
совпадают и дают начало совершенно новой форме поведения, столь 
характерной для человека. Ребенок в эту пору делает величайшее открытие в 
своей жизни — он открывает, что каждая вещь имеет свое имя (Штерн, 
1922). С момента открытия символической функции речи он начинает 
активно расширять свой словарный запас, который скачкообразно 
увеличивается, спрашивает о каждой новой вещи: как это называется. 
Мышление с этого момента становится речевым, а речь — интеллектуальной. 
Вместе с тем речь не приобретает еще функции общения, она, по выражению 
Ж.Пиаже, является эгоцентрической. Как указывает Л.С.Выготский (1934), 
это речь внутренняя по своей психологической функции и внешняя по своей 
структуре, и она самым непосредственным образом обслуживает мышление 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
105 
ребенка. Из ранней детской речи берут начало две линии дальнейшего ее 
развития. Одна приводит к формированию внешней, коммуникативной речи, 
а другая — развитию внутренней речи или вербального мышления.
Ж.Пиаже различает три вида эгоцентрической речи: эхолалию, монолог 
и коллективный монолог. При эхолалии ребенок повторяет слова 
окружающих, причем может делать это несколько раз подряд, иногда 
коверкая слова, нанизывая сходные по созвучию выражения. Эхолалии 
принадлежит 
роль 
простой 
игры. 
Монолог 
является 
речевым 
сопровождением собственных действий, намерений, ребенок разговаривает 
наедине с собой. Нередко вслух называются предметы, воспринимаемые в 
данный момент. При коллективном монологе ребенок говорит в присутствии 
собеседников, ни к кому конкретно, однако, не обращаясь, он громко говорит 
для себя перед другими. Эгоцентрическая речь встречается иногда у 
взрослых, имеющих привычку разговаривать вслух наедине с собой. Наряду 
с эгоцентрической, у детей существует и социализированная речь в виде 
вопросов, ответов, критики, приказаний, просьб и угроз, передаваемой 
информации, но все же до шести-семи лет дети больше говорят для себя и о 
себе, чём взрослые.

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: