Оценивание  знаний  учащихся  по  интегрированному  предмету  «Русский

- 
опыт  творческой  деятельности  (умение  выявлять  проблемы  и  разрешать  их, 
формулировать гипотезы);  
- 
самостоятельность оценочных суждений. 
Характеристики  качества  знаний  взаимосвязаны  между  собой  и  дополняют  друг 
друга.  
Полнота  знаний  -  количество  знаний,  определенных  учебной  программой. 
Глубина  знаний  -  осознанность  существующих  связей  между  группами  знаний. 
Гибкость знаний - умения учащихся применять полученные знания в стандартных 
и нестандартных ситуациях; находить вариативные способы использования знаний, 
умение  комбинировать  новый  способ  деятельности  с  уже  известными. 
Системность  знаний  -  осознание  структуры  знаний,  их  иерархии  и 
последовательности,  то  есть  осознание  одних  знаний  как  базовых  для  других. 
Прочность знаний - продолжительность сохранения их в памяти, воспроизведение 
их 
в 
необходимых 
ситуациях. 
Знание  является  составной  частью  умений  учащихся  действовать.  Умения 
проявляются в различных видах деятельности и подразделяются на умственные и 
практические.  
Навыки - действия доведены до автоматизма в результате выполнения упражнений. 
Для сформированных навыков характерны быстрота и точность воспроизведения. 
Ценностные  отношения  выражают  личный  опыт  учащихся,  их  действия, 
переживания,  чувства,  которые  проявляются  в  отношениях  к  окружающему 
(людей,  явлений,  природы,  познания  и  др.).  В  контексте  компетентностей 
образования это проявляется в ответственности учащихся, стремлении закреплять 
позитивные  достижения  в  учебной  деятельности,  росте  требований  к  своим 
знаниям. 
Видами  оценки  знаний  учащихся  является  текущее,  тематическое,  четвертное, 
годовое 
оценивание 
и 
итоговое. 
Текущее  оценивание  -  это  процесс  установления  уровня  знаний  учащегося  в 
овладении  содержанием  предмета,  умениями  и  навыками  в  соответствии  с 
требованиями 
учебных 
программ. 
Объектом текущего оценивания уровня знаний учащихся являются знания, умения 
и навыки, самостоятельность оценочных суждений, опыт творческой деятельности 
и  эмоционально-ценностного  отношения  к  окружающей  действительности.  
Текущее  оценивание  осуществляется  в  процессе  поурочного  изучения  темы.  Его 
основными  задачами  являются:  установление  и  оценка  уровней  понимания  и 
первичного усвоения отдельных элементов содержания темы, установление связей 
между  ними  и  усвоенным  содержанием  предыдущих  тем,  закрепление  знаний, 
умений 
и 
навыков.  
Формами  текущего  оценивания  является  индивидуальный,  групповой  и 
фронтальный  опрос,  работа  с  диаграммами,  графиками,  схемами;  зарисовки 
биологических  объектов;  работа  с  контурными  картами;  выполнение  учащимися 
различных видов письменных работ; взаимоконтроль учащихся в парах и группах; 
самоконтроль  и др.  
В  условиях  внедрения  внешнего  независимого  оценивания  особое  значение 
приобретает  тестовая  форма  контроля  и  оценки  знаний  учащихся. 
208 

Информация,  полученная  на  основании  текущего  контроля,  является  для 
корректировки работы учителя на уроке. 
Тематическому оцениванию учебных достижений подлежат основные результаты 
изучения 
темы 
(раздела). 
Тематическое оценивание знаний учащихся обеспечивает: 
- 
устранение бессистемности в оценке; 
- 
повышение объективности оценки знаний, навыков и умений; 
- 
индивидуальный и дифференцированный подход к организации обучения; 
- 
систематизацию и обобщение учебного материала; 
- 
концентрацию  внимания  учащихся  к  наиболее  существенным  в  системе  знаний 
по каждому предмету. 
Тематическая оценка выставляется на основании результатов изучения учащимися 
материала  темы  протяжении  ее  изучения  с  учетом  текущих  оценок,  различных 
видов учебных работ (практических, лабораторных, самостоятельных, творческих, 
контрольных 
работ) 
и 
учебной 
активности 
школьников. 
Перед началом изучения очередной темы все учащиеся должны быть ознакомлены 
с  продолжительностью  изучения  темы  (количество  занятий);  количеством  и 
тематикой  обязательных  работ  и  срокам  их  проведения;  условиями  оценивания.  
Оценка  за  четверть  выставляется  по  результатам  тематического  оценивания,  а 
годовая - на основе четвертных оценок. 
В более гибкой, разноплановой системе оценивания нуждаетсястаршая школа, на 
основе дифференцированного обучения она должна учитывать не только учебные 
достижения, но и творческие, проектно-исследовательские, личностные, социально 
значимые  результаты,  умение  решать  проблемы,  возникающие  в  различных 
жизненных 
ситуациях.  
В  процессе  обучения,  в  частности  при  оценке,  учителю  важно  проявлять 
доброжелательность,  требовательность  сочетать  с  индивидуальным  подходом,  то 
есть сравнивать обнаруженные достижения учащегося не только с нормой, а с его 
предыдущими неудачами или успехами. 
Контроль—  это  важная  составляющая  процесса  обучения.  На  уроках  русского 
языка  также  как  и  на  уроках  по  другим  предметам,  контроль  выполняет  две 
функции  -  собственно  проверочную  и  диагностическую.  В  первом  случае  целью 
контроля  является  определение  уровня  подготовки  учащихся  по  русскому  языку, 
во втором — выявление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, 
затрудняющих 
усвоение 
материала. 
В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует 
учителю об успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться 
со всем классом к ранее пройденному и недостаточно освоенному большинством 
учащихся  материалу  или  оказать  своевременную  помощь  отдельным  отставшим 
учащимся. 
Общеизвестна  также  обучающая  и  воспитывающая  роль  контроля.  Регулярно 
проводимый  тематический  и  итоговый  контроль  организует  труд  учащихся  и 
учителя,  обеспечивает  достаточно  высокий  уровень  преподавания  всех  разделов 
курса,  способствует  систематизации  знаний  учащихся,  выработке  у  них  более 
прочных  умений  и  навыков,  помогает  учащимся  объективно  оценивать  свои 
209 

успехи,  порождает  стимулы  к  учению,  формирует  ответственное,  уважительное 
отношение 
к 
собственной 
учебной 
деятельности. 
По  месту  в  учебном  процессе  выделяют  текущий  (тематический)  и  итоговый 
контроль. Текущий контроль проводится в процессе изучения той или иной темы и, 
как  правило,  заключается  в  проверке  усвоения  нового  материала.  Итоговый 
контроль, как ясно из названия, проводится в конце изучения темы, раздела, всего 
курса русского языка и литературы и проверяет усвоение всех основных, базовых 
понятий,  изученных  ко  времени  проведения  проверки,  и  овладение  ведущими 
целевыми 
умениями. 
В  качестве  измерителей  уровня  подготовки  по  русскому  языку  и  литературе  в 
школе традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, 
изложение,  сочинение,  различные  виды  работ,  связанные  с  анализом  текста 
(вопросы  по  содержанию  текста,  формулирование  темы  и  основной  мысли 
высказывания, 
составление 
плана 
текста, 
тезисов 
и 
др.). 
В  последнее  время  к  указанным  измерителям  прибавились  тесты. 
Ни  один  из  указанных  измерителей  не  является  универсальным,  однако, 
использованные  в  комплексе,  они  дают  возможность  проверить  подготовку 
учащихся 
с 
достаточной 
полнотой. 
Выбор  измерителя  обусловлен  проверяемым  объектом  и  условиями  проверки. 
Знания  и  учебные  умения  проверяются  с  помощью  устного  опроса  или 
тестирования;  практическая  грамотность  (орфографическая,  пунктуационная, 
культурно-речевая)  —  посредством  письменной  работы  того  или  иного  вида 
(диктанта,  изложения,  сочинения),  рецептивные  коммуникативные  умения  - 
посредством  анализа  текста,  продуктивные  коммуникативные  умения  —  путем 
создания 
текста 
(сочинения) 
или 
устного 
высказывания. 
Выбранный  для  проверки  измеритель  должен  соответствовать  целям  проверки  и 
проверяемому 
объекту. 
Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими 
измерителями - диктантом, изложением или сочинением. Практика показывает, что 
одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, 
допускают 
много 
орфографических 
ошибок 
в 
сочинении. 
Таким  образом,  проверяя  правописную  подготовку  учащихся,  следует  различать 
два  уровня  грамотности  -уровень  орфографических  умений  и  уровень 
орфографических  навыков.  Каждый  из  них  проверяется  «своим»  измерителем: 
первый  посредством  тестирования,  второй  при  помощи  письменной  работы. 
При выборе измерителя следует учитывать его потенциальные возможности. Есть 
измерители однонаправленные, узкоцелевые (например, диктант проверяет только 
навыки  правописания),  и  есть  измерители  комплексные,  которые  позволяют 
одновременно  проверить  разные  аспекты  подготовки по родному  языку.  К  таким 
комплексным 
измерителям 
относятся 
изложения 
и 
сочинения. 
С помощью изложения, например, проверяется ряд умений в двух видах речевой 
деятельности  —  слушании  и  письме:  умения  понять  и  запомнить  содержание 
высказывания,  воспринятого  на  слух  или  зрительно,  усвоить  логику  развития 
мысли,  удержать  в  памяти  наиболее  характерные  языковые  средства,  создать  на 
основе услышанного более или менее адекватный вторичный текст, на основании 
210 

которого можно будет сделать вывод о том, как ученик владеет речью, в частности, 
нормами  литературного  языка,  и  какова  его  орфографическая  и  пунктуационная 
грамотность. 
При  использовании  комплексного  измерителякритериально-ориентированным 
должен быть анализ работы и ее оценка, то есть проверять и оценивать нужно не 
изложение (или сочинение) в целом, а те навыки и умения, которые с его помощью 
проверяются.  Рекомендуется  каждое  изложение  и  сочинение  оценивать  по 
меньшей  мере  двумя  отметками  («за  содержание  и  речь»  и  «за  грамотность»). 
Для  текущей  проверки  знаний  и  умений  используются  и  устный  опрос,  и 
тестирование.  Для  итогового  контроля  наиболее  удобным  измерителем 
представляется  тест.  С  помощью  хорошо  составленного  итогового  теста  можно 
проверить  подготовку  каждого  учащегося  по  всем  основным  разделам  курса. 
Преимущества тестовой проверки по сравнению с устным опросом в этом случае 
очевидны.  По  той  же  причине  тестирование  представляется  наиболее  удобной 
формой проверки компетенций - лингвистической и языковой. Сразу отметим, что 
для  проверки  продуктивных  коммуникативных  умений  тестовый  контроль  не 
годится.  
Тестирование обеспечивает:  
- 
валидность  проверки,  полноту  охвата  контролируемого  объекта  -  компетенции 
раздела или целого курса;  
- 
демократичность  процедуры:  все  учащиеся  находятся  в  равных  условиях, 
выполняя одни и те же (аналогичные) задания;  
- 
чистоту  результата:  рядом  сидящие  учащиеся  выполняют  разные  варианты 
одного и того же теста;  
- 
объективность  оценки  и  существенную  экономию  времени,  затрачиваемого  на 
проверку,  особенно  в  том  случае,  если  для  обработки  результатов  используются 
компьютеры;  
- 
возможность  аттестовать  учащегося  на  основе  интегральной  оценки  -  суммы 
набранных им баллов за выполнение работы, охватывающей полный курс русского 
языка.  
Эти достоинства тестирования в сумме перекрывают такие его слабые стороны, как 
невозможность  обеспечить  глубину  проверки  и  избежать  определенной  доли 
ответов-угадываний.  
Таким  образом,  обучение  и  контроль  —  два  звена  одного  процесса.  Они 
регламентируются одними и теми же государственными документами, в частности 
Государственным  общеобязательным  стандартомобразования.  Содержание 
контроля  определяется  целями  обучения,  сформулированными  в  стандарте  на 
языке компетенций.  
Компетентностный подход, реализованный в системе контроля, предполагает, что 
объектом  проверки  являются  не  отдельные  знания,  умения  и  навыки,  а  три 
компетенции  -  лингвистическая,  языковая  и  коммуникативная.  В  этом  случае 
итоговая работа полностью контролирует процесс обучения. При проведении такой 
работы используются в качестве измерителей различного рода тестовые задания: с 
выбором ответа, кратким ответом, развернутым ответом (сочинение).  
211 

Оценивание  является  постоянным  процессом,  естественным  образом, 
интегрированным в образовательную практику.  
При этом должны быть сформулированы следующие принципы оценивания:  
- 
Оценивание  может  быть  только  критериальным.  Основными  критериями 
оценивания  выступают  планируемые  результаты,  соответствующие  учебным 
целям.  
- 
Оцениваться  с  помощью  отметки  могут  только  результаты  деятельности 
учащегося, но не его личные качества.  
- 
Критерии  оценивания  и  алгоритм  выставления  отметки  заранее  известны  и 
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.  
- 
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в 
контрольно-оценочную  деятельность,  приобретая  навыки  и  привычку  к 
самооценке.  
Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  предусматривает 
комплексный  подход  к  оценке  и  использованию  разнообразных  методов  и  форм 
оценивания.  Основной  акцент  делается  на  оценку  динамики  индивидуальных 
достижений  учащихся  в  процессе  освоения  программы  основногосреднего  и 
общегосреднего образования по русскому языку и литературе.  
Целью  итоговых  проверочных  работ  по  русскому  языку  и  другим  учебным 
предметам  является  оценка  способности  учащихся  общеобразовательной  школы 
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами русского 
языка  и  литературы.  Поэтому  и  задача  учителя  на  протяжении  всего  этапа 
обучения  учащихся    контролировать  достижение  ими  планируемых  результатов. 
Каждый  элемент  планируемого  результата  подкрепляется  заданиями,  с  помощью 
которых можно оценить, достиг ли учащийся заданного планируемого результата 
или нет. При этом важно оценить, может ли учащийся применить освоенное знание 
или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на 
уроках,  или  он  способен  применить  данное  знание  и  умение  в  новой  ситуации. 
Данная  информация  является  основой  для  эффективной  организации  учебного 
процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения 
направлений  оказания  помощи  учащимся  и  выстраивания  их  образовательных 
траекторий.  Для  этого  необходимо  не  только  оценить  способности  учащихся 
решать  учебно-практические  и  учебно-познавательные  задачи,  но  и 
дифференцировать  их  по  уровню  достижений.  В  идеале  итоговая  проверочная 
работа по предмету должна полностью охватить все планируемые результаты или 
такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100%. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
212 

5 
Подходы  и  принципы  интегрированного  обучения  предмету 
«Художественный труд»  
 
В  последнее  время  в  начальных  классах  уделяется  особое  внимание 
интегрированному  обучению.  И  это  не  случайно.  Именно  на  начальной  ступени 
обучения  интеграция  предметов  в  единое  целое  наиболее  эффективна,  так  как 
младший  школьник  целостно  воспринимает  окружающий  мир,  и  для  него  не 
должно быть границ между предметами. 
Интегрированный подход все больше осознается как актуальная потребность 
современного  образования.  Анализ  программ  по  разным  учебным  предметам 
свидетельствует  о  том,  что  они  допускают  возможность  использования  процесса 
интеграции. Существует множество «перекрестных» тем при изучении каждого из 
предметов. Однако эти темы во времени редко совпадают, и полного согласования 
в  содержании  рассматриваемых  вопросов  не  бывает.  Чтобы  устранить  барьеры 
между предметами, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет 
рассмотреть предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи. 
Интеграция  на  разных  ступенях  обучения  имеет  свои  особенности. 
Интегрированные  уроки  в  начальной  школе  призваны  открыть  для  ребенка  с 
первых  шагов  обучения  мир  как  единое  целое,  в  котором  все  элементы 
взаимосвязаны.  Таким  образом,  интегрированное  обучение  в  начальной  школе 
целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. 
Интеграция  в  начальном  обучении  позволяет  перейти  от  локального, 
изолированного  рассмотрения  различных  явлений  действительности  к  их 
взаимосвязанному, комплексному изучению. 
Введение  интеграционной  системы  может  в  большей  степени,  чем 
традиционное  предметное  обучение,  способствовать  воспитанию  эрудированного 
человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно 
систематизировать  имеющиеся  у  него  знания  и  нетрадиционно  подходить  к 
решению  проблем.  Систематическое  использование  интегрированных  занятий 
создает  возможности  для  широкого  применения  разнообразных  наглядных 
пособий. 
Преподносить знания нужно так, чтобы оно вызывало реакцию удивления. 
Для правильного планирования, организации и проведения интегрированных 
уроков рекомендуется выполнять требования: 
- 
тщательное  планирование  каждого  урока,  выделение  главных  и 
сопутствующих целей; 
- 
моделирование  содержания  уроков,  наполнение  их  тем  содержанием, 
которое поддерживает главную цель; 
- 
тщательный  выбор  типа  и  структуры  урока,  методов,  средств  обучения, 
форм организации учебной деятельности; 
- 
оптимальная нагрузка детей впечатлениями[22]. 
Методика  работы  на  таком  уроке  предполагает  широкое  использование 
учебной  техники,  проблемных  задач,  работы  с  книгой,  наглядности,  групповых 
форм обучения; необходима также связь с внеклассной работой. 
213 

Педагогическая  наука  доказала,  что  «развитие  младшего  школьника 
находится  на  кончиках  пальцев»,  базируется  на  манипулятивной  деятельности. 
Кого  из  родителей  всерьез  интересовало  то,  как  ребенок  рисует,  конструирует? 
Кого  обеспокоили  не  очень  высокие  результаты  по  изобразительному  искусству, 
ручному  труду,  физической  культуре?  Главная  проблема  для  большинства  –  это 
успеваемость  по  «основным»  предметам  –  русскому  языку  и  математике.  Так 
может и надо определять ребенка в математические кружки и лингвистические, а 
не  в  спортивные  и  художественные?  Но  малыша  разовьют  те  занятия,  где  есть 
живая связь между ощущением и разумом. 
Известно,  что  даже  взрослый  человек  «мыслит  всем  телом»,  ребенок  тоже. 
Подобная связь лучше всего может быть обеспечена всевозможными занятиями по 
конструированию  и  моделированию,  где  практические  действия  рук  помогают 
интенсивному  развитию  абстрактного  мышления.  И  художественному  труду, 
незаслуженно  отнесенному  к  необязательным  предметам,  соответствовал  более 
высокий статус. 
В  системе  преподавания  уроков  придерживаются  двух  основных 
направлений: 
1)
 
Обеспечение  активного  «общения»  ребенка  с  самыми  различными 
материалами:  картон,  пластилин,  природный  материал,  ткань,  пряжа, 
нетрадиционные материалы (полимерные материалы, проволока). 
2)
 
Привлечение  детей  к  разумному  творчеству,  которое  не  сводится  к 
механическому упражнению рук. 
Работая  с  детьми,  с  удовольствием  наблюдаем,  как  из  неумелых,  робких 
малышей,  они  превращаются  в  художников,  которые  достаточно  умело, 
интеллектуально  и  духовно  развиты,  способны  проникнуть  в  философию 
материального  мира.  Систематическая  творческая  работа  на  уроках 
художественного  труда  порадует  своими  результатами;  очень  скоро  заметным 
станет, что именно дети, занимающиеся ручным трудом, отличаются более гибким 
умом, у таких детей лучше развита логика, именно по этому быстрее справляются с 
математическими  задачами,  интереснее  рассуждают,  более  организованны,  более 
креативны, они с желанием и интересом учатся. У них сформировано понимание 
того, что вещи, которые создает человек, не могут появляться ни с того ни с сего, и 
чтобы  что-то  сделать  необходимо  приложить  усилие,  применить  воображение  и 
творческое мышление. И для всего этого необходима жизненная сила – ресурс. Это 
состояние, в котором ребенок может действовать эффективно и все мыслительные 
процессы (восприятие, память, мышление, внимание) проходят на высоком уровне, 
и ребенок в таком состоянии чувствует себя успешным. 
Обучение  художественному  труду,  начинается  с  непосредственного 
наблюдения  натуры.  Ученик  вначале  зрительно  знакомится  с  натурой,  а  педагог 
направляет  его  внимание  на  характерные  признаки  модели,  на  ее  пропорции,  на 
особенности  формы,  цвета  и  освещения.  Такое  предварительное  ознакомление  с 
натурой  служит  поводом  к  дальнейшему  анализу  объекта.  Обратив  внимание  на 
натуру, учитель постепенно подводит своих воспитанников к более углубленному 
наблюдению: он указывает на основные особенности строения модели, отделяя их 
от второстепенных, раскрывает конструктивное строение формы. 
214 

Наблюдаемые учеником отдельные, несущественные детали предмета часто 
заслоняют собой целостный образ изучаемой натуры, не дают возможность понять 
ее строение, а, следовательно, мешают правильному изображению. Чтобы ученик 
ясно  представил  себе  изучаемый  объект,  он  должен,  прежде  всего,  охватить  его 
форму в целом, а затем ясно осознать существенные признаки данного предмета, 
все его важные детали и свойства в их взаимосвязи и взаимозависимости и вместе с 
тем  четко  представить  взаимное  расположение  этих  элементов,  т.е.  структурное 
единство. 
Для  этого  педагогу  необходимо  приучить  школьников  сочетать  процессы 
анализа  и  синтеза  –  процессы  расчленения  целого  на  части  и  обратного 
воссоединения  их  в  единое  целое.  Такой  порядок  изложения  и  рассмотрения 
фактов  –  от  целого  к  детали  и  от  детали  к  целому  –  всеми  педагогами  признан 
наилучшим. Целостное восприятие образа служит не только исходным моментом 
для  детального  рассмотрения  изучаемого  объекта,  но  и  постоянным  фоном,  на 
котором выделяется и изучается каждая часть в отдельности. 
При  обучении  художественному  труду  учитель  должен  дать  ученикам 
понятным  им  языком  правильные  научные  понятия  об  изучаемых  явлениях  и 
процессах (объяснить детям: почему корабль не тонет, самолет летает, подъемный 
кран  не  падает),  который  можно  сформировать  на  основе  наблюдений,  опытов, 
лабораторных  работ.  Учитель  должен  использовать  строгую  техническую 
терминологию, пользоваться принятыми в науке символическими обозначениями, 
оформлять  чертежи  по  стандарту,  правильно  называть  инструменты,  материалы, 
оборудования. 
Таким образом, там, где обучение поставлено на серьезную научную основу,  
ученик может достигнуть поразительных успехов. 
На уроках художественного труда необходимо в комплексе использовать все 
виды наглядности: 
•
 
демонстрация рабочих операций (технические карты, чертежи и т.д.); 
•
 
образцы изделий; 
•
 
показ моделей, макетов, плакатов, диафильмов, таблиц, слайдов и т.д.). 
При показе задаются вопросы, которые направляют внимание детей на более 
существенные стороны изучаемых предметов и объектов[23]. 
Принцип  наглядности  состоит  в  том,  что  учащиеся  идут  к  достоверным 
знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания. 
Психологические  основы  наглядности  заключаются  в  том,  что  в  сознании 
человека  решающую  роль  играют  ощущения,  т.е.,  если  человек  не  видел,  не 
слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше 
органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже 
и вернее. 
Педагогу  необходимо  чаще  обращаться  к  чувствам  ребенка,  так  как  первая 
его  реакция  на  окружающее  бывает  почти  всегда  в  основе  своей  правильна.  Это 
поможет и усвоению того, что объяснил учитель. 
На  уроках  художественного  труда  в  качестве  наглядного  материала  могут 
быть  использованы:  иллюстрации,  таблицы,  предметы  народного  творчества 
(резьба  по  дереву,  вышивка,  народные  игрушки).  Особенно  часто  к  наглядности 
215 

приходится  прибегать  при  обучении  элементарным  основам  художественного 
труда. Перечислим основные средства наглядности, используемые на уроках: 
•
 
схематические рисунки и таблицы, гипсовые модели геометрических тел, 
слепки с классических образцов скульптуры; 
•
 
модели из проволоки и картона, наглядно раскрывающие конструктивные 
особенности строения натуры; 
•
 
специальные модели и приборы для демонстрации явлений перспективы и 
светотени; 
•
 
рисунки  и  таблицы  методической  последовательности  работы  над 
изображением; 
•
 
репродукции картин и рисунков мастеров; 
•
 
кинофильмы, раскрывающие технику работы; 
•
 
специальные приборы – «Цветовой круг» и «Тоновой круг» для развития у 
детей чувства цвета и тона. 
Все  эти  средства  наглядности  помогают  ученику  правильно  видеть  и 
понимать  натуру  –  ее  форму,  структуру,  цвет  и  фактуру.  И  все  же  наилучшим 
средством  наглядного  обучения  является  рисунок  самого  педагога  на  классной 
доске,  на  листе  бумаги  или  на  полях  работы  ученика.  Наглядность,  как  правило, 
оказывает  более  эффективное  действие,  чем  словесное  объяснение.  Не  случайно 
Я.А.  Коменский  провозгласил  принцип  наглядности  «золотым  правилом 
дидактики».Указывая  на  «золотое  правило  обучения»,  Я.А.  Коменский  писал: 
«Следовательно,  о  том,  чтобы  надо  знать,  надо  не  только  рассказать,  чтобы  это 
было  воспринято  слухом,  но  это  же  следует  зарисовать,  чтобы  через  зрение 
предмет  запечатлился  в  воображении».  А  для  этой  цели,  говорит  Коменский, 
полезно  все,  что  обыкновенно  изучается  в  каждом  классе,  будь  то  теоремы,  или 
правила,  или  образы  предметов,  изображать  наглядно  на  доске.  К  сожалению, 
учителя недостаточно используют возможности рисования на классной доске[24]. 
Например, методическую последовательность работы над лепкой животного 
рассматривают  как  механическое  расчленение  целого  на  части  или  как  процесс 
последовательного  изготовления  частей  животного  (голова,  тело,  хвост,  лапы). 
Далее  каждая  часть  снова  расчленяется  на  части,  только  уже  на  более  мелкие 
(голова: глаза, рот, уши; лапы: пальцы, когти и т.д.). Дети начинают лепку с более 
общих деталей: тело или голова. Далее, соблюдая пропорции, следует изготовить 
оставшиеся части. 
Для соблюдения пропорций необходимо рассмотреть это животное в натуре. 
Это может быть изображение этого животного на доске педагогом или картинка, 
но эффективнее сочетать рисунок с натуральным макетом. Например, детям можно 
раздать пластиковые макеты, либо они сами принесут из дома игрушки. 
Методика наглядной демонстрации техники исполнения должна быть очень 
продуманной  и  тонкой.  Искусство  преподавания  состоит  в  том,  чтобы  уметь 
почувствовать,  что  и  в  какой  форме  надо  показать  ученику,  уметь 
продемонстрировать это так, чтобы ученик двигался вперед, верил в свои силы, а 
не был подавлен учителем. 
216 

Наглядный  показ  приемов  работы,  способов  передачи  объема  предметов  в 
рисунке,    живописи,  поделке  должен  быть  доступен  ученику,  а  для  этого 
преподавателю надо хорошо знать возрастные особенности детей, их возможности. 
На  занятиях  художественного  труда,  где  в  основном  идет  практическая 
работа,  без  активности  и  сознательности  ученика  добиться  успеха  в  обучении 
невозможно.  Поэтому  учителю  надо  постоянно  приучать  учащихся  к 
самостоятельной  и  активной  учебной  работе.  Этого  можно  добиться  самыми 
различными  методами.  Например,  многие  учителя  на  уроках  тематического 
рисования  (иллюстрировании  сказок),  чтобы  активизировать  работу  учащихся, 
читают  отрывки  из  сказок,  включают  магнитофонные  записи  с  фрагментами 
музыкальных произведений. При этом педагог обращает внимание детей на то, как 
мастера  искусств  –  поэты,  музыканты,  живописцы  –  своими  средствами  решали 
подобные темы. 
Эффективно использование на уроках художественного труда, декоративного 
и тематического рисования живых фрагментов природы – листья и ветки растений; 
скомпонованные  фрагменты  природы  в  виде  гербариев,  но  подобранные  в 
определенной цветовой гамме. 
Такие  художественно  скомпонованные  гербарии  помогают  развить  у 
школьников  чувство  колорита,  цветовой  гармонии.  В  начале  эти  занятия 
связываются с несложными заданиями по декоративному рисованию (составление 
узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических 
картин, рисовании с натуры. 
В  практике  мы  наблюдаем,  что  учащиеся  плохо  усваивают  учебный 
материал,  если  они  пассивно  воспринимали  объяснения  учителя,  а  активно 
включиться в работу не успели. Так, если при изучении конструктивного строения 
формы  предмета  дети  внимательно  слушали  объяснение  педагога,  рассматривали 
модель и натуру, но практически закрепить эти знания не пытались, этот учебный 
материал  будет  усвоен  слабо.  При  активной  же  работе  усвоение  материала 
значительно улучшится. Отсюда возникает требование к преподавателю: направить 
активность учащихся, дать им возможность самим решить поставленные задачи. 
Учитель вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением 
сделать новое решение композиции рисунка и т.п. Например, ученик приступил к 
построению  изображения  куба,  но  пассивно  срисовывает  его  и  дает  искаженный 
перспективный  вид  формы,  а  как  исправить  изображение,  не  знает.  Учитель, 
ничего не показывая, задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы он сам догадался, 
как  надо  вести  построение  изображения:  «Что  находится  рядом  с  гипсовым 
кубом?»  Ученик  смотрит  на  натуру,  видит  рядом  проволочную  модель  куба  и 
правильно  отвечает.  «Что  необходимо  понять,  прежде  чем  начать  рисовать?» 
Ученик  вспоминает  предварительные  объяснения  учителя  и  отвечает:  «Надо 
понять строение куба, чтобы правильно наметить основу его формы, представить, 
как располагаются все  поверхности  куба  в  пространстве, а  потом изобразить  куб 
«прозрачным»,  наметить  его  видимые  и  невидимые  стороны».  –  «Так.  А  что 
необходимо сделать, чтобы изображение получилось правильное, отвечало законам 
перспективы?»  Ученик  отвечает:  «Надо  определить  линию  горизонта  (уровень 
217 

зрения), точки схода и использовать их при построении. А потом показать объем с 
помощью светотени». 
Таким  образом,  учитель  помогает  школьнику  активно  работать, 
анализировать форму натуры и сознательно строить ее изображение на плоскости. 
Другой пример. На уроке дети составляют узор в квадрате. Многие хорошо 
справились с заданием. Учитель направляет их дальнейшую активную работу. Он 
дает следующее задание: составить узор для квадратной коробки. Дети начинают 
самостоятельно  работать.  При  этом  они  используют  домашние  зарисовки, 
составляют целый ряд эскизов, ищут наиболее удачное композиционное и цветовое 
решение. Работа идет с большим увлечением. 
На  уроках  художественного  труда  целесообразно  в  каждом  классе  работу 
начинать с обработки бумаги, затем ткани и т.д. 
Особое  внимание  должно  быть  уделено  принципу  систематичности  и 
последовательности при обучении основам живописи и композиции. 
В  практике  принцип  систематичности  и  последовательности  по  этим 
дисциплинам  соблюдается  формально:  по  живописи  –  в  порядке  перечисления  и 
усложнения  натюрмортных  постановок,  по  композиции  –  в  порядке  усложнения 
тематики, по художественному труду – в порядке усложнения формы. Усложнения 
научно-теоретического 
материала 
должно 
быть 
систематичным 
и 
последовательным. 
Строя систему изложения учебного материала, педагог не только разбивает 
теоретический курс по классам, исходя из учебной программы, но и продумывает 
методику  изложения  этого  материала.  Одни  и  те  же  законы  (цветоведения, 
композиции) требуют разного по объему и содержанию изложения. Например, об 
основах  композиции  приходится  говорить  и  в  начальных  классах,  и  в  средних  – 
говорить,  по  сути  дела,  об  одном  и  том  же,  но  в  начальных  классах  в  более 
элементарной  форме,  чем  в  пятых-шестых.  Эта  неизбежная  повторяемость 
учебного  материала  иногда  приводит  к  тому,  что  учитель  начинает  нарушать 
систему последовательного усложнения научно-теоретического материала. Чтобы 
избежать  этого,  педагогу  следует  наметить  для  себя,  что  нового  он  будет  давать 
детям  в  каждом  классе.  Внутри  каждой  темы  должна  быть  заложена  своя 
последовательность,  например  в  теме  «Работа  с  бумагой  и  картоном»  обработка 
бумаги  осваивается  в  следующей  последовательности:  сгибание,  сгибание  и 
резание, склеивание, комплексные работы. 
Объяснение  материала  на  уроках  художественного  труда  должно 
осуществляться  от  простого  к  сложному,  от  известного  к  неизвестному,  от 
трудовых  действий  к  приемам,  от  приемов  к  операциям,  от  операций  к 
комплексным операциям. 
Методы  обучения  художественному  труду  имеют  специфические  черты, 
обусловленные познавательной деятельностью младших школьников: 
•
 
характером технических процессов и трудовых операций; 
•
 
развитием политехнического мышления, технических способностей; 
•
 
формированием обобщающих политехнических знаний и умений. 
218 

Учитель  начальных  классов  должен  отдавать  преимущество  методам, 
которые  делают  работу  активной  и  интересной,  вносят  элементы  игры  и 
занимательности, проблемности и творчества. 
Для  урока  художественного  труда  характерна  классификация  методов  по 
способам деятельности учителя и учащихся, т. к. в обучении этим предметам более 
ясно  выступают  два  взаимосвязанных  процесса:  практическая  самостоятельная 
деятельность учащихся и руководящая роль учителя. 
Соответственно и методы делятся на 2 группы: 
Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. 
Методы преподавания, обучения. 
Методы обучения, которые определяются по источнику полученных знаний, 
включают в себя 3 основных вида:словесные;наглядные;практические. 
Формирование  умений  и  навыков  связано  с  практической  деятельностью 
учащихся.  Из  этого  следует,  что  в  основу  методов  формирования  умений 
необходимо положить вид деятельности учащихся. 
По  видам  деятельности  учащихся  (классификация  по  типу  познавательной 
деятельности  И.Я.  Лернера  и  М.Н.  Скаткина)  методы  подразделяются 
на:репродуктивные,  частично-поисковые,  проблемные,  исследовательские, 
объяснительно-иллюстративные. 
Все  вышеперечисленные  методы  относятся  к  методам  организации  учебно-
познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского). 
Рассматривая  метод  стимулирования  учебной  деятельности  на  уроках 
художественного  труда  и  изобразительного  искусства  эффективно  использовать 
метод  формирования  познавательного  интереса.  Также  не  стоит  забывать 
использовать метод контроля и самоконтроля. 
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 
– 
группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной 
деятельности  учащихся,  выделенная  Ю.К.  Бабанским  и  включающая  в  себя  все 
существующие по другим классификациям методы обучения в виде подгрупп[24]. 

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: