Учебная деятельность младшего школьника

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
24 
эксплуатации памяти ученика — большая ошибка. С самого начала обучения 
учитель старается, чтобы учащиеся осмысливали полученные сведения, 
самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. 
Динамика отношения к учению. 
Правильное отношение к учению 
формируется у младших школьников далеко не сразу. Как указывалось, 
семилетние дети обычно положительно воспринимают перспективу 
школьного обучения. Можно даже говорить о наличии у детой своеобразной 
потребности в этом. Но указанная потребность отличается характерными 
особенностями. Это, точнее говоря, еще не потребность в учении, овладении 
знаниями, умениями и навыками, не потребность узнать новое, познать 
явления окружающей действительности, а потребность стать школьником, 
что не одно и то же. 
Потребность стать школьником сводится к желанию изменить
 
свое 
положение маленького ребенка, подняться на следующую ступень 
самостоятельности, занять положение «старшего» 0 «занятого» члена семьи. 
А как же иначе: у ребенка появилось свое место для занятий; когда он делает 
домашние задания, все уважительно ходят вокруг и стараются ему не 
мешать; утром он, как и папа, идет «на работу». Хотя ребенок и слышит от 
родителей, от учителя слова о сущности и значении школьного обучения и 
даже может повторять, что «учиться надо, чтобы приносить пользу Родине», 
но на первых порах до его сознания еще не доходит глубокий смысл этих 
слов, он по-настоящему не понимает, зачем надо учиться. Если спросить 
первоклассника вскоре после 1 сентября, что ему особенно нравится в школе, 
он чаще всего ответит так: «Как учительница учила руку поднимать»; «Как 
мы завтракали»; «Как надо вставать, когда учительница входит». 
Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение 
— это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, 
самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. То и 
дело слышишь: «не вертись», «не мешай», «не разговаривай». Если ко всему 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
25 
этому ребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, 
родители не требовали строгого соблюдения им режима, то у него часто 
наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. 
Учитель должен мягко, но настойчиво приучать школьника к никому 
режиму жизни, внушать ему мысль, что учение не праздник, не игра, а 
серьезная, напряженная работа, однако очень интересная, так как она 
позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и 
сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя. 
Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника 
постепенно становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, 
похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных. На первых порах 
многие первоклассники не понимают конкретного значения отметки, для них 
важен тот факт, что учители как-то отнесся к ним, как-то отреагировал на их 
работу. Неоднократно отмечались такие случаи, когда ученик с гордостью 
сообщает дома, что он получил «большую красивую отметку» (тройку), или 
когда один ученик с гордостью заявляет другому: «У меня две отметки, а у 
тебя только одна» (две тройки против одной пятерки). Впрочем, поскольку 
отметка сопровождается комментарием учителя, правильное понимание ее 
значения наступает довольно быстро. 
Итак, высокая отметка становится важнейшим мотивом учения. 
Хорошо ли это? Психологи провели интересный эксперимент: через 
некоторое время после проведения контрольных работ они задавали 
младшим школьникам вопросы: «Какую отметку ты получил?»; «Какие 
допустил ошибки?»; «Как ты их исправил?» Оказалось, что свои отметки 
помнят все ученики без исключения. Ошибки свои запомнили лишь пятая 

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: