Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

 
Многовековая 
традиция 
развития 
прикладного 
искусства казахского народа 
Ремесла  условно  делились  на  мужские  и  женские.  Там,  где  требовались 
значительные  физические  затраты:  обработка  дерева,  кожи,  кости,  камня,а  также 
кузнечное  и  ювелирное  дело  -  были  заняты  мужчины.  А  вот  убранство  жилища, 
швейное  дело,  обработка  шерсти  и  войлока,  ткачество  и  ковроделие,  вышивка  и 
плетение циновки считались женскими ремеслами. Материальной основой издавна 
развитого  у  казахов  декоративно-прикладного  искусства  были  домашние 
производства,  связанные  с  обработкой  продуктов  животноводства,  растительного 
сырья,  металлов.  В  замкнутом  цикле  процесса  домашнего  производства  мог 
участвовать любой трудоспособный член семьи. 
Постепенный переход казахов к оседлому образу жизни повлиял на развитие 
ряда  направлений  прикладного  искусства.  Своеобразие  казахского  прикладного 
творчества  во  многом  обусловлено  особенностями  жизни  народа,  ведения 
хозяйства.  Сферой  деятельности  мастеров  был  весь  предметный  мир  —  от 
костюма,  украшений,  домашней  утвари,  оружия  и  средств  передвижения  до 
практичного и удобного жилища — юрты[31]. 
Технология  изготовления  войлочных  ковров,  не  требующих  специального 
оборудования 
Рисунок  выкладывают  только  орнаментальный  –  в  мусульманских 
традициях. Завитки  и  геометрические фигуры  занимают центральное  место  –  так 
как  узорный  орнамент  способен  в  полной  мере  передать  дух  предков  и  дыханье 
старины.  Всякий  цвет  имел  свою  символику:  голубой  означал  небо,  белый  – 
радость, счастье, желтый – знание, мудрость, красный – огонь, солнце, зеленый – 
юность,  весну,  черный  –  землю.  Казахский  орнамент  использовался  во  всех  его 
основных видах - зооморфном, растительном, геометрическом.  
Наиболее  распространенными  были  узоры  в  виде  головы,  рогов,  копыт 
животных, лапок и клювов птиц и др. («кошкар-муйз», «кос-муйз», «сынар-екше», 
«жапырак»  и  др.).  Орнаментальное  узоротворчество  по  праву  считается 
национальным богатством, летописью жизни казахов.  
259 

8 
Оценивание  знаний  учащихся  по  интегрированному  предмету 
«Художественный труд» 
 
Оценивание  –  одно  из  наиболее  действенных  средств,  повышающих 
эффективность обучения.  
Цели  оценивания:  повышение  учебной  мотивации  и  учебной 
самостоятельности 
обучающихся; 
установление 
фактического 
уровня 
теоретических  и  практических  знаний  обучающихся,  их  умений  и  навыков  по 
предметам обязательного компонента учебного плана; повышение качества знаний 
обучающихся.  
Стандарты  обновленного  содержания  образования  повлияли  не  только  на 
принципы  отбора  содержания  образования,  но  и  на  систему  оценивания  знаний 
обучающихся. Одним из важных положений, отраженных в стандарте образования, 
является функция повышения объективности оценивания. Критериальный подход 
к  оцениванию  работ  обучающихся  все  более  и  более  популярен  в  современной 
школе,  скорее  всего  потому,  что  такой  подход  помогает  осуществлять,  прежде 
всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса понимать уровень 
освоения изучаемого материала. Чем более содержательной будет обратная связь, 
тем конструктивнее может быть реакция на нее.  
Критериальное  оценивание  –  это  оценивание  по  критериям,  т.  е.  оценка 
складывается  из  составляющих  (критериев),  которые  отражают  достижения 
учащихся  по  разным  направлениям  развития  их  учебно-познавательной 
компетентности.  
Критериальное  оценивание  позволяет  всем  участникам  образовательного 
процесса  наблюдать  прогресс  в  обучении  каждого  ученика  и,  кроме  того, 
позволяет:  
учителям:  
1.
 
разработать  критерии,  способствующие  получению  качественных 
результатов;  
2.
 
иметь  оперативную  информацию  для  анализа  и  планирования  своей 
деятельности;  
3.
 
улучшить качество преподавания;  
4.
 
улучшить качество обучения;  
5.
 
выстраивать  индивидуальную  траекторию  обучения  каждого  ученика  с 
учетом его индивидуальных способностей и особенностей;  
6.
 
использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;  
7.
 
вносить  предложения  по  совершенствованию  содержания  учебной 
программы.  
обучающимся:  
1.
 
использовать  многообразие  стилей  обучения,  типов  мыслительной 
деятельности и способностей для выражения своего понимания;  
2.
 
знать  и  понимать  критерии  оценивания  для  прогнозирования  и 
корректировки собственного результата обучения и осознания успеха;  
3.
 
участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;  
4.
 
использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки 
260 

зрения, критически мыслить.  
а также родителям:  
1.
 
получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;  
2.
 
отслеживать прогресс в обучении ребенка;  
3.
 
обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;  
4.
 
устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы;  
5.
 
быть  уверенными  и  спокойными  за  комфортность  ребенка  в  классе  и 
школе.  
Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: 
формативное и внутреннее суммативное оценивание [32]. 
Формативное  оценивание  –  текущее  оценивание,  которое  проводится 
учителями  в  соответствии  с  целями  обучения  учебных  программ  и  планов,  как 
неотъемлемая часть преподавания и обучения. 
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с 
целями  обучения  и  критериями  успеха.  Например,  если  будет  оцениваться  цель 
обучения  «Использовать  и  экспериментировать  с  инструментами  и  материалами 
(природные  и  искусственные),  применяя  простые  приемы  и  техники»,  то 
критериями успеха для достижения этой цели обучения являются: 
-
 
определяет  свойства  природных  материалов:  гибкий,  мягкий,  твердый, 
хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький;   
-
 
определяет какие свойства имеет бумага. 
Здесь  учителю  следует  объяснить  критерии  успеха,  чтобы  учащимся 
начальных  классов  было  понятно,  на  что  необходимо  обратить  внимание  при 
выполнении задания.  
Проблема  оценивания  связана,  прежде  всего,  с  существующей 
вариативностью  программ,  имеющих  отличные  взгляды  на  изобразительную 
деятельность ребенка.  
Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у 
учащихся  способности  сопереживать,  понимать,  осознавать  свои  переживания  в 
контексте  истории  культуры.  Как  следствие,  учителя,  работающие  по  данным 
программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как 
рисованию,  связанному  с  отражением  окружающего  мира,  творчество  как 
выражение  свойств  личности,  заложенных  от  рождения.  То  есть,  одни  при 
оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие – 
из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25]. 
Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой 
деятельности  учащихся  на  уроке  является  существующий  подход  к  оцениванию 
только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без 
учета  их  познавательной  деятельности  на  уроке  –  включенности  в  процесс 
приобщения  к  искусству.  То  есть,  учитель  проставляет  отметку  в  конце  урока 
ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой 
необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения 
в  оценивании  работ  учащихся  не  позволяют  отследить  качество  выполняемых 
работ и  личностный рост учащегося. 
261 

На  необходимость  переосмысления  системы  оценивания  художественно-
творческих  достижений  учащихся  на  уроках  оказывает  влияние  переориентация 
обучения на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения 
и разумно действовать в современном меняющемся мире. Возникает, вопрос как о 
развитии  творческих  возможностей  ребёнка,  так  и  об  активизации  его 
самостоятельности  (формировании  и  развитии  элементов  самостоятельной 
контрольно-оценочной  деятельности),  что  является  его  основным  вектором 
взросления.  Это  в  корне  меняет  расстановку  акцента  к существующим  задачам  в 
области «Технология и искусство». Среди задач формирования общей грамотности 
и  коррекции,  развития  природных  данных  учащихся  приоритетной  является 
последняя.  Как  следствие,  это  влечет  за  собой  новый  взгляд  на  роль  учителя  в 
контрольно-оценочной деятельности. 
Возникает  потребность  использовать  такую  оценочную  систему  на  уроке 
художественного  труда,  которая  органически  сочетала  бы  в  себе  контроль  и 
диагностику,  т.е.  не  устраняла  бы  системы  контроля  со  стороны  учителя, 
руководства школы, родителей, а, наоборот, еще и усилила бы роль самоконтроля 
и  самооценки  ученика.  При  этом  необходимо,  чтобы  найденные  при  совместном 
поиске  учителя  и  учащихся  технологии  формирования  всех  составляющих 
контрольно-оценочной  деятельности  передать  детям,  так  как  формирование 
контрольно-оценочной  самостоятельности  является  ядром  и  основной  формой 
развития всей учебной самостоятельности ребенка. 
На  основании  вышеизложенного  учителям  художественного  труда  нужно 
определять систему  оценивания художественно-творческих достижений учащихся в 
условиях современного обучения из сущности следующих составляющих: 
-
что оценивать (что именно подлежит оцениванию); 
-
как  оценивать  (какими  средствами  и  по  каким  критериям  должно 
фиксироваться то, что оценивается); 
-
каким  образом  оценивать  (какова  сама  процедура  оценивания,  этапы  ее 
осуществления). 
Необходимо в основе выполнения цели уроков художественного труда иметь 
в виду не детский рисунок как результат, а те приращения, возникновение которых 
позволяют творчески развиваться ребенку. Тогда все внимание будет уделяться не 
конечному  продукту  (рисунку),  а  самому  художественно-творческому  процессу, 
результатом  которого  будут  являться  приобретенный  определенный  уровень 
развития  творческого  воображения,  мастерства  и  др.,  а  следствием  -  детская 
работа, через который прочитывается уровень имеющихся приращений[33]. 
Необходимо,  чтобы  оцениванию  на  уроках  подлежали  не  только 
специальные  художественные  способности  школьника,  но  и  его  творчество, 
инициатива,  составляющие  основу  созидательной  деятельности.  Особенно,  если 
учесть,  что  принцип  связи  искусства  с  жизнью  осуществляется  не  только  и  не 
столько  в  рамках  урока,  то  существенным  для  педагога  является  вопрос 
оценивания познавательной деятельности учащегося вне школы. Это его работа по 
выполнению  домашнего  задания,  которая  может  быть  представлена  в  поисково-
исследовательской  деятельности,  самостоятельная  работа  по  выполнению 
творческих заданий и др. 
262 

Важно наряду  с  художественным  творчеством  оценивать интеллектуальные 
инициативные  творческие  проявления  школьника:  оригинальность  его  вопросов, 
самостоятельных  поисков  дополнительного  материала,  высказанных  интересных 
предположений и т.д. Здесь мы исходим из того, что сама творческая способность 
человека  предполагает  наличие  двух  составляющих:  способность  накапливать, 
осваивать  багаж  знаний,  того,  что  уже  создало  человечество,  и  способность 
нарушить  сложившийся  стереотип,  готовность  делать  шаг  в  неведомое.  Причем 
свое  социальное  признание  учащиеся  могут  получить  и  во  внеклассных 
мероприятиях: викторинах, конкурсах и т.д. 
При  работе  по  данной  системе  оценивания  очень  важно,  чтобы  учитель 
обсудил вместе с детьми критерии выполнения творческой работы. Текущая оценка 
познавательно-творческих достижений фиксируется по методике, указанной выше, 
где особое место отводится самооценке ученика, его саморазвитию. Независимо от 
форм фиксации главное выдержать принцип ухода от сравнения личностных качеств 
детей на уровне «ты хуже, а ты лучше». Здесь необходимо оценивать учащегося по 
уровню достижения им поставленных на уроке целей и задач, имея при этом ввиду, 
что каждый ребенок индивидуален и имеет свое видение, отличное от взрослых, на 
решение предлагаемой темы. 
Не  следует  идти  по  пути  «давления»  своим  авторитетом  на  школьника. 
Специфичность заключается в том, чтобы увидеть в ребенке его индивидуальную 
особенность и помочь ему при сохранении определенных правил изобразительной 
грамотности развиться творчески.
 
Всю  познавательную  и  созидательную  деятельность  школьника  на  уроке 
предлагается оценивать по четырем критериям: 
- 
готовность к сотрудничеству с учителем; 
- 
отношение,  интересы,  способности  детей  (в  том  числе  к  самоанализу), 
проявляющиеся в художественном творчестве; 
- 
мастерство  (способы  творческих  действий)  с  учетом  качества  детской 
продукции; 
- 
общественно-полезная  значимость  результатов  художественного  труда 
школьников,  предусматривающее  значимость  результата  как  для  развития 
школьника, так и окружающих. 
Под  критерием  готовность  к  сотрудничеству  с  учителем  имеется  ввиду 
наличие  необходимых  художественных  материалов,  разноуровневый  объем 
выполненного домашнего задания, поисково-исследовательская деятельность. 
Второй  критерий  -отношение,  интересы  –  отражает  степень  увлеченности, 
вдохновения  и  стремления  школьником  выразить  свое  отношение  к 
воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней: 
- 
эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению 
(мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие 
от работы и удовлетворение своими результатами); 
- 
волевых  свойств  личности,  обеспечивающих  практическую  реализацию 
творческих  замыслов  (упорства  и  настойчивости  в  поисках  решения  нового 
произведения); 
263 

Третий  критерий  –  мастерство  (способы  творческих  действий)  -  призван 
определить  уровень  владения  школьником  художественными  способностями, 
относящимися  к  изобразительной  грамоте,  через  передачу  формы,  состоящей  из 
линии, поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств 
изображения и выражения в передаче данной формы. 
Четвертый  критерий  –  общественно  полезная  значимость  результатов 
художественного труда школьников - включает в себя: 
- 
соответствие  детской  работы  теме,  определенной  идее  (если  тема  и  идея 
были  заданы),  анализ  приобретенных  художественно-творческих  достижений  в 
познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся); 
- 
сопоставление  самооценки  учащегося  с  оценкой  учителя  (данная 
составляющая оценивается учителем) [34]. 
Оценивание  по  данному  критерию  проходит  через  призму  личностных 
достижений  школьника,  его  художественно-творческого  развития,  возможности 
участия  выполненной  работы  в  разноуровневых  выставках.  Оно  является 
итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о 
возможности  их  участия  в  тех  или  иных  выставках,  без  чего  творческая 
деятельность  считается  неполной,  т.е.  незавершённой.  Кроме  того,  участие  в 
выставках детей является непременным условием в критериях оценки творческой 
деятельности  детских  коллективов  (студий,  кружков,  художественных  школ). 
Ведение  «портфеля  индивидуальных  достижений  учащегося»,  в  котором  будут 
отражены  его  увлечения  в  области  изобразительной  деятельности  (объем 
времяпровождения  за  рисованием,  просмотра  телепередач,  посещение  музеев  и 
др.). «Портфель» может представлять собой подборку личных работ. 
Таким  образом,  совокупность  применения  данных  критериев  будет 
способствовать  оцениванию  познавательной  и  созидательной  деятельности 
ученика, будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
264 

Заключение  
 
В основе интегрированных уроков обязательно должна быть гуманистическая 
направленность. Это значит, что знания приобретают характер личностно важных, 
близких  каждому  учащемуся.  Стирается  обезличенность  знаний,  на  первый  план 
выходит  социальная  важность  учебного  материала.  Это  направляет  учителя  на 
поиск ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на 
личную значимость материала для каждого.  
Интеграция  - это определенная система работы учителей, у которой имеется 
результат: 
- 
в  эмоциональном  развитии  учащихся,  основанном  на  привлечении 
различных видов искусства; 
- 
в повышении уровня знаний по предмету; 
- 
в  изменении  уровня  интеллектуальной  деятельности,  обеспечиваемого 
рассмотрением  учебного  материала  с  позиции  ведущей  идеи,  установлением  
естественных  взаимосвязей между изучаемыми проблемами; 
- 
в  росте  познавательного  мышления  школьников,  проявляемого  в  желании 
активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; 
- 
во  включении  учащихся  в  творческую,  исследовательскую  деятельность, 
результатом которой могут быть их собственные произведения и проекты; 
- 
в воспитании  настоящего гражданина своей страны.  
Итогом  наблюдений  могут  стать  слова  К.Ушинского:    «Мы  не  говорим 
педагогам  –  поступайте  так  или  иначе;  мы  говорим  им:  изучайте  законы  тех 
явлений,  которыми  вы  хотите  управлять,  и  поступайте,  соображаясь  с  этими 
законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». 
Таким  образом,  уроки  по  интегрированным  предметам  «Русский  язык  и 
литература»,  «Художественный  труд»  в  школе  позволяют  учащимся  обогащать 
свой  словарный  запас,  совершенствовать  собственную  речь  через  слово, 
способствуют  саморазвитию  личности  ребенка,  выявлению  и  развитию  его 
творческого  потенциала,  осознанию  учеником  его  собственной  деятельности, 
развитию уровня культуры своей личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
265 

Список литературы  
 
1 
Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. - М., 2002. – 724 с. 
2 
Краткий  словарь  по  социологии.  Под  ред.  Гвишиани  Д.М.,  Лапина 
Н.И.Издательство: М.: Политиздат. 1988. – 479 с. 
3 Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике. 1748. 
4 Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. 1844.  
5  УшинскийК.Д.  Родное  слово.  Книга  для  детей  и  родителей/  К.Д.Ушинский.  – 
Новосибирск: Дет. лит., 1994. – 424 с. 
6 СрезневскийИ.И. «Мысли об истории русского языка» // М.-1959. – 112 с. 
7 
Пешковский А.М. Научные достижения русской учебной литературы в области 
общих вопросов синтаксиса. Отд. отт. Praha, 1931. 3 с. 
8 
Рыбникова  М.А.  Очерки  по  методике  литературного  чтения.  З-е  изд.  —  М.: 
Просвещение, 1963. — 315 с. 
9 
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.Книга 
для  внеклассного  чтения  учащихся  8-10  классов  средней  школы.(Москва: 
Издательство 
«Просвещение», 
1986. 
- 
Серия 
«Мир 
знаний») 
10 
Кондубаева М.Р. Культура русской речи. – Алматы: Анатілі, 1993. –  110 с. 
11 
Абдыкулова  К.Е.,  Джумабаева  М.С.,  Казина  Р.А.  Взаимосвязанное  обучение 
казахскому и русскому языкам. – Алматы, 1991. – 40 с. 
12 
Журнал «Almamater» №8/2010. -12-14 с. 
13 
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 
1993. - 
192 с. 
14 
Щербаков В.А., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая 
психология /под ред. А.В.Петровского. – М., 2005. – 83 с. 
15 
Зимняя И.«Педагогическая психология». - М.: 2002. – 272 с. 
16 
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской; 
под  ред.  (и  с  предисл.)  Н.Д.  Виноградова.  —  М.:  Мир,  1915.-  202.  Источник: 
http://si-sv.com/publ/16-1-0-288 
17 
Сухаревская  Е.  Ю.  Технология  интегрированного  урока.  —  Ростов-на-Дону: 
«Учитель», 2003. 
18 
Лихачев  Б.Т.  Педагогика:  Курс  лекций  /Учеб.  пособие  для  студентов  педагог, 
учеб.Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. —4-е изд., перераб. и доп. —М.: 
Юрайт-М, 2001.—607с. 
19 
Полат Е.С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. 
кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. 
С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с. 
20 Леонович В.Н. К вопросу об интеграции на уроках русского языка // Начальная 
школа -2000.-№4. 
21 
Коложевари  И.,  Соченикова  Л.  Как  организовать  интегрированный  урок?// 
Народное образование, 1996. -№1. 
22 
 
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная 
школа. 1994. № 11. С. 45–49. 
23 
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная 
школа. 1990. № 9. С. 28–32.  
266 

24 
Бондаревская  Е.В.,  Кульневич  С.В.  Педагогика:  личность  в  гуманистических 
теориях  и  системах  воспитания:  Уч.пос.для  студентов  средних  и  высших 
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК.Ростов н/Д, 1999.560 
с.  
25 
Художественный труд. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в 
рамках обновления содержания среднего образования – Астана, 2016 – 57 с. 
26 
Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования / И.С. 
Якиманская. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 
27 
Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь. 1998. С. 84–
95.  
28 
Чумичева  Р.М.,  Редько  Л.Л.  Теоретические  подходы  к  проектированию 
образования  в  России  в современных условиях /  Институт  развития  образования. 
Ставрополь: ИРО, 1996. 23с. 
29 
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. С. 41.  
30 Драматургия урока. /// Искусство в школе. – 1998. № 47 –С. 21-28.  
31 
Шанырак. Редактор Р.Нургалиев. Алматы: Каз.Сов энцикл. 1991.  
32 
Информационно-методический  журнал  «Педагогический  диалог».  –Астана. 
ЦПМ АОО «НИШ». №2(8). 2014, -С. 6-10. 
33
 
Якубова К.Т. Художественный образ как процесс. – СПб., 1996. 
34
 
Андреев В.Н. ,Оценка на уроке искусства. – М.: 2008.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
267 

 
Содержание  
 
Введение  
129 
1 Подходы и принципы интегрированного обучения предмету «Русский 
язык и литература» (Я2)  
131 
2 Формы организации учебной работы интегрированного предмета 
«Русский язык и литература» (Я2)  
139 
3 Педагогические технологии обучения интегрированного предмета 
«Русский язык и литература» (Я2)  
200 
4 Оценивание знаний учащихся по интегрированному предмету «Русский 
язык и литература» (Я2)  
207 
5  Подходы  и  принципы  интегрированного  обучения  предмету 
«Художественный труд»  
213 
6  Формы  организации  учебной  работы  интегрированного  предмета 
«Художественный труд»  
233 
7 
Педагогические  технологии  обучения  интегрированному  предмету 
«Художественный труд» в школе  
237 
8  Оценивание  знаний  учащихся  по  интегрированному  предмету 
«Художественный труд»  
260 
Заключение  
265  
Список литературы  
266 
Приложение  
269 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
268 

 
Приложение 1  
Техника безопасности на уроках художественного труда 
в начальных классах 
 
№1 Общие правила техники безопасности 
1. 
Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, 
приостанови работу. Не отвлекайся во время работы. 
2. 
Перед тем как  пользоваться инструментом  изучи правила обращения с ним. 
3. 
Употребляй инструмент только по назначению.  
4. 
Не работай с неисправными и тупыми инструментами. 
5. 
При работе держи инструмент так, как показал учитель. 
6. 
Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте в 
указанном учителем порядке.  
7. 
Содержи в чистоте и порядке рабочее место. 
№2 Правила обращения с ножницами 
1. 
Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в футляре 
3. 
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением. 
4. 
Не держи ножницы лезвиями вверх. 
5. 
Не оставляй ножницы в открытом виде. 
8. 
Передавай однокласснику закрытые ножницы кольцами вперед. 
9. 
Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в 
стороне от лезвий ножниц. 
№3 Правила работы с клеем 
1. 
С клеем работай только на подкладном листе. 
2. 
После использования закрой крышку 
3. 
После работы вымой руки с мылом. 
№4 Правила обращения с иглами 
1. 
Иглу держи только в игольнице. Не играй  с иглой! Ни в коем случае не бери 
иглы в рот. 
2. 
Проверяй количество игл перед началом и после окончания работы. Обязательно 
найди недостающие иглы. 
3.
При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу. 
4. 
Не применяй иглы вместо булавок. 
№5 Правила обращения с шилом 
1. 
Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом. 
2. 
Используй шило только по назначению. 
№6 Правила обращения с циркулем 
1. 
Храни циркуль в футляре. 
2. 
При работе аккуратно втыкай иголку в нужное место. Подкладывай под бумагу 
картон. 
3. 
Передавай товарищу циркуль в закрытом виде, вперед головкой. 
4. 
После работы убирай циркуль в футляр. 
 
 
 
269 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ 
(Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША  
 
Әдістемелік құрал  
 
 
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ 
ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ 
ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  
 
Методическое пособие  
 
 
 
Басуға 16.05. 2016 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.  
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.  
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 16,9.  
 
Подписано в печать 16.05. 2016 г. Формат 60×84 1/16.  
Бумага офсетная. Печать офсетная.  
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 16,9.  
 
 
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі  
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК  
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан  
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж  
 
 
 
270