Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

242 
6 
Формы  организации  учебной  работы  интегрированного  предмета 
«Художественный труд»  
 
В  современном  образовании  разработан  ряд  концепций  личностно 
ориентированного  образования  (Е.  В.  Бондаревская,  И.  С.  Якиманская,  В.  В. 
Сериков, Н. И. Алексеев и др.), предполагающих различные технологии, в каждой 
из  которых  «оригинально  сочетаются  социально-педагогический,  предметно-
дидактический и психологический аспекты»[26]. 
Логично задать вопрос: всякое ли обучение может быть интегрированным? В 
начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных 
знаний (фактические, понятийные конкретные). 
Фактические  межпредметные  связи,  например,  устанавливаются  в  процессе 
ознакомления  с  многочисленными  фактами  симметрии  в  строении  тел  природы. 
Так,  на  уроке  математики  изучается  тема  «Симметрия  тел»,  на  уроке  познания 
мира,  художественного  труда  по  теме  «Осень  пришла»  демонстрируются 
фотографии,  гербарии  листьев  деревьев  (клена,  ясеня  и  т.п.)  и  обсуждаются 
вопросы:  «В  чем  красота  листьев?  Какое  значение  имеет  симметрия?  Что 
симметрично?». Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии 
имеют место не только в математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, 
в технологии изготовления объектов наблюдения. 
Понятийные  межпредметные  связи  имеют  особое  значение  для 
формирования  естественно-научных  понятий.  Например,  на  уроке  окружающего 
мира  дети  знакомятся  с  понятием  «лиственные»,  «хвойные»  деревья.  На  уроках 
изобразительного  искусства  это  понятие  закрепляется  в  рисовании  веток 
лиственного и хвойного деревьев, на уроках труда – в соответствующей лепке, при 
этом  понятие  не  просто  дублируется,  а  ассоциативно  закрепляется.  Такое 
использование  межпредметных  связей  можно  назвать  горизонтальным 
тематизмом. 
Вертикальная тема на уроке занимает от пяти минут и более, ее реализация 
различна:  иной  подход  к  разбору  произведения,  новое  образное  сравнение  и 
ассоциации,  новые  упражнения  или  творческие  задания,  краткая  беседа  по 
содержанию  вертикальной  темы,  небольшое  замечание,  акцент  по  ходу 
объяснения, проблемный диалог, объяснение. 
Каждая  вертикальная  тема  имеет  краткое  определение  общего  содержания, 
один  или  несколько  эпиграфов,  вводящих  в  эмоционально-поэтический  образ 
темы,  ее  философско-эстетическое  содержание.  Эпиграфы  как  бы  предлагают 
разные повороты темы, разные направления ее раскрытия. Содержание тематизма 
охватывает все, что входит в понятие «культура». Например, содержательное ядро: 
«Ты живешь в прекрасном и удивительном мире, который надо любить, ценить и 
беречь».  Из  него  выделяют  основные  группы  тем,  каждая  из  которых  имеет 
определенный аспект, например: «Природа – наш дом». 
Последовательность  тем  определяется  календарем,  временами  года, 
праздниками.  В  каждой  группе  помещаются  различные  нравственные  и 
экологические  темы.  Содержание  тем  и  логика  их  изложения  определяются 
возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям, 

243 
рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают 
некую  целостную  картину  мира  в  аспекте  содержания  вертикальной 
темы.Механизмом  интеграции  в  системе  начального  обучения  является  образ, 
созданный  средствами  разных  видов  искусства  и  создаваемый  детьми  в  разных 
видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве 
является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении 
– 
изделие  (лепка,  объем  пропорции,  поза,  соотношение  предметов  в  общей 
композиции по величине, аппликация и др.). 
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий: 
– 
объекты исследования совпадают либо достаточно близки; 
– 
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы 
исследования; 
– 
они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. 
Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С. 
Сердюкова  выдвигает  следующие  условия:  близость  содержания  ведущих  тем 
предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает, 
что  «не  всякое  объединение  различных  предметов  в  одном  уроке  автоматически 
становится  интегрированным  уроком.  Необходима  ведущая  идея,  реализация 
которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23]. 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: