Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
40
несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный
для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности —
деятельности в
коллективе и для коллектива. Первоклассники еще не
чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле
обособленны и независимы, нередко у
них можно заметить проявления
отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает
складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя дети
впервые начинают проявлять
доброжелательный интерес к успехам и
неудачам,
достижениям
и
ошибкам
одноклассников,
проявлять
взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу
всего класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в
общественных, коллективных делах. Большое значение для формирования
коллектива и коллективизма имеет организация октябрят, а затем и
пионерская организация. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт
коллективной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в
коллективе, чувства
взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на личные дружеские и
товарищеские отношения учащихся этого возраста, обогащаются так
называемые
межличностные отношения.
Показательны различия в характере дружбы у младших школьников
разных классов. У учащихся 1 — II классов дружеские взаимоотношения еще
недостаточно устойчивы, складываются по случайным и несерьезным
мотивам. Спросите у
школьника, почему он дружит с Петей или Олей:
«Потому что живем в одном доме»; «Потому что сидим за одной партой»;
«Потому что наши родители знакомы и ходят в
гости друг к другу».
Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера
Витя был друг, а сегодня «я с ним уже не вожусь». Сережа был абсолютно
безразличен, а теперь, оказывается, он «мой самый лучший друг».
Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
41
Самый младший школьник положительно или отрицательно оценивает
друга преимущественно на основании того,
что
дружба может дать лично
ему,
что
его друг делает для него. Требования, предъявляемые к другу,
ребенок не всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба
должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей. Например,
приходилось слышать такое высказывание: «Моя подруга Света очень
хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем согласна. Когда
позову гулять или поиграть, она никогда не отказывается. А Женя была
плохая подруга, все хотела делать по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней
не дружу». Такая односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга
объясняется недостаточным опытом морального поведения первоклассника в
коллективе. Дети этого возраста еще только входят в жизнь коллектива, они
еще не научились строить отношения на взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у
ребят складываются более глубокие и
прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения, которые начинают
играть все более значительную роль в формировании нравственных качеств
характера. Дружеские чувства проявляются уже в стремлении быть полезным
товарищу, в согласовании своих действий п поступков, начинают
формироваться более интимные дружеские чувства, которые выражаются в
сочувствии, в
стремлении поделиться с другом радостями и горестями.
Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми уже серьезно и
глубоко.
Достарыңызбен бөлісу: