Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

следующим  дидактическим  требованиям:  быть  убедительным,  лаконичным, 
эмоциональным, доступным для понимания учениками начальных классов. 
На рассказ учителя на уроках художественного труда отводится очень мало 
времени,  а,  следовательно,  его  содержание  должно  быть  ограничено  коротким, 
строго  соответствовать  целям  урока  и  практической  трудовой  задаче.  При 
использовании  в  рассказе  новых  терминов  учитель  должен  выразительно 
выговаривать их и записывать на доске. 
Возможно несколько видов рассказа:рассказ-вступление, рассказ- изложение, 
рассказ-заключение. 
Цель  первого  –  подготовка  учащихся  к  восприятию  нового  учебного 
материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. 
Этот  вид  рассказа  характеризуется  относительной  краткостью,  яркостью, 
занимательностью  и  эмоциональностью  изложения,  позволяющими  вызвать 
интерес  к  новой  теме,  возбудить  потребность  в  ее  активном  усвоении.  Во  время 
такого рассказа сообщаются задачи деятельности учеников на уроке. 
Во  время  рассказа-изложения  учитель  раскрывает  содержание  новой  темы, 
осуществляет  изложение  по  определенному  логически  развивающемуся  плану,  в 
четкой последовательности, с вычленением главного, с приведением иллюстраций 
и убедительных примеров. 
Рассказ-заключение  обычно  проводится  в  конце  урока.  Учитель  в  нем 
резюмирует  главные  мысли,  делает  выводы  и  обобщения,  дает  задание  для 
дальнейшей самостоятельной работы по этой теме. 
В  ходе  применения  метода  рассказа  используются  такие  методические 
приемы  как:  изложение  информации,  активизация  внимания,  приемы  ускорения 
запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного. 
Условиями  эффективного  применения  рассказа  является  тщательное 
продумывание  плана,  выбор  наиболее  рациональной  последовательности 
раскрытия  темы,  удачный  подбор  примеров  и  иллюстраций,  поддержание 
эмоционального тонуса изложения. 
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем 
постановки  тщательно  продуманной  системы  вопросов  подводит  учеников  к 
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. 
Беседа  относится  к  наиболее  старым  методам  дидактической  работы.  Ее 
мастерски  использовал  Сократ,  от  имени  которого  и  произошло  понятие 
«сократическая беседа». 
На уроках художественного труда рассказ часто переходит в беседу. Беседа 
имеет  цель  получения  новых  знаний  и  закрепления  их  путем  устного  обмена 
мыслями учителя и ученика. Беседа способствует активизации детского мышления 
и  бывает  более  убедительной,  когда  сочетается  с  демонстрацией  натуральных 
предметов, с их изображением. 
В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня 
творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом 
процессе выделяют различные виды бесед. 
Широкое  распространение  в  преподавании  художественного  труда  имеет 
эвристическая  беседа  (от  слова  «эврика»  –  нахожу,  открываю).  В  ходе 
220 

эвристической  беседы  учитель,  опираясь  на  имеющиеся  у  учащихся  знания  и 
практический  опыт,  приводит  их  к  пониманию  и  усвоению  новых  знаний, 
формулированию правил и выводов. 
Для  сообщения  новых  знаний  используются  сообщающие  беседы.  Если 
беседа  предшествует  изучению  нового  материала,  ее  называют  вводной  или 
вступительной.  Цель  такой  беседы  состоит  в  том,  чтобы  вызвать  у  учащихся 
состояние  готовности  к  познанию  нового.  Необходимость  в  проведении  текущей 
беседы  может  возникнуть  в  ходе  практической  работы.  Путем  «вопрос  –  ответ» 
учащиеся  получают  дополнительную  информацию.  Закрепляющие  или  итоговые 
беседы  применяются  после  изучения  нового  материала.  Их  цель  –  обсуждение  и 
оценка работ учащихся. 
В  ходе  беседы  вопросы  могут  быть  адресованы  одному  ученику 
(индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). 
Требования к проведению бесед. 
Успех  проведения  бесед  во  многом  зависит  от  правильности  постановки 
вопросов.  Вопросы  задаются  учителем  всему  классу,  чтобы  все  учащиеся 
готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, 
сформулированными  так,  чтобы  будили  мысль  ученика.  Не  следует  ставить 
двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не 
следует  формулировать  альтернативных  вопросов,  требующих  однозначных 
ответов типа «да» или «нет». 
В  целом,  метод  беседы  имеет  следующие  преимущества:  активизирует 
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет 
большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. 
Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас знаний. 
Объяснение.  Объяснение  –  словесное  истолкование  закономерностей, 
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. 
На  уроках  художественного  труда  метод  объяснения  может  использоваться 
во вводной части урока для знакомства с исполнением различных швов, совместно 
с демонстрацией изделия, при знакомстве с различными приемами работы кистью 
и т.д. 
При подготовке  к работе  учитель  объясняет, как рационально организовать 
рабочее  место;  при  планировании  объясняет,  как  определить  последовательность 
операций. 
В  процессе  объяснения  учитель  знакомит  учащихся  со  свойствами 
материалов  и  назначением  инструментов,  с  рациональными  трудовыми 
действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами (на уроках 
художественного  труда);  с  приемами  работы  кисточкой  и  последовательностью 
рисования, построения предметов (на уроках рисования). 
Требования к методу объяснения. Использование метода объяснения требует 
точного  и  четкого  формулирования  задачи,  сути  проблемы,  вопроса; 
последовательного  раскрытия  причинно-следственных  связей,  аргументации  и 
доказательств;  использования  сравнения,  сопоставления  и  аналогии;  привлечение 
ярких примеров; безукоризненной логики изложения. 
221 

Дискуссия.Дискуссия,  как  метод  обучения  основан  на  обмене  взглядами  по 
определенной  проблеме,  причем  эти  взгляды  отражают  собственное  мнение 
участников,  или  опираются  на  мнения  других  лиц.  Этот  метод  целесообразно 
использовать  в  том  случае,  когда  учащиеся  обладают  значительной  степенью 
зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и 
обосновывать свою точку зрения. Он имеет и большую воспитательную ценность: 
учит глубже видеть и понимать проблему, отстаивать свою жизненную позицию, 
считаться с мнением других. 
Этот  метод  больше  подходит  для  применения  в  старших  классах.  Но  если 
учащиеся  младших  классов  обладают  вышеперечисленными  чертами  (сильные 
классы), то есть смысл начинать вводить этот метод (например, при знакомстве с 
творчеством художников, а именно их работ). 
Инструктаж.Под  этим  методом  понимают  объяснение  способов  трудовых 
действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд). 
Виды инструктажа: 
По времени проведения: 
Вводный  –  проводится  в  начале  урока,  включает  в  себя  постановку 
конкретной  трудовой  задачи,  дается  характеристика  операций,  проводится 
объяснение рабочих приемов. 
Текущий – проводится во время практической деятельности, включает в себя 
объяснение  допущенных  ошибок,  выяснение  причин,  недостатков  работы, 
исправление ошибок, объяснение правильных приемов, проведение самоконтроля. 
Заключительный  –  включает  в  себя  анализ  работ,  характеристику 
допущенных ошибок в работе, выставление оценок за работу учащихся. 
По охвату учащихся: индивидуальный, групповой, классный. 
По форме изложения: устный, письменный, графический, смешанный. 
Наглядные методы обучения 
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых 
усвоение  учебного  материала  находится  в  существенной  зависимости  от 
применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. 
Наглядные  методы  используются  во  взаимосвязи  со  словесными  и 
практическими методами обучения. 
Наглядные  методы  обучения  условно  можно  подразделить  на  2  большие 
группы: 
метод иллюстраций; 
метод демонстраций. 
Демонстрация  (лат.  demonstratio  –  показывание)  –  метод,  выражающийся  в 
показе всему классу на уроке различных средств наглядности. 
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся 
с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит 
преимущественно  для  раскрытия  динамики  изучаемых  явлений,  но  широко 
используется  и  для  ознакомления  с  внешним  видом  предмета,  его  внутренним 
устройством  или  местоположением  в  ряду  однородных  предметов.  При 
демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, 
форма,  цвет,  части  и  их  взаимоотношения),  а  затем  переходят  к  внутреннему 
222 

устройству  или  отдельным  свойствам,  которые  специально  выделяются  и 
подчеркиваются  (действие  прибора  и  т.п.).  Демонстрация  художественных 
произведений, образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия. 
Показ  часто  сопровождается  схематической  зарисовкой рассмотренных  объектов. 
Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, 
которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. 
По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами 
изучают  предметы,  процессы  и  явления  выполняют  нужные  измерения, 
устанавливают  зависимости,  благодаря  чему  осуществляется  активный 
познавательный  процесс  –  осмысливаются  вещи,  явления,  а  не  чужие 
представления о них. 
Объектами демонстрации являются: наглядные пособия демонстрационного 
характера,  картины,  таблицы,  схемы,  карты,  диапозитивы,  кинофильмы,  модели, 
макеты, диаграммы, крупные натуральные объекты и препараты и др.. 
Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении нового 
материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала. 
Условиями  эффективности  применения  демонстрации  являются:  тщательно 
продуманные  пояснения;  обеспечение  хорошей  видимости  демонстрируемых 
объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних в работу по подготовке и 
проведению демонстрации. 
Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учителем 
в  целях  создания  в  сознании  учащихся  с  помощью  средств  наглядности  точного, 
четкого и ясного образа изучаемого явления. 
Главная  функция  иллюстрации  состоит  в  образном  воссоздании  формы, 
сущности  явления,  его  структуры,  связей,  взаимодействий  для  подтверждения 
теоретических  положений.  Она  помогает  привести  в  состояние  активности  все 
анализаторы  и  связанные  с  ними  психические  процессы  ощущения,  восприятия, 
представления,  в  результате  чего  возникает  богатая  эмпирическая  основа  для 
обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога. 
Иллюстрации  применяются  в  процессе  преподавания  всех  учебных 
предметов.  В  качестве  иллюстрации  используются  натуральные  и  искусственно 
созданные  предметы:  макеты,  модели,  муляжи;  произведения  изобразительного 
искусства,  фрагменты  фильмов,  литературных,  музыкальных,  научных 
произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм. 
Обучающий  результат  использования  иллюстраций  проявляется  в 
обеспечении  четкости  первоначального  восприятия  изучаемого  предмета 
учащимися,  от  чего  зависит  вся  последующая  работа  и  качество  усвоения 
изучаемого материала. 
Такое  подразделение  средств  наглядности  на  иллюстративные  или 
демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение 
отдельных  средств  наглядности  как  к  группе  иллюстративных,  так  и 
демонстрационных.  Внедрение  новых  технических  средств  в  учебный  процесс 
расширяет возможности наглядных методов обучения. 
На  уроке  художественного  труда  основную  часть  изделий  учащиеся 
выполняют по графическим изображениям. К ним относятся: 
223 

– 
художественный рисунок – реальное изображение предмета, используется, 
если сам предмет показать невозможно по причине его отсутствия, маленьких или 
больших  размеров;  дает  возможность  выявить  материал  и  цвет  (применяется  на 
уроках художественного труда и изобразительного искусства); 
– 
технический  рисунок  –  графическое  изображение,  которое  выполнено 
произвольно,  от  руки,  с  использованием  чертежно-измерительных  инструментов; 
все элементы конструкции передаются с приблизительным сохранением размеров 
и пропорций (применяется на уроках художественного труда); 
– 
эскиз – условное отражение предмета, которое выполнено без применения 
чертежно-измерительных инструментов с приблизительным сохранением размеров 
и  пропорций  (применяется  на  уроках  художественного  труда  и  изобразительного 
искусства); 
– 
чертеж  –  графическое  изображение  предмета  с  помощью  чертежно-
измерительных  предметов  в  определенном  масштабе,  с  точным  сохранением 
размеров, с использованием методов параллельных пропорций, вмещает данные о 
размерах и форме предмета (применяется на уроках художественного труда); 
– 
техническая карта – изображение, на котором может быть рисунок изделия, 
могут  быть  указаны  инструменты,  материалы  и  приспособления,  но  всегда 
обязательно  присутствует  последовательность  выполнения  операций  и  приемов 
работы (применяется на уроках художественного труда). 
Практические  методы  обучения  основаны  на  практической  деятельности 
учащихся.  Этими  методами  формируют  практические  умения  и  навыки.  К 
практическим методам относятся упражнения, практические работы. 
Упражнения.  Под  упражнениями  понимают  повторное  (многократное) 
выполнение  умственного  или  практического действия  с  целью  овладения им или 
повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов 
и  на  различных  этапах  учебного  процесса.  Характер  и  методика  упражнений 
зависит  от  особенностей  учебного  предмета,  конкретного  материала,  изучаемого 
вопроса и возраста учащихся. 
Упражнения  по  своему  характеру  подразделяются  на:устные,  письменные, 
учебно-трудовые, графические. 
При  выполнении  каждого  из  них  учащиеся  совершают  умственную  и 
практическую работу. 
По  степени  самостоятельности  учащихся  при  выполнении  упражнений 
выделяют:упражнения  по  воспроизведению  известного  с  целью  закрепления,  
воспроизводящие  упражнения,  упражнения  по  применению  знаний  в  новых 
условиях, тренировочные упражнения. 
Если  при  выполнении  действий  ученик  про  себя  или  вслух  проговаривает, 
комментирует 
предстоящие 
операции, 
такие 
упражнения 
называют 
комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать 
типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. 
Особенности применения упражнений. 
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, 
речи  и  внимания  учащихся.  Они  отличаются  динамичностью,  не  требуют  затрат 
времени на ведение записей. 
224 

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки 
умений  в  их  применении.  Использование  их  способствует  развитию  логического 
мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные 
упражнения могут сочетаться с устными и графическими. 
К  графическим  упражнениям  относятся  работы  учащихся  по  составлению 
схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т.д. 
Графические  упражнения  выполняются  обычно  одновременно  с 
письменными. 
Применение  их  помогает  учащимся  лучше  воспринимать,  осмысливать  и 
запоминать  учебный  материал,  способствует  развитию  пространственного 
воображения.  Графические  работы  в  зависимости  от  степени  самостоятельности 
учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или 
творческий характер. 
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда правил. 
Требования  к  методу  упражнения:  сознательный  подход  учащихся  к  их 
выполнению;  соблюдение  дидактической  последовательности  в  выполнении 
упражнений  –  сначала  упражнения  по  заучиванию  и  запоминанию  учебного 
материала,  затем  –  на  воспроизведение  –  на  применение  ранее  усвоенного  –  на 
самостоятельный  перенос  изученного  в  нестандартные  ситуации  –  на  творческое 
применение,  с помощью  которого обеспечивается  включение нового  материала  в 
систему  уже  усвоенных  знаний,  умений  и  навыков.  Крайне  необходимы  и 
проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к 
догадке, интуицию. 
На  уроке  художественного  труда  учащиеся  вместе  с  политехническими 
знаниями  овладевают  общетрудовыми  политехническими  умениями:  оборудовать 
место, проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, осуществлять 
технологические операции. 
При использовании практических методов формируются умения и навыки. 
У  учащихся  начальных  классов  на  уроках  художественного  труда 
формируются три основные группы умений: 
Политехнические  умения  –  измерительные,  вычислительные,  графические, 
технологические. 
Общетрудовые 
умения 
– 
организаторские, 
конструкторские, 
диагностические, операторские. 
Специальные трудовые умения – обработка разных материалов различными 
способами. 
Формирование умений всегда связано с практической деятельностью. 
Такова  краткая  характеристика  методов  обучения,  классифицируемая  по 
источникам знания. Главным недостатком данной классификации считается то, что 
она не отражает характер познавательной  деятельности  учащихся  в обучении,  не 
отражает  степень  их  самостоятельности  в  учебной работе.  Тем  не  менее,  именно 
эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков, 
ученых-методистов  и  применяется  на  уроках  технологии  и  изобразительного 
искусства. 
 
Репродуктивные методы обучения 
225 

Репродуктивный  характер  мышления  предполагает  активное  восприятие  и 
запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. 
Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и 
практических  методов  и  приемов  обучения,  которые  являются  как  бы 
материальной основой этих методов. Эти методы в основном строятся на передаче 
информации  с  помощью  слова,  демонстрации  натуральных  объектов,  рисунков, 
картин, графических изображений. 
Для  достижения  более  высокого  уровня  знаний  учитель  организует 
деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов действий. 
В  данном  случае  большое  внимание  следует  уделить  инструктажу  с 
демонстрацией 
(на 
уроках 
художественного 
труда) 
и 
объяснение 
последовательности  и  приемов  работы  с  показом  (на  уроках  изобразительного 
искусства).  При  выполнении  практических  заданий  репродуктивная,  т.е. 
воспроизводящая  деятельность  детей  выражается  в  форме  упражнений. 
Количеством воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного 
метода обуславливается сложность учебного материала. Известно, что в младших 
классах  дети  не  могут  выполнять  одни  и  те  же  тренировочные  упражнения. 
Следовательно, следует постоянно вносить элементы новизны в упражнениях. 
При  репродуктивном  построении  рассказа  учитель  в  готовом  виде 
формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание 
на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно. 
Репродуктивно  организованная  беседа  проводится  таким  образом,  что 
учитель  в  ходе  нее  опирается  на  уже  известные  ученикам  факты,  на  ранее 
полученные  знания  и  не  ставит  в  задачи  обсуждения  каких-то  гипотез, 
предположений. 
Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе 
их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. 
При  этом  в  ходе  практической  работы  ученики  не  осуществляют 
самостоятельного  приращения  знаний.  Репродуктивные  упражнения  особенно 
эффективно  содействуют  отработке  практических  умений  и  навыков,  так  как 
превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу. 
Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, 
когда  содержание  учебного  материала  носит  преимущественно  информативный 
характер, представляет собой описание способов практических действий, является 
весьма  сложным  или  принципиально  новым  для  того,  чтобы  ученики  могли 
осуществить самостоятельный поиск знаний. 
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере 
развивать  мышление  школьников,  и  особенно  самостоятельность,  гибкость 
мышления;  формировать  у  учеников  навыки  поисковой  деятельности.  При 
чрезмерном  применении  эти  методы  способствуют  формализации  процесса 
усвоения знаний, а порой и просто зубрежке. Одними репродуктивными методами 
невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход 
к делу, самостоятельность. Все это не позволяет их активно применять на уроках 
технологии,  а  требует  применять  наряду  с  ними  еще  и  методы  обучения, 
обеспечивающие активную поисковую деятельность школьников. 
226 

Проблемные методы обучения. 
Проблемный  метод  обучения  предусматривает  постановку  определенных 
проблем,  которые  решаются  в  результате  творческой  и  умственной  деятельности 
учащихся.  Этот  метод  раскрывает  перед  учащимися  логику  научного  познания; 
создавая  проблемные  ситуации,  учитель  побуждает  учащихся  строить  гипотезы, 
рассуждения;  проводя  опыты  и  наблюдения,  дает  возможность  опровергать  или 
утверждать  выдвинутые  предположения,  самостоятельно  делать  обоснованные 
выводы.  При  этом  учитель  использует  объяснения,  беседы,  демонстрации, 
проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимися проблемную 
ситуацию,  вовлекает  детей  в  научный  поиск,  активизирует  их  мышление, 
вынуждает  их  прогнозировать  и  экспериментировать.  Но  при  этом  необходимо 
учитывать возрастные особенности детей. 
Изложение учебного материала методом проблемного рассказа предполагает, 
что  преподаватель  по  ходу  изложения  размышляет,  доказывает,  обобщает, 
анализирует  факты  и  ведет  за  собой  мышление  слушателей,  делая  его  более 
активным и творческим. 
Одним  из  методов  проблемного  обучения  является  эвристическая  и 
проблемно-поисковая  беседа.  В  ходе  ее  учитель  ставит  перед  учащимися  ряд 
последовательных  и  взаимосвязанных  вопросов,  отвечая  на  которые  они  должны 
высказывать  какие-либо  предположения  и  пытаться  затем  самостоятельно 
доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное 
продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы 
такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой 
темы, то во время проблемно поисковой беседы ученики разрешают целую серию 
проблемных ситуаций. 
Наглядные пособия при проблемных методах обучения применяются уже не 
только в целях активизации запоминания, но и для постановки экспериментальных 
задач, которые создают проблемные ситуации на уроках. 
Проблемные  методы  применяются  преимущественно  с  целью  развития 
навыков  учебно-познавательной  творческой  деятельностью,  они  способствуют 
более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями[24]. 
Этот  метод  раскрывает  перед  учащимися  логику  научного  познания. 
Элементы проблемной методики можно вводить на уроках художественного труда 
в 3 классе. 
Так, при моделировании корабликов учитель демонстрирует опыты, которые 
ставят  перед  учащимися  определенные  проблемы.  В  стакан,  заполненный  водой, 
помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга погружается на дно. 
Почему  фольга  тонет?  Дети  выдвигают  предположение,  что  фольга  – 
тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда учитель делает из фольги коробочку и 
осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в этом случае та же 
фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация. И 
первое  предположение  о  том,  что  тяжелые  материалы  всегда  тонут,  не 
подтверждается.  Значит,  дело  не  в  самом  материале  (фольге),  а  в  чем-то  другом. 
Учитель предлагает внимательно рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку 
из  фольги  и  установить,  чем  они  отличаются.  Учащиеся  устанавливают,  что  эти 
227 

материалы отличаются только по форме: кусочек фольги имеет плоскую форму, а 
коробочка из фольги – объемную пустотелую форму. Чем заполнены пустотелые 
предметы? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес. 
Он  легкий.  Какой  можно  сделать  вывод?  (Пустотелые  предметы  даже  из 
тяжелых  материалов,  как  металл,  заполненные  (легким  (воздухом,  не  тонут.) 
Почему не тонут большие морские кораблики, сделанные из металла? (Потому что 
они  пустотелые)  что  будет,  если  коробочку  из  фольги  проколоть  шилом?  (Она 
потонет.)  Почему?  (Потому  что  заполнится  водой.)  Что  произойдет  с  кораблем, 
если его корпус получит пробоину и заполнится водой? (Корабль потонет.) 
Таким  образом,  учитель,  создавая  проблемные  ситуации,  побуждает 
учащихся  строить  гипотезы,  проводя  опыты  и  наблюдения,  дает  возможность 
учащимся  опровергать  или  подтверждать  выдвинутые  предположения, 
самостоятельно  делать  обоснованные  выводы.  При  этом  учитель  использует 
объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. 
Все  это  создает  перед  учащимся  проблемные  ситуации,  вовлекает  детей  в 
научный  поиск,  активизирует  их  мышление,  вынуждает  их  прогнозировать  и 
экспериментировать.  Таким  образом,  проблемное  изложение  учебного  материала 
приближает учебный процесс в общеобразовательной школе к научному поиску. 
Применение  проблемных  методов  на  уроках  художественного  труда  и 
изобразительного  искусства  наиболее  эффективно  для  активизации  деятельности 
по  разрешению  проблемных  ситуаций,  учебно-познавательной  деятельности 
учащихся. 
Частично-поисковый метод обучения 
Частично-поисковый, или эвристический метод получил такое название, т. к. 
ученики  не  всегда  могут  решить  сложную  проблему  и  поэтому  часть  знаний 
сообщает учитель, а часть они добывают самостоятельно. 
Под  руководством  учителя  ученики  рассуждают,  решают  возникающие 
познавательные  ситуации,  анализируют,  сравнивают.  Вследствие  этого  у  них 
формируются осознанные знания. 
Для  развития  самостоятельности  и  творческой  инициативы  учитель 
использует различные приемы. 
На  уроках  труда  на  первом  этапе  дети  выполняют  задания  по 
технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемов работы. 
Затем составляют технологические карты с частично пропущенными данными или 
этапами.  Это  заставляет  детей  самостоятельно  решать  некоторые  посильные  для 
них задачи. 
Так,  в  процессе  частично-поисковой  деятельности,  учащиеся  сначала 
получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы 
и осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченное 
изделие. 
На уроках изобразительного искусства, как пример использования частично-
поискового  метода  обучения,  можно  спланировать  работу  таким  образом,  чтобы 
первым  этапом  было  получение  представления  о  самом  предмете,  затем 
составление  последовательности  его  рисования  (изображенные  на  доске  этапы 
228 

расположить  в  правильной  последовательности,  заполнить  пропуски  этапов 
последовательности и т.д.). 
Исследовательский метод обучения 
Исследовательский  метод  следует  рассматривать  как  высшую  ступень 
творческой  деятельности  учащихся,  в  процессе  которой  они  находят  решения 
новых  для  них  задач.  Исследовательский  метод  формирует  у  учащихся  знания  и 
умения,  которые  обладают  высокой  степенью  переноса  и  могут  применяться  в 
новых трудовых ситуациях. 
Использование  этого  метода  приближает  процесс  обучения  к  научному 
поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с 
методикой научного поиска. 
Естественно,  что  по  содержанию  исследовательский  метод  в  науке 
отличается  от  исследовательского  метода  в  обучении.  В  первом  случае 
исследователь открывает обществу новые, ранее не известные явления и процессы; 
во  втором  –  ученик  открывает  явления  и  процессы  лишь  для  себя,  не 
представляющие  новизны  для  общества.  Другими  словами,  в  первом  случае 
открытия осуществляются в социальном плане, во-втором – в психологическом. 
Учитель,  ставя  перед  учащимися  проблему  для  самостоятельного 
исследования,  знает  как  результат,  так  и  пути  решения  и  виды  деятельности, 
приводящие  ученика  к  правильному  решению  поставленной  проблемы.  Таким 
образом,  исследовательский  метод  в  школе  не  преследует  цели  сделать  новые 
открытия.  Он  вводится  учителем  для  того,  чтобы  воспитать  у  учащихся  черты 
характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности. 
Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. 
На  уроке  художественного  труда  учитель  ставит  перед  детьми  задачу  – 
подобрать  для  изготовления  кораблика  бумагу,  которая  должна  обладать 
следующими признаками: хорошо окрашиваться, быть плотной, прочной, толстой. 
В распоряжении каждого ученика имеются образцы писчей, газетной, рисовальной, 
бытовой (потребительской) бумаги и кальки, кисти, баночки с водой. В процессе 
несложных  исследований  из  имеющихся  видов  бумаги  ученик  выбирает  для 
изготовления  корпуса  модели  кораблика  такую  бумагу,  которая  обладает  всеми 
перечисленными  признаками.  Допустим,  что  первый  ученик  начинает  проверять 
признак окрашиваемости. Проводя кистью с краской по образцам писчей, газетной, 
рисовальной, потребительской бумаги и кальки, ученик устанавливает, что писчая, 
рисовальная,  потребительская  бумага  и  калька  являются  плотными  бумагами, 
газетная  –  неплотной.  Ученик  делает  вывод,  что  газетная  бумага  не  годится  для 
корпуса  кораблика.  Разрывая имеющиеся  образцы  бумаги,  ученик  устанавливает, 
что писчая и потребительская бумага непрочная. Значит, эти виды не подходят для 
изготовления корпуса кораблика. 
Далее  ученик  внимательно  рассматривает  оставшиеся  виды  бумаги  – 
рисовальную  и  кальку  –  и  устанавливает,  что  рисовальная  бумага  более  толстая, 
чем  калька.  Следовательно,  для  изготовления  корпуса  кораблика  необходимо 
использовать  рисовальную  бумагу.  Эта  бумага  обладает  всеми  необходимыми 
признаками:  хорошо  окрашивается,  плотная,  прочная,  толстая.  Проверку  видов 
бумаги  следовало  бы  начинать  с  признака  прочности.  После  этой  проверки  в 
229 

распоряжении ученика осталось бы только два вида бумаги: калька и рисовальная. 
Проверка признака толщины дала возможность ученику из оставшихся двух видов 
сразу  выбрать  необходимую  для  кораблика  рисовальную  бумагу.  При 
использовании исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример 
выбора  бумаги,  ученику  не  дается  готовое  решение  задачи.  В  процессе 
наблюдений,  проб,  опытов,  несложных  исследований  ученик  самостоятельно 
приходит  к  обобщениям  и  выводам.  Исследовательский  метод  активно  развивает 
творческие  способности  учащихся,  знакомит  школьников  с  элементами  научного 
поиска. 
По содержанию исследовательский метод в науке отличается от этого метода 
в  обучении.  В  первом  случае  ученые  открывают  обществу  новые,  ранее 
неизвестные  явления  и  процессы.  Во  втором  случае  ученик  открывает  явления  и 
процессы лишь для себя. Эти открытия не представляют новизны для общества. 
Исследовательский  метод  активно  развивает  творческие  способности 
учеников, знакомит их с элементами научного поиска. 
Ненавязчивое формирование заинтересованного и почтительного отношения 
к  культурным  традициям,  понимание  ценности  разных  культур,  уважение  к 
мудрости  мастерства  -  все  это  можно  отнести  к  цели  предмета  художественного 
труда.  Не  нравоучительные  беседы,  а  освещение  исторических  фактов,  не 
механическая  работа,  а  сознательное  овладение  теми  или  иными  видами 
практической  деятельности  и  информацией  об  их  зарождении  и  развитии  -  на 
таком  материале  ребята  учатся  размышлять,  самостоятельно  формулировать 
выводы.  Все  это  повышает  интерес  к  предмету,  позволяет  более  полно 
воспринимать окружающий мир. 
Курс  «Художественный  труд»  для  начальной  школы  является 
интегрированным  курсом,  в  котором  реализуется  содержание  образовательной 
области  «Технология  и  искусство»  в  эстетическом  контексте  на  основе  общих 
закономерностей  эстетического  сознания  и  восприятия  искусства  как  целостной 
картины мира. Цель курса – саморазвитие личности ребенка, выявление и развитие 
его  творческого  потенциала,  осознание  учеником  его  собственной  деятельности. 
На  основе  интегрированного  подхода  дети  учатся  целостно  воспринимать 
художественные  произведения,  видеть  эстетическое  в  окружающем  мире  и 
технических  конструкциях  и  выявлять  общие  закономерности  художественно-
творческого процесса[25].  
Поскольку  интеграция  –  это  не  самоцель,  а  определенная  система  в 
деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат, а результат 
интегрированного обучения проявляется в следующем: 
– 
в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине 
усваиваемых  понятий,  закономерностей  за  счет  их  многогранной  интеграции  с 
использованием сведений интегрируемых наук; 
– 
в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, 
живописи, лепки, литературы, театра и т. д.; 
– 
в  росте  познавательного  интереса  школьников,  проявляемого  в  желании 
активно и самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время; 
230 

– 
во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой 
могут  быть  их  собственные  стихотворения,  рисунки,  панно,  поделки,  проекты, 
являющиеся  отражением  личностного  отношения  к  тем  или  иным  явлениям  и 
процессам. 
Выделенные  аспекты  соответствуют  образовательным,  развивающим  и 
воспитывающим  функциям  обучения.  Данная  форма  обучения  является  наиболее 
приемлемой в начальном звене школы, так как она обеспечивает создание среды, 
выявляющей и способствующей развитию целого спектра способностей ребенка. 
И. С. Якиманская подчеркивает, что «…построение предметного обучения по 
интегрированному  типу  отвечает  задачам  личностно-ориентированного обучения, 
поскольку  позволяет  выявить  основной  тип  отношения  ученика  к  окружающему 
миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично» [26].  
На  интегрированных  уроках  дети  работают  легко  и  с  интересом  усваивают 
обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки 
не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в 
стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для 
проявления интеллектуальных способностей. 
В  настоящее  время  трудовое  обучение  в  начальной  школе  изменяется  по 
своему содержанию в зависимости от системы обучения, типа учебного заведения 
и  его  назначения.  Большинство  программ  носят  инновационный  характер,  т.е. 
относятся  к  разряду  нетрадиционных,  например  программы  «Технология  в 
трудовом  обучении»,  «Художественный  труд»,  «Технический  труд», 
«Конструирование и моделирование» и др. Содержание перечисленных разработок 
в обязательном порядке основано на базовых (традиционных) навыках и умениях, 
которыми  должны  овладеть  учащиеся  в  начальной  школе.  Это  -  множество 
различных  технологических  операций:  сгибание,  резание,  склеивание,  лепка, 
аппликация, навыки соединения деталей различными способами и многое другое. 
Перечисленные программы построены по общему и неизменному принципу 
использования  возможностей  технологии  выполнения  различных  работ.  Новым, 
нетрадиционным  в  данном  случае  является  подбор  материала  для  изучения 
технологических  операций  для  каждой  индивидуальной  программы  в  различной 
последовательности.  Программа  «Художественный  труд»  содержит  изучение 
технологии  художественной  обработки  тех  же  материалов.  В  ней  логично 
объединяются два предмета - изобразительная деятельность и трудовое обучение. 
Цель данной работы - создание законченного художественного образа и грамотное 
выполнение при этом всех технологических операций[25]. 
Интеграция подразделяется на два основных вида: 
•
 
горизонтальная  –  наиболее  распространенный  способ  объединения 
сходного материала ряда предметов. 
•
 
вертикальная  –  объединение  одним  учителем  того  материала,  который  в 
разные годы обучения повторяется на разном уровне сложности.  
Интеграция возможна через интегрированные уроки, блоки интегрированных 
уроков, интегрированные спецкурсы, интегрированные творческие проекты и др. 
231 

Одно  из  направлений  совершенствования  обучения  в  нашей  школе  –  это 
организация и проведение интегрированных уроков, или уроков интегрированного 
содержания. 
Интегрированный  урок  –  это  урок,  в  котором  вокруг  одной  темы 
объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: 
•
 
способствует формированию информационной компетентности учащихся; 
•
 
способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения 
интересного нетрадиционного материала; 
•
 
позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения. 
Интегрированные  уроки  отличаются  от  традиционного  использования 
межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение 
материала  других  предметов,  в  основе  интегрированных  уроков  –  близость 
содержания  ведущих  тем  разных  предметов  и  логических  взаимосвязей.  В 
интегрированных  уроках  объединяются  блоки  знаний  по  разным  предметам, 
подчиненные одной теме. Таким образом, интеграция представляет собой высокую 
форму  воплощения  межпредметных  связей  на  качественно  новой  ступени 
обучения, способствующей созданию нового целого монолита знаний. 
Интегрированные  уроки  –  расширяют  кругозор,  обеспечивают  системность 
обучения,  показывают  взаимосвязь  между  различными  дисциплинами,  дают 
учащимся целостное восприятие мира, поэтому очень важно правильно определить 
главную  цель  урока.  Когда  общая  цель  определена,  то  из  содержания  предметов 
берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. 
Данные  уроки  являются  для  учащихся  праздником,  к  ним  проводится 
тщательная  подготовка.  В  зависимости  от  темы  выполняются  эскизы,  макеты, 
шьются  модели  одежды  (в  масштабе  или  в  натуральную  величину),  подбирается 
музыкальное сопровождение и видео-ряд (мульти-медиа-презентация). 

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: