Методическое пособие для студентов изучающих психологию развития, возрастную

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
28 
Иногда не отличают и смешивают сходные ни начертанию или 
произношению буквы и слова, изображения сходных
 
предметов и сами 
сходные предметы. Например, они путают
 
буквы «ш» и
 
«щ», слова 
«поставил» и «подставил», изображенные на картинке рожь и пшеницу, 
пятиугольники и шестиугольники. Часто дети выделяют случайные детали, 
существенное
 
же и важное не воспринимают. Словом, младшие школьники
 
еще не умеют рассматривать предметы. Когда первоклассникам показали 
красочное объемное изображение белки, предупредив
, 
что ее надо будет 
нарисовать по памяти, дети
, 
судя по их вопросам, не сумели увидеть 
главного: какой у белки хвост
, 
какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть 
ли у нее усы. Зато в подобном же случае, рассматривая муляж, все заметили, 
что на подставочке засохло большое неаккуратное пятно клея. 
Следующая особенность восприятия в начало младшего школьного 
возраста — 
тесная связь его с действиями ученика. 
Восприятие на этом 
уровне психического развития связано с практической деятельностью 
ребенка. Воспринять предмет для школьника значит что-то сделать с
 
ним, 
что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. 
Характерная особенность учащихся I —II классов — ярко выраженная 
эмоциональность восприятия. 
В первую очередь дети воспринимают те 
объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают 
непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. 
Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако учитель 
должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: