Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

- 
ГомарДжоба ! (Грузия)  
- 
Хэллоу! (Англия)  
- 
Бонжур! (Франция)  
- 
Здравей! (Болгария)  
- 
Здоровэнькибулы! (Украина)  
- 
Норуонноргуй! (Якутия)  
- 
Джечьбуречь (Удмуртия)  
- 
Добрыдзень! (Белоруссия)  
- 
Ola! (Португалия)  
- 
Namaste! (Индия)  
- 
Merhaba! (Турецкий)  
- 
Ave! (Латинский)  
- 
Konnichiwa! (Япония)  
Спасибо  всем.  И  если,  как  говорят  ученые,  мысль  материальна,  то  наше 
здоровье должно удесятериться, уже чувствуется это. А как вы? Тогда приступим к 
уроку.  
Перед  изучением  темы.  Зададимся  вопросом:  А  что  мы  знаем  о  простом 
предложении?  
 
2. СТАДИЯ ВЫЗОВА.  Прием  «Кластер» 
 
1.Напишите ключевое слово или предложение в середине листа или доски.  
2. Далее запишите слова или предложения, которые приходят на ум в связи с 
данной темой.  
3.  По  мере  того  как  возникают  идеи  необходимо  устанавливать  связи  между 
ними.  
Работа с эпиграфом 
 
 
«Нас  всех  объединяет  и  хранит,  делает  крепче  и  увереннее  Великий  Дух 
Независимости!»                                                                               
Н.Назарбаев 
Вопрос: О чем сказал Н.А.Назарбаев? 
Слово учителя 
Тема нашего урока «Второстепенные члены предложения.  
Н.Назарбаев  "Слово  о  Независимости».  Обсудим  выступление  нашего  Президента 
14.1
2.14  года,  что  такое  «Независимость»,  «Независимость  Казахстана», 
«толерантность», «гражданственность», «патриотизм». 
 
3. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.  Прием №1  «Пометки на полях»  
 
Прочитайте внимательно про себя текст. 
       
Сегодня  мы  уверенно  переходим  ещё  один  рубеж  нашей  Великой 
Истории. Поток  времени  стремительно  отдаляет  нас  от  великого  дня  16  декабря 
1991 года, когда Республика Казахстан впервые заявила о себе как о независимом 
государстве. И с каждым годом мы глубже осознаем непреходящую историческую 
силу выбора, сделанного народом. Выбора жить в свободной, суверенной стране, в 
155 

мире,  согласии  и  доверии  друг  с  другом. На  все  времена  самим  определять  свою 
судьбу и строить своё Будущее.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Получаем вторичный кластер. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Нас  всех  объединяет  и  хранит,  делает  крепче  и  увереннее  Великий  Дух 
Независимости! Он  воплощается  в  каждом  младенце,  родившемся  на  свет  под 
Простое предложение 
по наличию второстепенных  членов 
по полноте 
грамматическойосновы 
по эмоции 
по цели высказывания 
простое предложение 
дополнение
 
по наличию 
второстепенных  членов 
 
по полноте 
грамматическойосновы 
 
по цели 
высказывани
 
 
односоставные 
двусоставные 
повествовательные 
побудительные 
вопросительные 
по эмоции 
 
обстоятельство
 
определение 
осложненные 
осложненные 
 
 
невосклицательные 
 
восклицательные 
 
обособленными 
членами 
 
вводными словами
 
обращениями 
 
однородными 
членами 
 
156 

ясным  и  солнечным  казахстанским  небом. Он  –  в  каждом  гражданине  страны  и 
каждой казахстанской семье, каждом новом построенном доме, каждом городе, ауле 
и  селе. Он  крепнет  с  ростом  нашей  экономики,  каждым  новым  индустриальным 
проектом, каждой новой магистралью, проложенной в безбрежных просторах нашей 
Родины, каждой тонной  золотой пшеницы, собранной с наших полей. 
      
Независимость выстрадана многими поколениями наших предков, защищавших 
кровью  и  потом  нашу  священную  землю. Независимость  -  непоколебимая 
решимость каждого гражданина до последней капли крови защищать Казахстан, как 
завещали нам наши героические предки. 
Проводимая  нами  внутренняя  и  внешняя  политика  исходит  от  мудрости  нашего 
народа. Мудрость  дружбы,  поддержки  и  единства  всех  казахстанцев. Мудрость 
нашей  Стратегии  «Казахстан  -  2050»,  всех  ответственных  решений. Мудрость 
достоинства  нашего  народа,  гостеприимства  и  великодушия  к  нашим  друзьям  и 
партнёрам по всему свету.  
      
Независимость  -   это  всеобщий  труд. Труд  школьников  и  студентов, 
постигающих  науки. Труд  людей  всех  профессий,  приумножающих  национальное 
богатство. Это  труд  казахстанцев,  воспитывающих  каждое  новое  поколение  в 
безграничной преданности к нашей Родине. 
 
Независимость  -  это  Великое  единство  нашего  народа  с  его  уникальным 
государственным языком, историей и культурой, уважением этнических языков всех 
казахстанцев. Всё это - жизненная философия Независимости. Строго следуя ей, мы 
будем вечно нести небесный стяг нашей Родины, гордо поднимать его на новых и 
новых вершинах развития Казахстана. Пусть так будет всегда! 
1. Перескажите текст. Какова его основная мысль? 
2.Какое слово является ключевым? Почему? 
3.Каков тип текста? Определите стиль. 
4.В прямом или переносном смысле употреблено слово золотой? 
5.Какие предложения в большей степени употребляет автор, простые, сложные? 
2.
 
Охарактеризуйте текст, используя данные выражения:  
- 
Автора волнует тема… 
- 
По способу изложения текст является… 
- 
Автор убедительно призывает нас… и т.д. 
Читая  текст,  делайте  пометки  карандашом  (прием  Инсерта).  Используя  ключевые 
слова и фразы, заполните таблицу с графами «V», «+», «-», «?» 
«+» -  
поставьте на полях,если то, что вы  читаете соответствует тому, что вы знаете;  
«-»  -  
поставьте  на полях, если то,что вы читаете,противоречит  тому, что вы знали 
или думали, что это знаете;  
«V» -  
поставьте на полях, если то,  что вы читаете является новым;  
«?»  - 
поставьте  на  полях,  если  то,что  вы  читаете    является  непонятным  или  вы 
хотели бы  получить более подробные  сведения  по данному вопросу.   
 
Полученные  данные  обсудить  в  малых  группах  или  в  парах  и  составить  общую 
маркировочную таблицу. 
 
Прием № 2 «Маркировочная таблица» 
После  прочтения  текста  ученик  составляет  маркировочную  таблицу,  в  каждый 
столбик которой вписываются  предложения с соответствующими пометками:  
 
157 

+  
-  
V 
?  
   
   
   
   
 
Материал  обсуждается  в  парах,  ученик  от  пары  сообщает  информацию,  которая 
фиксируется  учителем  на  доске.  Обсуждение  информации    способствует  ее 
систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы.  
4. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ (Подводятся  итоги).  Прием «Эссе» 
А начнем мы с Новой Экономической Политики «Нұрлыжол» (слайд с текстом, в 
котором пропущены знаки препинания.) 
Задание  1.Расставьте  недостающие  знаки  препинания,  объясните  их 
постановку (работа в парах) 
«Нашим  достойным  ответом  на  глобальные  вызовы  стала  Новая  Экономическая 
Политика  «Нұрлыжол». Во-первых,  ставка  на  инфраструктурное  развитие  в 
условиях мировой волатильности – это общий тренд успешных наций современного 
мира. Во-вторых,  построив  качественные  дороги  и  коммуникации,  мы  глубже 
кооперируемся  в  региональные  и  глобальные  экономические  связи. В-третьих, 
грандиозные  проекты  строительства  инфраструктуры  –  это  стабильность 
зарубежных  инвестиций. Они  обеспечат  долговременный  экономический  рост. В-
четвёртых,  это  прочная  гарантия  достойной  занятости,  роста  производительности 
труда  и  благосостояния  народа. В-пятых,   «НұрлыЖол»  -  это  новые  возможности 
для всех регионов». 
Проверьте правильность выполнения.Взаимопроверка. 
Задание  2.    Игра    «Крестики-нолики».  Отвечая  на    вопросы,  заполните  табличку, 
которая лежит перед вами. Если вы согласны с моим суждением, напротив номера 
вопроса ставьте «х», не согласны  - «о».  
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вопросы: 
1.
 
Второстепенные члены предложения  распространяют грамматическую основу 
предложения,  но  не  могут  относиться  к  другим  второстепенным  членам 
предложения. 
2.
 
Прямые дополнения выражаются всеми падежами. 
3.
 
Дополнение обозначает  место, время, причину, образ действия и др. 
4.
 
Несогласованные  определения  выражаются  местоимениями,  причастиями, 
числительными. 
5.
 
По  способам  связи  с  определяемыми  словами    определения  делятся  на 
согласованные и несогласованные. 
6.
 
Определение обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? чей? 
который? и др. 
7.
 
По  цели  высказывания  предложения  делятся  на  повествовательные, 
вопросительные, и восклицательные.               
8.
 
Обстоятельство обозначает место, время, причину, образ действия, и др. 
9.
 
В  роли  обстоятельств  выступают  наречия,  деепричастия  и  деепричастные 
обороты, неопределенная форма глагола. 
158 

10.
 
Виды обстоятельств по значению определяются путём постановки вопросов. 
 
Обменяйтесь  карточками  и  проверьте  ответы  товарища,  сравнивая  с  ответами  на 
доске. Кто выполнил задание без ошибок? 
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
о 
о 
о 
о 
х 
х 
о 
х 
х 
х 
 
Задание  3.  Составление  мини-текста-рассуждения.  Развитие  монологической 
речи.  
Астана - столица нашей Родины стала для всех казахстанцев настоящей святыней, 
символом нашей общей любви к Отечеству. 
Почему Астана является символом нашей общей любви к Отечеству? 
5. Домашнее задание.  
Напишите  мини-сочинение  о  том,  какими  качествами  должен  обладать 
гражданин, патриот своей Родины.  
При работе вы можете опираться на следующие  высказывания Н.А.Назарбаева: 
1. Независимость -  это всеобщий труд. Труд школьников и студентов, постигающих 
науки. Труд людей всех профессий, приумножающих национальное богатство. Это 
труд  казахстанцев,  воспитывающих  каждое  новое  поколение  в  безграничной 
преданности к нашей Родине. 
2.  Вся  история  казахов,  вся  история  независимого  Казахстана  –  это  история 
сплочения и единения. Беречь и укреплять единство – самая высшая добродетель.  
3. В ХХI веке только та страна заживёт счастливо, которая будет сильна единством, 
радостна  своим  трудом,  дружна  своими  людьми. Мы,  казахстанцы,  осознали  это 
своими сердцами. За годы Независимости мы закалились, окрепли духом.  
6. Подведение итогов урока. 
Заключительное слово учителя. Вернемся к нашему эпиграфу.  
Как же справедливо утверждение Н.А.Назарбаева, что Независимость выстрадана 
многими  поколениями  наших  предков,  защищавших  кровью  и  потом  нашу 
священную землю. Независимость - непоколебимая решимость каждого гражданина 
до последней капли крови защищать Казахстан, как завещали нам наши героические 
предки. 
Верю,  что  каждый  из  вас  вырастет  достойным  гражданином  нашей  великой 
Родины  и  приложит  все  усилия  для  дальнейшего  процветания  нашей 
многонациональной страны. 
 
Разработки уроков учителей русского языкаилитературы 
( учителя:Евстратова Н. А., Гладышева Г. Г. 
школа-лицей № 7, г. Семей) 
 
Интегрированный урок по русскому языку и литературе: 
«Стилистические особенности  синтаксических конструкций на примере  
комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»». 
Цели урока: 
159 

Личностные: Продолжать  работу  по  формированию  у  учащихся  устойчивой 
мотивации к речевому самосовершенствованию. 
Метапредметные: Способствовать  развитию  творческого  потенциала  учащихся 
через совершенствования операций сопоставления, анализа и обобщения. 
Предметные: Продолжить формирование системы знаний о стилистике простых и 
сложных предложений через художественный анализ текста Н.В. Гоголя «Ревизор». 
Оборудование  урока: проектор,  тексты  произведений,  элементы  театральных 
декораций, музыкальное сопровождение. 
 
Ход урока: 
(На  экране  изображение  театра  и  крупным  шрифтом  дата.Звучит  музыка, 
появляются шумовые эффекты). 
Учитель: 
1.«Вечером 19  апреля  1836  года необычайное  оживление  царило  на  площади  у 
Александрийского  театра  в  Петербурге.Подъезжали  экипажи,  хлопали  дверцы 
карет.  Ложи  и  кресла  заполняла  высшая  петербургская  знать.  В  этот  вечер  театр 
впервые давал комедию Гоголя «Ревизор». 
Показывается слайд (афиша)  
Автор был в театре. Задумчиво глядя поверх мундиров и орденов, он припоминал 
переводные пьесы - безделушки с выдуманными характерами и страстями, которые 
так нравились публике. 
В  одной  из  статей  Гоголь  писал:  «Ради  бога,  дайте  нам  русских  характеров,  нас 
самих дайте нам!» 
Гоголь  мечтал  об  искусстве,  которое  волнует,  исторгает  слезы,  клеймит  публично 
«прячущийся порок». 
Гоголь писал: «В «Ревизоре» я стремился собрать в одну кучу все дурное в России и 
одним разом посмеяться над всем». 
  
     
2.  Но…  после  постановки  “Ревизора”  на  сцене  Гоголь  полон  мрачных  мыслей. 
Его  не  во  всем  удовлетворила  игра  актеров,  превративших  комедию  в  фарс  и  не 
донёсших до зрителя остроту гоголевского смеха. Это и расстроило писателя, ведь 
герои Н. В. Гоголя разоблачаются не при помощи морали и нравоучений, а путем 
осмеяния.  “Только  смехом  поражается  здесь  порок”,  беспощадным,  карающим 
смехом,  который  он  считал  “единственным  честным,  благородным  лицом  своей 
комедии”. 
Комедия 
Комизм   
Приёмы авторского комизма 
(Ремарки, движение, поведение, костюмы, речь) 
Комментарий:В  основе  любой  комедии  лежит  комизм,  который  не  возможен  без 
авторских приёмов. Гоголь блестяще использовал эти приёмы.  Давайте вспомним, 
что  более  всего  показалось  вам  смешным  при  чтении  комедии  или  просмотре 
спектакля?  (Ответы ребят). 
1.
И   сейчас  мы  предлагаем  вам  найти  авторские  приёмы  комизма  в  некоторых 
сценах комедии. 
160 

Работа с текстом (сцены из комедии: действие второе, явление восьмое Городничий 
и  Хлестаков  (первая  встреча); действие  3,  явление  5  после обеда  в  богоугодном 
заведении; действие 4, явление 7 и 8  любовные игры Хлестакова). 
Проверка задания. 
Инсценирование первой сцены.  
Комментарий:  На  примере  прочитанных  сцен  комедии  и  сыгранной  ребятами,  мы 
убедились  в  важности  приёмов  авторского  комизма,  позволяющих  донести  до 
зрителя глубину образа. 
2.
А теперь попробуем выразить своё мнение о главных героях комедии на основе 
вашего  читательского  восприятия,  зрительского  впечатления  и  актёрского 
воплощения.(Задания в конвертах). 
Учитель: 
1.Комедия прочитана,роли сыграны и, наверное, пришло время обратиться к финалу 
пьесы. Вы помните, какой сценой она заканчивается? 
2.Немая сцена символизирует собой… (На экране по замыслу Гоголяпарад…) 
Выходит Городничий с выступлением в свою защиту (потом Хлестаков). 
Ребята,  вы  прослушали  защитную  речь  героев  комедии.  А  теперь  мы  бы  хотели 
предложить вам небольшую работу с текстами этих выступлений: 
1 группа: ищет признаки разговорной речи. 
2 группа: ищет признаки публицистики; 
3 группа: ищет признаки и средства художественного стиля. 
1.Комментарий:  1  вариант.  Ребята,  вы  рассмотрели  стилистические  особенности 
предложений на примере данных текстов, а теперь нам бы хотелось предложить вам 
выполнить  задания  к  тексту  с  выборочным  ответом.Оно  важно,  так 
как…(Проблема? -  Дискуссия). 
2  вариант.Ребята,  вы  рассмотрели  стилистические  особенности  предложений  на 
примере данных текстов, и пришло время для домашнего задания. 
Рефлексия:_______________________________________________________ 
Дом.задание. Написать  сочинение  –  рассуждение  (объём:  8  класс  –  от  50  слов;  9 
класс не менее 70 слов). 
 
Разработка интегрированного урока в 7-м классе 
Возможности языкового и литературного употребления деепричастных 
оборотов 
(учитель: Гладышева Г.Г.) 
 
Цели урока: 
1)  Формирование  представлений  о  роли  деепричастия  в  художественных 
произведениях (на примере поэтического творчества Ф.И.Тютчева). 
2) Актуализация опорных знаний и умений по теме “Деепричастие”. 
Задачи урока: 
1) Развивать чуткое отношение к родному языку, поэзии. 
2)  Совершенствовать  навыки  постановки  знаков  препинания  при  одиночных 
деепричастиях и деепричастном обороте. 
3) Развивать речевые навыки при построении устных и письменных высказываний. 
Оборудование: 
1) Портрет Ф.И.Тютчева и сборники его стихотворений. 
161 

2)  Схема  обозначения  пунктограммы  “Выделение  запятыми  деепричастий  и 
деепричастных оборотов”. 
3)  Контрольные  карточки  для  индивидуальной  работы,  карточки  с  отпечатанным 
текстом. 
Ход урока 
I. Организационный момент. 
- 
проверка готовности к уроку; 
- 
запись числа, классной работы, темы (при объявлении темы может сразу состоятся 
короткий  разговор  по  вопросу  темы,  с  привлечением  примеров  из  стихотворения 
А.С.  Пушкина  “Зимнее  утро”:  что  изменится  в  стихотворении,  если  убрать 
использованные поэтом деепричастия? 
Под голубыми небесами, 
Великолепными коврами, 
(Блестя на солнце), снег лежит… 
или 
(Скользя по утреннему снегу), 
Друг милый, предадимся бегу  
Нетерпеливого коня…  
Вступительное слово учителя: 
II. Вступительное слово учителя. 
Мы  продолжаем  изучение  темы  “Деепричастный  оборот  и  знаки  препинания  при 
нём”.  Кроме  этого  на  сегодняшнем  уроке  у  нас  произойдёт  необычная  встреча 
лингвистики  и  литературы.  Тема  этой  встречи  “Роль  деепричастий  в  поэзии 
Ф.И.Тютчева”. 
Результатом урока должны стать ваши творческие работы, в которых вы покажите 
умение  не  только  правильно  расставлять  знаки  препинания  в  предложении  с 
деепричастиями  и  деепричастными  оборотами,  но  и  умение  использовать 
деепричастия в речи для создания более образных рассуждений и описаний. 
III. Актуализация прежних знаний. 
Составление  коллективного  портрета  деепричастия  (групповая  работа  по 
рядам: Приложение 3). 
Последовательно  передавая  листок-заготовку  по  своему  ряду,  указать  признаки 
деепричастия  как  части  речи  (пока  составляется  коллективный  портрет 
деепричастия,  ребята  работают  в парах:  один называет  глагол, другой образует  от 
него деепричастие, в тетрадь каждый записывает по 1-2 предложения с одиночными 
деепричастиями и деепричастным оборотом): 
- 
грамматические признаки; 
- 
морфологические признаки; 
- 
синтаксические признаки; 
- 
морфемные признаки; 
- 
примеры деепричастий. 
(ученик за последней партой читает описание получившегося портрета, остальные 
ребята класса слушают и рецензируют коллективную работу своих товарищей). 
Дополнительные вопросы всему классу: 
- 
Что называется деепричастным оборотом? 
162 

- 
Что вы знает о знаках препинания при одиночных деепричастиях и деепричастных 
оборотах?  (объяснение  у  доски,  с  использованием  схемы  “Знаки  препинания  при 
одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах”). 
2)  Проверка  домашней  работы  (упр.  169,  учебник  7кл.  М.Т.Баранова, 
Т.А.Ладыженской и др., 2002 года издания): 
- 
назвать деепричастия: 
•
 
передающие только движения героев; 
•
 
передающие душевное состояние героев. 
- 
Какую  роль  выполняют  деепричастия  в  повести  Н.В.Гоголя  “Тарас  Бульба”? 
(дорисовывают движения героев, делают их более живописными). 
(в  момент  проверки  д/з  3  ученика  класса  выполняют  индивидуальную  работу  по 
карточкам контроля) 
IV.  Отчёт  об  исследовательской  работе  на  тему  “Роль  деепричастий  в  поэзии 
Ф.И.Тютчева. 
Деепричастия  используются  не  только  в  прозе,  но  и  в  поэзии.  Убедиться  в  этом 
позволит обращение к лирике Ф.И.Тютчева, исследовав которую, учащиеся класса 
готовы ответить на вопрос: “Какова роль деепричастий в поэзии Ф.И.Тютчева?”. К 
творчеству  Ф.И.Тютчева  мы  обращаемся  не  случайно.  5  декабря  2004  года  этому 
замечательному  русскому  поэту  исполнился  201  год  со  дня  рождения.  Более 
подробно с его творчеством мы познакомимся в старших классах, а сегодня лишь 
прикоснёмся к его поэтическому наследию. 
1.
 
У  доски  2  девочки  рассказывают  о  результатах  своих  исследований, 
зачитывают  примеры  стихотворений,  в  которых  деепричастия  выражают  внешние 
движения лирических образов и душевное состояние. 
2.
 
Завершается  отчёт  общей  работой  класса.  Ребятам  предстоит  выполнить 
выборочный  диктант  с  распределением  деепричастий  из  зачитанных  учителем 
отрывков из стихотворений Ф.И.Тютчева в 2 колонки (Приложение 7): 
- 
деепричастия, обозначающие внешние действия; 
- 
деепричастия, выражающие душевное состояние. 
Дополнительное  задание:  указать  вид  деепричастий,  выделить  у  них  суффиксы,  с 
помощью которых они образуются от глаголов. 
V. Проба пера (работа в парах:  
- 
восстановить  по  подсказкам  авторский  текст  –  отрывки  из  стихотворений 
Ф.И.Тютчева (подсказками является один из двух глаголов, записанных в скобках, 
от которого нужно образовать подходящее по смыслу деепричастие). 
- 
при чтении полученные результаты сравниваются с оригиналом (Приложение 6). 
VI. Анализ текста. 
Текст  посвящён  творчеству  Ф.И.Тютчева.  На  каждой  парте  распечатанные 
экземпляры. 
Задания к тексту: 
•
 
прочитать, определить стиль и тип речи (публиц., рассуждение), ответить на 
вопрос, что узнали о Тютчеве из этого текста; 
•
 
списать, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания; 
•
 
подчеркнуть  обстоятельства,  выраженные  деепричастиями  и  деепричастным 
оборотом. 
VII. Подведение итогов урока. 
- 
Знание какого пунктуационного правила помогло вам сегодня в работе? 
163 

- 
Как бы вы ответили на вопрос темы сегодняшнего урока? 
VI
II. Домашнее задание (на выбор). 
•
 
написать  продолжение  текста  в  виде  сочинения-рассуждения  на  тему 
“Согласен ли я со взглядом Ф.И.Тютчева на природу?”; 
•
 
письменно ответить на вопрос темы урока “Нужны ли деепричастия поэзии?”. 
Обязательным условием творческих работ является использование деепричастий и 
деепричастных оборотов. 
 
Разработка интегрированного урока по русскому языку и литературе в 11 классе 
Учитель: Евстратова Н.А. 
 
Тема «Использование изобразительно – выразительных средств в поэзии С.Есенина 
». 
Цель: показать поэтическое мастерство Сергея Есенина в раскрытии образа Родины 
через средства языковой выразительности. 
Задачи:  1.  Пробудить  желание  глубже  познакомиться  с  личностью  и  творчеством 
Сергея Есенина. 
2. Вызвать интерес к поэзии Сергея Есенина. 
3. 
Раскрыть лексические средства образа Родины лирике Сергея Есенина. 
4. Помочь почувствовать патриотический характер, поэтическое обаяние и лиризм 
стихотворений Сергея Есенина. 
5. Развивать умение анализировать лирическое произведение. 
Оборудование: 
1.
 
Презентация к уроку 
2.
 
Видеоролик 
3.
 
Рабочие материалы (распечатать для каждого обучающегося) 
4.
 
Экран 
5.
 
Компьютер 
6.
 
Мультимедийный проектор 
 
Ход урока 
Вступительное слово учителя 
Сергей  Есенин  прожил  короткую  жизнь  (1895—1925),  но  в  памяти  и  сознании 
народа  жив.  Его  поэзия  стала  неотъемлемой  частью  духовной  культуры  нации. 
Есенин  принадлежит  к  тем  художникам,  произведениям  которых  свойственна 
великая  простота.  Они  понятны  любому  читателю.  Стихи  поэта  входят  в  душу, 
сливаются  с  чувством  любви  к  Родине.  Быть  может,  именно  это  чувство 
нерасторжимой связи с родной землей и есть суть есенинского поэтического мира. 
Есенин  –  очень  своеобразный  и  противоречивый  поэт,  бунтарь  и  лирик,  который 
бесконечно любил Россию, посвящал ей свои лучшие стихи, связывал свою жизнь 
только с ней. Родина у поэта – все то, что он видит, чувствует, все, что его окружает. 
Это русская природа, занимающая важное место в его произведениях. 
Работа с текстом (слайд) 
(1)Можно  с  уверенностью  сказать,  что  в  мире  мало  поэтов,  являющихся,  подобно 
Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. (2)Есенина 
любят разные слои общества: молодёжь и старики, рабочие и профессора. 
164 

(3)Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? (4)Ведь 
это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и 
критика,  который  смог  бы  объяснить  и  прокомментировать  всё  богатство 
содержания  есенинской  поэзии.  (5)Его  простота  и  доступность  подчас  как  бы 
скрывают  от  глаз  те  огромные  духовные  глубины,  которые  в  нём  подспудно 
содержатся. 
(6)Есенин  –  это  национальный  мыслитель,  и  этим  прежде  всего  определяется 
любовь  к  поэту.  (7)Смотрите,  как  он  масштабно  и  крупно  мыслит,  причём  он 
мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о 
жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и 
всего народа. 
(8)Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение 
народа к творчеству поэта. (9)Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций 
– 
они  подобны  ослепительным  вспышкам,  это  чаще  всего  глубочайшие  духовные 
прозрения.  (10)Недаром  он  предположил:  "Зато  в  глазах  моих  прозрений  дивных 
свет".  (11)Всей  своей  великой  интуицией  художника  он  безошибочно  угадывал 
правду,  писал  только  правду,  ничего,  кроме  правды,  и  поэтому  написанное  им  с 
каждым годом звучит громче и громче. 
(12)Есенин  –  певец  любви.  (13)Эта  тема  тоже  близка  каждому  человеку.  (14)Поэт 
рыцарски  стоял  за  высокое  духовное  понимание  любви,  за  предельную 
одухотворённость  чувства,  не  примирялся  с  компромиссом,  требовал 
максимального любовного напряжения, максимального переживания. 
(15)Поэт – это сейсмограф, компас. (16)Он передаёт колебания эпохи, он философ, 
мы  по  нему  определяем  пути  истории,  силу  подземных  толчков.  (17)Надо  только, 
чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен. (18)А Есенин был идеальным в 
этом  смысле  инструментом  –  он  был  обнажённой  совестью  нации.  (По  Е. 
Винокурову) 
Евге́нийМиха́йловичВиноку́ров — советский поэт. 
Заполнение таблицы и общий вывод по тексту (слайд) 
2. Закрепление знаний о средствах языковой выразительности; 
3. Формирование умений работы в группах при подготовке к уроку; 
5.  Умение  критически  оценивать  самих  себя  в  учебной  деятельности  (устное 
выступление) 
Выступление 1 группы учащихся(слайд) 
«Эпитеты, сравнения и метафоры» 
В лирике Сергея Есенина наблюдаем многообразиеизобразительных эпитетов. 
Взволнованная дума о России « люблю до радости и до боли твою озёрную тоску». 
Стихи  звучали  и  благоухали:  «  роса  медвяная»,  «духовитые  дубравы».  В 
предложении  «  опять  я  тёплой  грустью  болен  от  овсяного  ветерка».  Эпитет 
«тёплый»  можно  использовать,  как  ласковый,  нежный,  а  «овсяной  ветерок»  не 
столько ветер, пахнущий овсом сколько несущий запах с родных полей. 
«Хижины хилые», «борозды милые», «веселый покос», «озерная тоска», «усопшие 
вербы», «чахоточный свет луны»… 
Строй  сравнений, образов,  метафор,  всех  словесных  средств,  взят  из  крестьянской 
жизни, родной и понятной.В его стихах и любовь к родному краю, и нежное чувство 
родины, выраженное удивительно свежими и точными сравнениями… 
«Воробушки игривые, как детки сиротливые» 
165 

«Золотою лягушкою луна распласталась на тихой воде» 
«Сыплет черемуха снегом» 
«Распоясала зарница в пенных струях поясок» 
«Дымом половодье зализало». 
«Небо словно вымя, звезды как сосцы» 
«Тучи ржут, как сто кобыл» 
«Тополя, как телки, уткнули босые ноги под ворота» 
« Заря на крыше, как котенок, моет лапкой рот» 
Выступление 2 группы учащихся(слайд) 
«Олицетворения» 
В  лирических  стихах  Есенин  обращает  внимание  на  одухотворенность  мира. 
Предмет,  который  он  рисует  и  прежде  всего  природа  всегда  движется.  Отсюда 
обилие отглагольных форм. 
К  примеру,  месяц  всегда  сравнивается  с  кудрявым  ягненком,  который  «гуляет  в 
голубой траве». Рога месяца, отразившегося в затихшем озере, «бодается с осокой». 
Сад не цветет, а «колышет, как пенный пожар». Полынь не пахнет, а «веет запахом». 
Такое представление Есенин почерпнул в народных сказках, поверьях, мифологии. 
Часто Есенин, используя богатый опыт поэзии, прибегает к приему олицетворения: 
Черемуха  у  него  «  спит  в  белой  накидке»,  вербы  -  плачут,  тополя  –  шепчут, 
«пригорюнились девушки – ели» и др. 
Главнейшая  особенность  есенинской  природы  –  ее  очеловеченность.  В  этом  как 
будто  нет  ничего  нового:  олицетворение  –  один  из  основных  законов 
художественного творчества, пришедший в литературу из фольклора. 
Но Есенин, оживляя природу не только для сопоставления с человеческой жизнью. 
Да ему и не надо было « оживлять» природу: она для него живое существо, которое 
чувствует и мыслит, страдает и радуется. 
«Как метель, черемуха машет рукавом…» 
«Тучи рваные кутают лес…» 
«Темными елями снится гомон косарей…» 
«О красном вечере задумалась дорога…» 
«Желтые поводья месяц уронил…» 
«На бору со звонами плачут глухари…» 
«Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна…» 
Выступление 3 группы учащихся(слайд) 
«Цветопись» 
Есенин  –  едва  ли  не  самый  лунный  поэт.  Его  можно  назвать  лунатиком,  для 
осторожности пояснив: его долгий диалог с лунным светом вызван ощущением, что 
именно  луна  оказывается  наилучшим  выразителем  лирической  сущности.  Лунный 
спектр у Есенина очень разнообразен и его можно подразделить на две группы: 
1)Белый, серебряный, жемчужный, бледный. 
2)Алый, рыжий, золотой, синий. 
Стихи  Есенина  насыщены  золотым  и  серебряным  цветом  и  переливаются  как 
драгоценные  оклады  икон.  Алый,  синий  и  золотой  –  три  главных  цвета 
древнерусской живописи. Именно к этой палитре чаще всего прибегал Есенин. 
Звени, звени, златая Русь, 
Волнуйся, неуемный ветер. 
Здесь  золотой  фон  приобретает  символическое  значение,  как  на  древнерусской 
166 

иконе.  Золотом  иконописец  писал  небо  и  небесный  свет.  Золотой  фон 
символизирует  изначальный  свет,  из  которого  все  возникает  и  в  котором  все 
растворяется. 
Есенин низводит это небо на землю, золотой становится сама Русь. Русская земля – 
храм, небо и рай поэта. 
Для С. Есенина эти цвета соединяются с конкретными цветовыми образами русской 
действительности. 
Белый – символ чистоты. 
Голубой – символ устремленности к небу, т.е. к чему – то недосягаемому. 
Синий – цвет небесного пространства. 
Золотой – цвет солнца. 
Красный  –  цвет  человеческой  крови,  а  следовательно,  животворящей  крови 
Христа. 
«Лижет теленок горбатый вечера красный подол» 
«Синий сумрак как стадо овец» 
«Золотою лягушкой луна распласталась на тихой воде» 
«Слышу плеск голубого ливня» 
«Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду» 
«Вяжут кружево над лесом в желтой пене облаков» 
«И горят снежинки в голубом огне» 
Золотой  и  алый  цвет  чаще  всего  растворяется  в  белом.  Алое  становится  розовым, 
наступает «златое затишье» 
Выступление 4 группы учащихся(слайд) 
«Народная лексика» 
В  творчестве  Есенина  обильно  представлена  народная  лексика.  Конкретность  и 
отчетливость  поэтического  видения  выражается  самой  обиходной  бытовой 
лексикой, словарь прост, в нем отсутствует книжные и тем более абстрактные слова 
и  выражения.  Этим  языком  пользовались  односельчане  и  земляки.  В  его 
стихотворениях часто встречаются диалектизмы. 
Крестьянский  быт,  описанный  в  стихотворении  «В  хате»,  с  его  дежками,  пазами, 
рыхлыми драченами шелухой яиц с махоткой и сохой, петухами, сенями воплощает 
крестьянский космос. Утварь здесь – образ духовной благодати. 
Пахнет рыхлыми драченами 
У порога в дежке квас, 
Над печурками точеными 
Тараканы лезут в паз. 
Вьется сажа над заслонкою 
В печке нитки попелиц, 
А на лавке за солонкою 
Шелуха сырых яиц. 
Мать с ухватами не сладится, 
Нагибается низко, 
Старый кот к махотке крадется 
На парное молоко. 
Квохчут куры беспокойные 
Над оглоблями сохи, 
На дворе обедню стройную 
167 

Запевают петухи. 
А в окне на сени скатые, 
От пугливой шумоты, 
Из углов щенки кудлатые 
Заползают в хомуты. 
Что  ни  фраза  –  то  художественная  деталь.  И  мы  чувствуем:  каждая  подробность 
вызывает нежность поэта. Все это – родное для него. 
Дёжка – это ёмкость для замеса и брожения теста. 
Печурка –уменьшительно-ласкательный суффикс. 
Паз – это щель, в которую вставляют выступ другого предмета при скреплении. 
Заслонка – это железный лист с ручкой, закрывающий отверстие печи. 
Ухват – это приспособление для подхватывания в печи горшков, чугунов, железное 
полукольцо в виде двух рогов на длинной рукояти. 
Махотка – это горшок. 
Хомут  –  это  часть  упряжки,  надеваемой  на  шею  лошади,  округлый,  деревянный 
остов с мягким валиком на внутренней стороне. 
Избы забоченились, 
А их все – то пять. 
Крыши их запенились 
В заревую гать. 
Выйду на озеро в синюю гать, 
К сердцу вечерняя льнет благодать. 
Гать – это то, чем покрыто тонкое болотистое место. 
Употребление  кратких  существительных  типа  «темь»,  «синь»,  «глядь»,  «водь». 
Развивая  эту  особенность  русской  речи  поэт  вводит  такие  слова,  как  «звень», 
«березь да цветь», «теплынь». 
Только видели березь да цветь. 
Спит ковыль. Равнина дорогая, 
И свинцовой свежести полынь. 
Никакая Родина другая 
Не вольет мне в грудь мою теплынь. 
Выступление 5 группы учащихся (слайд 15-16) 
«Фольклор,христианская образность» 
Сергей Есенин – талантливейший поэт земли родной. Его творчество неотделимо от 
духовной жизни России, ее богатой национальными традициями песенной культуры. 
Он  в  особом  характере  природного  таланта,  с  поразительной  естественностью 
соединившего  в  себе  высокую  поэзию  и  живую  действительность,  фольклорно  – 
песенное начало и глубокую индивидуальность. 
К  вершинам  художественного  мастерства  Есенин  поднялся  из  глубин  народной 
жизни, что определяет весь характер его поэзии. 
Любовь к деревенской России, к природе, быту, устной поэзии Есенин пронес через 
все творчество. 
Фольклорное  начало  отчетливо  просматривается  уже  в  первых  стихах  поэта. 
Некоторые из них целиком построены на традиционно - песенном материале. 
Потерял я колечко, 
Потерял я любовь. 
А по этому колечку 
168 

Буду плакать день и ночь. 
 
Или: 
Не нашлось мое колечко, 
Я пошел с тоски на луг, 
Мне вдогон смеялась речка: 
У милашки новый друг. 
В  такой  лирической  манере  написаны  «Выткался  на  озере  алый  цвет  зори».  Его 
лексика, образы, ритмы казались настолько точными и выразительными, как если бы 
это было подобранно самим народным певцом. 
Есенин утверждает, что в слове « Россия» заключено и « роса» и «сила» , и синее 
что-то. Любовь к родине чувствуется не только в содержании произведений, но и в 
самой  художественной  форме.  Это  прежде  всего  обнаруживается  в  глубокой 
внутренней связи его поэзии с народным устно – поэтическим творчеством. 
Любовь к фольклору, знатоком и собирателем которого он был, Есенин пронес через 
всю  жизнь.  В  своей  поэзии  часто  использовал  песенные  и  частушечные  сюжеты, 
мотивы, образы, видоизменяя и преобразовывая их порою до неузнаваемости. 
Лирический герой его поэзии необыкновенно близок лирическому герою народных 
песен. Близок прежде всего ощущением нерасторжимой связи с родной природой и 
с  тем  жизненным  укладом  деревни,  который  нашел  отражение  в  произведениях 
фольклора. 
( Месяц - ягненок, всадник, пастух; река - санки; ветер - конь; мельница - птица) 
Есенин  исповедовал  христианскую  веру.  Христос  для  него  совершенство!  Его 
лирика наполнена христианской образностью. 
«И березы стоят, как большие свечки…» 
«Слышится запах ладана…» 
«У лесного аналоя воробей псалтырь читает…» 
«Закачались лампадки небес…» 
В  его  стихах  статичный  деревенский  пейзаж  освещен  «Божьей  благодатью».  «К 
сердцу вечерняя льнет благодать». Пейзажная метафора соединена с евангельскими 
образами. 
Так,  в  стихотворение  «Сохнет  стаявшая  глина»  образ  ветра  «рыжего  ласкового 
осленка»  сочетается  с  образом  Христа  (Кто  –  то  в  солнечной  сермяге  на  осленке 
рыжем едет), которому подчиняется вся природа. 
В стихотворении «Чую радуницу Божью…» природа - олицетворение Христа: 
Между сосен, между елок, 
Меж берез кудрявых бус, 
Бор венком, в кольце иголок 
Мне мерещится Иисус. 
Иисус зовет лирического героя в дубравы «как во царствие небес» 
Лирический герой той поры кроток, как сама Русь. Он – пастух в хоромах природы. 
Он носитель библейской ментальности. 
Само  определение  «пастух»,  уже  в  ранней  лирике  Есенина  обрело  философский 
смысл. Само слово ассоциируется с сочетанием «пас – дух» мистически выбран.Как 
и сама Русь, есенинский лирический герой храним Небом. 
В  мировоззрении  Есенина  органично  объединились  два  начала  –  христианское  и 
крестьянское.  Тема  крестьянской  России,  тема  избы  в  творчестве  поэта  обрела 
169 

философскую  значимость,  ее  следует  рассматривать  и  в  контексте  Нового  Завета; 
крестьянский  образ  жизни  олицетворяет  земной  рай,  который  был  адекватен 
царствию  небесному.  Образ  крестьянского  рая  воссоздан  в  христоматичном 
есенинском стихе «Гой ты, Русь, моя родная…» 
Лирический  герой  –  богомолец;  дух  на  Руси  –  благодатный,  райский.  «Пахнет 
яблоком и медом по церквам твой кроткий Спас.» 
Крестьянская  Русь  в  этом  стихотворении-  олицетворение  неба  «Только  синь  сосет 
глаза…», сами хаты обретают религиозное звучание – это «в ризах образа». Синим 
цветом,  традиционно  ассоциировавшимся  с  образом  Богородицы,  стал 
доминирующим в цветовой образности есенинского стиха. 
Для Есенина Отец Небесный – своего рода аллегория царства природы. 
Все полно божественной, неизреченной тайной, повсюду мерещится Христос. 
Троица Рублева в стихах С. Есенина – сложнейший символ превращается в зримый 
образ Руси, объединенный общей жертвенностью и общей любовью. 
А образ Нерукотворного Спаса становиться символом страдающей Родины: 
По тебе ль моей сторонке 
В половодье каждый год 
С подожочка и котомки 
Богомольный льется пот. 
Лица смуглы, загорелы 
Веки выглодала даль. 
И впилась в худое тело 
Спаса кроткого печаль. 
Последние строки поражают иконной строгостью. 
 
Часто Сергей Александрович сравнивает многострадальную Родину с монашкой: 
 
Занеслись залетною пташкой 
Панихидные вести к нам. 
Родина, черная монашка 
Читает псалмы по сынам. 
С. Есенин употребляет в своих стихотворениях церковные обряды: 
 
«И под плач панихид, под кадильный канон, 
Все мне чудился тихий раскованный звон» 
 
Кадильный канон – церковный обряд курения благовоний во время богослужения. 
Есенин часто превращает религиозные христианские обедни в языческие обряды. 
 
И часто я в вечерней мгле 
Под звон надломленной осоки, 
Молюсь дымящийся земле 
О не возвратных и далеких. 
Край родной! Поля как святцы, 
Рощи в венчиках иконных 
Я хотел бы затеряться 
В зеленях твоих стозвонных.  
170 

4.  Формирование  умений  самостоятельно  находить  средства  языковой 
выразительности в лирике Сергея Есенина 
Просмотр видеоролика, самостоятельная работа 
Проверка самостоятельной работы 
Домашнеезадание.   Определить средства выразительности в стихотворении  
«Отговорила роща золотая»  
 
В  целях  максимального  сближения  уроков  русского  языка  и  литературы  и 
компенсации в значительной мере тот недостаток времени на работу со словом, мы 
предлагаем  материал    и  систему  заданий  и  упражнений  по  программе  русского 
языка  для  старшеклассников  на  основе  литературного  материала,  который  
изучается параллельно. 
Установка  на  целостное  изучение  текста  как  комплексного  филологического 
явления, освоение изобразительно – выразительных возможностей художественного 
слова  позволяет    в  максимальной  степени  сблизить  уроки  русского  языка  и 
литературы.   
Предлагаемые материалы отражают основные вехи жизненного и творческого пути 
писателей,  представляют  важнейшие  точки  зрения  на  произведения,  освещают  в 
некоторой  степени  литературное  окружение,  эпоху.    Система  вопросов  и  заданий 
позволяют  закрепить  навыки  устной  и  письменной  речи,  повторить  основные 
разделы  орфографии  и  пунктуации,  глубже  постичь  эмоционально-  образный  мир 
писателя.  
 
Материалы имеют цельный, законченный характер и позволяют вести разговор об 
особенностях художественного мастерства и стиля писателей, о путях, по которым 
они  приходят  к  эстетическим  открытиям,  на  которых  обретают  неповторимые 
приметы художественного мира.  
Биографические  материалы  и  документы  дополняют  картину  сложной  и 
противоречивой эпохи, в границах которой развивалось творчество писателей.  
Данный дидактический материал позволяет учителю-словеснику выстроить систему 
уроков  русского  языка,  продолжающих  и  развивающих  разговор,  ведущийся  на 
занятиях  по  литературе.  Такой  подход  помогает  значительно  повысить 
эффективность  освоения  материала,  обогатить  представления  о  выразительных 
возможностях  языка,  развить    способности  ассоциативного,  образного  мышления, 
сделать  урок  интереснее.  При  подборе  текстов  учитывается  принцип 
преемственности в обучении.  
 
ДИДАКТИЧЕСКИЙ   МАТЕРИАЛ 
1 Текст 
 
В доме деда была непринуждённость, была свобода полная ... нигде больше не 
видел  такой  ясной,  простой,  законченной  целесообразности,  как  в  жилище  деда  - 
крестьянина,  таких  естественных,  правдивых,  добрых,  в  сущности,  отношений 
между  людьми...  Там  жила  шутка,  песня  по  праздникам,  там  много,  очень  много 
работали... Собственно, вокруг работы и вращалась вся жизнь. Она начиналась рано 
утром и затихала поздно вечером, но она как-то не угнетала людей, не озлобляла - с 
ней засыпали, к ней просыпались. Никто не хвастался сделанным, не оскорбляли за 
промах, но – учили ... Никак не могу внушить себе что это все глупо некультурно а 
думаю  что  отсюда  от  такого  устройства  и  самочувствия  в  мире  очень  близко  к 
171 

самым  высоким  понятиям  о  чести  достоинстве  и  прочим  мерилам  нравственного 
роста человека неужели в том только и беда что слов этих "честь" "достоинство" там 
не знали? Но там знали все, чем жив и крепок человек и чем он - нищий: ложь есть 
ложь,  корысть  есть  корысть,  праздность  и  суесловие...  Нет  явления  в  жизни,  нет 
такого качества в человеке, которое бы там не знали, или, положим, знали его так, а 
пришло время, и стало это качество человеческое на поверку, в результате научных 
открытий,  вовсе  не  плохим,  а  хорошим,  ценным.  Ни  в  чем  там  не  заблуждались, 
больше  того,  мало-мальски  заметные  недостатки  в  человеке,  еще  в  маленьком, 
губились  на  корню.  Если  в  человечке  обнаруживалась  склонность  к  лени,  то  она 
никак  не  выгораживалась,  не  объяснялась  никакими  редкими  способностями 
ребенка  -  она  была  просто  лень,  потому  высмеивалась,  истреблялась.  Зазнайство, 
хвастливость,  завистливость  -  все  было  на  виду  в  людях,  никак  нельзя  было 
спрятаться ни за слова, ни за фокусы. Я не стремлюсь здесь кого-то обмануть или 
себя, например, обмануть - нарисовать зачем-то картину жизни идеальной, нет, она, 
конечно,  была  далеко  не  идеальная,  но  коренное русло  жизни  всегда оставалось  - 
правда,  справедливость.  И  даже  очень  и  очень  развитое  чувство  правды  и 
справедливости,  здесь  нет  сомнений.  Только  с  этим  чувством  люди  живут 
значительно.  Этот  кровный  закон  -  соблюдение  правды  -  вселяет  в  человеке 
уверенность  и  ценность  его  пребывания  здесь,  я  так  думаю,  потому  что  все 
остальное прилагается к этому, труд в том числе, ибо правда и в том, что - надо есть.  
В. Шукшин. Слово о малой родине.  
 
Вопросы и задания:  
-
Какие качества традиционного крестьянского мира ценит писатель? 
-
Назовите произведения и героев, которые их воплощают. 
-
Разделите текст на тезис, аргументы и вывод. 
-
К какому стилю и типу речи его можно отнести? 
-
В предложениях расставьте знаки препинания. 
 
Еще помню такое стоит у нас посреди избы страшный маленький человек с рыжей 
бородой  Яша  Горячий  грозит  пальцем  и  говорит  Ты  меня  не  пужай  не 
пужайотпужались,  а  мама  стоит  перед  ним  и  говорит  негромко  Ну  смотри  Яша 
смотри... Я тебя не пужаю... Недоактивничать бы тебе. 
...В  1933  году  отца  "взяли"...  Остались  мы  с  мамой:  мне  три  с  лишним  года, 
Наташке, сестре, - семь месяцев. Маме - двадцать два. 
Нас хотели выгнать из избы. Пришли двое: "Вытряхивайтесь". 
Мы были молоды и не поняли серьёзности момента. Кроме того, нам некуда было 
идти. Мама наотрез отказалась "вытряхиваться". Мы с Наташкой промолчали Один 
вынул  из  кармана  наган  и  опять  сказал,  чтобы  мы  вытряхивались.  И  тогда  мама 
взяла безмен и стала на пороге. И сказала: "Иди, иди. Как дам безменом по башке, 
куда твой наган девается". И не пустила - ушли. А мама потом говорила: "Я знала, 
что он не станет стрелять. Что он, дурак, что ли?". 
В. Шукшин. Автобиографические записки. 
 
Вопросы и задания:  
-
Охарактеризуйте подчеркнутые предложения по составу. 
-
Расставьте знаки препинания. 
172 

-
Укажите виды связи между простыми предложениями в составе сложного. 
-
Вспомните о гражданской позиции и драматических судьбах других писателей в 30 
годы. 
-
Какие средства и способы связи между предложениями использованы в тексте? 
-
Объясните авторское разделение текста на абзацы. 
 
Больно  вспоминать.  Мне  шел  семнадцатый  год,  когда  я  ранним  утром,  по  весне, 
уходил из дома. Мне еще хотелось разбежаться и прокатиться на ногах по гладкому 
светлому как стеклышко ледку а надо было уходить в огромную неведомую жизнь 
где ни одного  человека родного или  просто  знакомого.  Было грустно  и  немножко 
страшно.  Мать  проводила  меня  за  село,  перекрестила  на  дорогу,  села  на  землю  и 
заплакала. Я понимал, ей больно и тоже страшно, но еще больней, видно, смотреть 
матери на голодных детей. Еще там оставалась сестра, она маленькая. А я мог уйти. 
И ушел. 
В.Шукшин. Только это не будет экономическая статья 
 
Вопросы и задания: 
-
В  каких  художественных  произведениях  отразились  детские  воспоминания 
писателя? 
-
Расставьте знаки препинания в подчеркнутом предложении. 
-
Охарактеризуйте каждое из предложений текста по плану: простое - сложное; если 
простое  -  односоставное-двусоставное,  полное-неполное,  распространенное-
нераспространенное,  осложненное(чем?)-неосложненное;  если  сложное  -  «состоит 
из ... простых, соединенных ... связью». 
Работал в Калуге на строительстве турбинного завода. Во Владимире на тракторном 
заводе,  на  стройках  Подмосковья.  Работал  попеременно  разнорабочим,  слесарем-
такелажником, грузчиком. 
В 1948 году я как парень сообразительный и абсолютно здоровый был направлен в 
авиационное  училище  в  Тамбовской  области.  Все  мои  документы  повез  сам.  И 
потерял их дорогой. В училище явиться не посмел и во Владимир тоже не вернулся 
- 
там, в военкомате, были добрые люди, и мне больно было огорчить их, что я такая 
"шляпа". 
И еще раз, из-под Москвы посылали меня в военное училище, в автомобильное, в 
Рязань. Тут провалился на экзаменах. По математике... 
Служил  на  Чёрном  море,  в  Севастополе.  Воинское  звание  -  старший  матрос, 
специальность - радист. 
Во все времена много читал. Решил, что смогу, пожалуй, сдать экстерном экзамен 
на  аттестат  зрелости.  Сдал...  считаю  это  своим  маленьким  подвигом  -  аттестат. 
Такого напряжения сил я больше никогда не испытывал. 
В.Шукшин. Из автобиографии. 
Вопросы и задания: 
-
Расскажите о происхождении и значении слова "автобиография". 
-
В  чем  отличие  "официальной"  служебной  автобиографии  от  написанной  в 
свободной литературной форме1; 
-
К какому типу можно отнести автобиографию Шукшина? 
-
Найдите в тексте признаки художественного стиля речи. 
173 

Наталья Макаровна Зиновьева, сестра Шукшина, вспоминает: "Однажды... ехали мы 
с  ним...  в  Москву,  на  одной  из  подмосковных  станций  -  название  я  забыла  уже  - 
Василий показывает в окно и говорит: "Видишь скамеечку? Я спал на ней когда-то". 
Из  автобиографии  писателя  узнаём:  "На  стройках  Подмосковья  работал 
попеременно  разнорабочим,  слесарем-такелажником,  грузчиком".  А  в  рассказе 
"Мечты" писатель так вспоминает те годы: "Скулила душа, тосковала: работу свою 
на стройке я ненавидел. Мы были... разнорабочими, гоняли нас туда-сюда, обижали 
часто.  Особенно  почему-то  нехорошо  возбуждало  всех  что  мы  только  что  из 
деревни  хоть  как  я  теперь  понимаю  сами  они  многие  в  недалёком  прошлом  тоже 
пришли из деревни. Но они никак этого не показывали и всё время шпыняли нас: 
"Что, мать-перемать, неохота в колхозе работать?" 
Вопросы и задания: 
1.С  кем  из  русских  писателей  можно  сравнить  Шукшина  по  характеру 
первоначальных жизненных впечатлений? 
2.Сделайте фонетический разбор выделенных слов. 
3.В  подчеркнутом  предложении  расставьте  знаки  препинания,  разберите  его  по 
составу и составьте схему. 
Чудик", "Штрихи к портрету" 
Рано  утром  Чудик  шагал  с  чемоданом  по  селу.  "На  Урал!  На  Урал!отвечал  он  на 
вопрос: куда это он собрался? - Проветриться надо!при этом круглое мясистое лицо 
его,  круглые  глаза  выражали  в  высшей  степени  плевое  отношение  к  дальним 
дорогам - они его не пугали. - На Урал!". 
"Чудик" 
Князев в хорошем, мирном расположении духа прошелся по деревне, понаблюдал, 
как  возвращаются  с  работы  домой  "колхозники-совхозники"  (он  так  называл 
сельских людей). Поздоровался с двумя- тремя... Все спешили, поэтому никто с ним 
не остановился, только один попросил прийти глянуть телевизор: "Включишь - снег 
какой- то идет...". 
"Штрихи к портрету" 
Вопросы и задания. 
-
Укажите сходство и различие сюжетных ситуаций из рассказов. 
-
Подыщите примеры иных сюжетных перекличек в рассказах. 
-
Кому принадлежат выделенные слова? Охарактеризуйте их по сфере употребления. 
-
Найдите  примеры  стилевого  сходства  и  различия  речи  повествователя  и  героев  в 
рассказах. В чем в этих случаях состоит авторская цель? 
Чудик прибрал постель, умылся и стал думать, что бы такое приятное сделать снохе. 
Тут на глаза ему попалась детская коляска. "Эге! - подумал Чудик. - Разрисую-ка я 
ее".  Он  дома  так  разрисовал  печь,  что  все  дивились.  Нашел  ребячьи  краски, 
кисточку и принялся задело. Через час все было кончено, коляску не узнать Поверху 
колясочки Чудик пустил журавликов - стайку уголком, по низу - цветочки разные, 
травку-муравку,  пару  петушков,  цыпляток...  Осмотрел  коляску  со  всех  сторон  - 
загляденье.  Не  колясочка,  а  игрушка.  Представил,  как  будет  приятно  изумлена 
сноха, усмехнулся. "А ты говоришь - деревня. Чудачка, - он хотел мира со снохой. - 
Ребеночек-то как в корзиночке будет". 
"Чудик". 
Вопросы и задания:  
174 

Речь повествователя может включать оценки и отражать позицию не только автора, 
но и героев. Охарактеризуйте с этой точки зрения выделенные слова. 
Найдите в тексте сравнения, эпитеты, другие тропы. 
В чем особенность синтаксиса рассказа? 
 
Родился  Валентин  Распутин  15  марта  1937  года  в  Иркутской  области,  в  поселке 
Усть-Уда, расположенном на берегу Ангары, в трехстах километрах от Иркутска. И 
рос в этих же местах, в приютившейся неподалеку (по сибирским меркам), всего в 
полусотне  километров  от  Усть-Уды,  деревне  с  красивым,  напевным  именем 
Аталанка.  Это  название  мы  не  увидим  в  произведениях  писателя,  но  именно  она, 
Аталанка,  явится  нам  и  в  "Прощании  с  Матерой",  и  в  "Последнем  сроке",  и  в 
повести "Живи и помни", где отдаленно, но явно угадывается созвучие: Атамановка. 
Природа,  ставшая  близкой  в  детстве,  оживет  и  заговорит  неповторимым  своим 
языком в книгах. Конкретные люди станут литературными героями. 
И.Панкеев. 
 
Вопросы и задания: 
-
Сделайте синтаксический разбор предложений. 
-
Объясните расстановку знаков препинания. 
-
Сделайте транскрипцию и фонетический разбор выделенных слов. 
 
Я  уверен,  что  писателем  человека  делает  его  детство,  способность  в  раннем 
детстве увидеть и почувствовать все то, что дает ему затем право взяться за перо. 
Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют затем этот дар, но 
родиться ему следует в детстве... 
Свое  знакомство  с  книгами  я  начал...  с  воровства.  Мы  с  приятелем  одно  лето 
частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали 
книги.  Потом  приходили,  возвращали  прочитанные  и  брали  новые...  За  лето  я 
настолько  пристрастился  к  чтению,  что  придя  в  школу,  почувствовал  себя 
несчастным человеком: читать-то стало нечего. А без книг я уже не мог. В то время 
я прочитывал все, что могло попасться на глаза - будь то брошюра, обрывок газеты 
или плакат. А когда перешел в пятый класс, учиться стал в районном центре. Там 
уже  была  библиотека.  По  сравнению  с  сельской  -  неплохая.  И  книги  в  ней  были 
доступны. 
В.Распутин. Автобиографические записки. 
 
Вопросы и задания:  
-
Охарактеризуйте все предложения с точки зрения односоставности-двусоставности 
и полноты-неполноты. 
-
Определите  целесообразность  использования  именно  этих  синтаксических 
конструкций. 
В подчеркнутых предложениях объясните расстановку знаков препинания. 
 

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: