Методика преподавания педагогики
Методологические основы методики преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.3 Методологические основы методики преподавания педагогики
Учебный предмет «Педагогика» сформировался давно, поэтому достаточно основательно проработаны его методологические и теоретические основы. Методика преподавания педагогики пока не представляет собой единой системы, поскольку процесс формирования системы методики происходит вместе с формированием педагогики как науки и как учебного предмета. Изучение методики преподавания педагогики как учебного предмета зачастую основано на эмпирическом подходе. Имеющийся практический опыт преподавателей педагогики, а также отдельные исследования в области дидактики высшей школы позволили систематизировать теоретические положения, принципы, правила и рекомендации по методике преподавания педагогики. Методика преподавания педагогики состоит из двух частей (общая и частная). Общая часть методики включает общетеоретические положения педагогики. На этапе, когда методика рассматривалась как прикладная дидактика, особой необходимости в разработке ее методологии не было, поскольку в этом качестве выступала методология дидактики. Но без осмысления методологических основ методики преподавания нельзя понять ни сущности данной научной отрасли знаний, ни ее практического применения. Отсюда – возникает вопрос: что представляет собой методология методики преподавания предмета? Остановимся кратко на общих положениях методологии науки. В справочной литературе методология определяется как учение о научном методе познания; как учение о принципах и способах организации теоретической и практической деятельности; как совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке [13, с.118]. В философии нет единой точки зрения на содержание методологии. Чаще всего ее сводят к логической организации, методам и средствам деятельности в определенной области [2, с.118]. Различают философский и специально-научный уровни методологии. Рассмотрим эти уровни относительно методики преподавания педагогики. Высшим уровнем методологии науки считается философия. Что касается методики преподавания педагогики, то следует отметить, что в советский период философской основой безоговорочно была признана материалистическая диалектика. В настоящее время пересматриваются многие методологические положения методики преподавания педагогики. Однако при всем многообразии подходов философской основой современной методики многие ученые по-прежнему считают диалектику. Они придерживаются следующей позиции: положения диалектики являются всеобщими, следовательно, могут применяться к явлениям воспитания и обучения и педагогической системе в целом [4, с.61]. Поэтому целесообразно вспомнить важнейшие положения философской теории, с которой методика преподавания педагогики постоянно связана. 33 В философии атрибутами науки считаются идеи и принципы, законы и закономерности, понятия и категории. Понятно, что содержательная сторона этих атрибутов в методике преподавания педагогики специфична. Среди основных идей материалистической диалектики выделим принципы детерминизма, всеобщей взаимосвязи явлений и развития. Применительно к методике преподавания педагогики принцип развития означает, что педагогический процесс в целом, а также его составляющие сопроцессы (обучение и воспитание) — это социальные и многосложные явления. В них все составляющие компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют: потребности общества и цель обучения и воспитания, педагог и обучающийся, изучаемый материал и способ передачи и приобретения информации, занятия под руководством преподавателя и самостоятельная работа обучающегося, учебная и воспитательная работа и т.д. Если говорить о развитии в процессе обучения педагогике, то и в самом деле: вчерашний выпускник школы, ставший студентом, к концу учебного года уже имеет устойчивую положительную мотивацию к выбранной профессии, владеет определенной системой знаний для анализа и решения педагогических задач. Другие качественные изменения такие как: потребность работать с детьми, стремление творчески решать педагогические задачи, владение педагогическим мышлением – все это особенно ярко проявляются в период прохождения педагогической практики на 3-4 курсах. Естественно, что принцип развития вносит соответствующие поправки и в деятельность педагога. В методике преподавания педагогики постоянно проявляет себя закон единства и борьбы противоположностей. В связи с этим стоит вопрос и о противоречиях, под которыми понимают единство взаимоисключающих друг друга противоположностей. Во взаимодействии противоположностей состоит движущая сила противоречий. «Противоречия есть корень всякого движения и жизненности», — писал Г. Гегель [14 с.171]. Действие закона единства и борьбы противоположностей в процессе обучения было доказано советским педагогом М.А. Даниловым в I969г. Он сформулировал важный вывод: «Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития обучающихся» [15, с.22]. С тех пор в дидактике противоречие характеризуется как главная движущая сила обучения. Противоречие как движущая сила проявляется не только в дидактике, но и в методике преподавания педагогики. Например, между желанием обучающегося освоить содержание педагогики и уровнем его подготовленности, между целью и результатом деятельности педагога и т.п. Особенность подобных противоречий состоит в их соподчиненности. Есть противоречия главные и подчиненные, основные и производные. Задача педагога в том и заключается, чтобы обнаружить, увидеть эти противоречия, определить их соподчиненность и выявить, какое и в каком звене заключено и кому его решать, — педагогу или конкретному студенту? 34 Рассмотрим еще закон о переходе количественных изменений в качественные, который также имеет место в методике преподавания педагогики. Например, многократные упражнения в решении однотипных педагогических задач: проведение организованного начала учебного занятия по педагогике в результате многократных действий проходит быстро и четко в соответствии с выработанными умениями и навыками педагога. Кроме того, сформированные у преподавателя аналитические, прогностические, конструктивные умения и навыки являются результатом многочисленных целенаправленных действий, их корректировки и повторений. В ходе многих развивающих действий (количественные изменения) со временем появляется новый результат – компетентность (качественное изменение). Следующий закон отрицания отрицания проявляет себя и в теории, и на практике. Философский смысл его состоит в следующем. Развитие есть результат борьбы противоположностей. В процессе развития происходит переход количества в качество и, следовательно, как бы исчезает прежнее качество и возникает новое. Это движение идет не по прямой и даже не по кругу, а по спирали, витками: возвращаясь как бы к тем же исходным положениям, то или иное явление располагается выше прежнего. Изменения и связь между ними, как считают философы, подчиняется закону отрицания отрицания. В проявлении этого закона есть две взаимосвязанные особенности в развитии: поступательность и повторяемость. Примеров проявления закона отрицания отрицания в методике преподавания педагогики много, потому что процесс обучения педагогике направлен на развитие обучающихся, а его результат представляет изменение, совершенствование личности будущего педагога, т.е. прежнее состояние отрицается, а новое остается таковым только до некоторого времени и потом опять же отрицается. Рассматривая философские основы методики преподавания, следует подробно охарактеризовать такие категории как: содержание и форма, а также их взаимосвязь. Дело в том, что педагог с этими категориями имеет дело постоянно, и их значимость на практике неоценима. Содержание и форма как философские категории отражают взаимосвязь двух сторон реальности, как в природе, так и в обществе. Содержание — это определенным образом упорядоченная совокупность элементов, образующих объект (предмет) или явление [13, с.204]. Форма — это способ существования и выражения этого содержания, его различных модификаций [13, с.318]. Форма выражает внешнюю сторону содержания и его внутреннюю организацию. Взаимосвязь содержания и формы состоит в следующем. Содержание всегда выражается в какой-либо форме. В свою очередь форма тоже содержательна. Содержание по отношению к форме имеет ведущее значение. Это значит, что в процессе обучения приоритет принадлежит ее содержанию. А уже по содержанию выбирают и организуют форму работы. Одно и то же содержание может выражаться в разных формах, так же, как в одной и той же форме может быть выражено разное содержание. К примеру, учить решать педагогические задачи (содержание) можно на практическом занятии (форма), и на консультации (форма), и в паре с товарищем (тоже форма). Здесь одно и то 35 же содержание обучения приобретает разные формы. На лекции (форма) можно изучать педагогику (содержание), методику преподавания педагогики (содержание), психологию (содержание) и другие учебные дисциплины (содержание). В данном случае мы видим, как в одной и той же форме выражается разное содержание. Надо сказать, что то или иное содержание лучше проявится в одной форме, а в другой – хуже. К примеру, если по методике преподавания педагогики изучаются виды анализа и самоанализа учебного занятия (содержание), то экскурсия в школу на урок (форма) окажется предпочтительнее, чем чтение соответствующей лекции на занятии (тоже форма). Значит, одна форма оказалась предпочтительнее другой, хотя содержание совершенно одно и то же. Форма, несмотря на подчиненное положение по отношению к содержанию, имеет и известную автономность. Это связано с ее функцией быть внутренней организацией содержания. Автономность выражается в том, что единство внутренней организации той или иной формы сохранится при любом содержании. Содержание по сравнению с формой более подвижно, а форма консервативна. Это значит, и содержание, и форма постоянно меняются, перестраиваются, обновляются, но не с одинаковой «скоростью». И возникает ситуация, при которой новое содержание может выражаться и в новой, и в старой форме. В то же время и старое содержание может проявиться как в старой, так и в новой форме. Таким образом, нами рассмотрены философские законы и философские жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|