Методика преподавания педагогики

 
51
2.1 Содержание педагогики как отражение науки 
 
Смысл 
понятия 
«содержание» 
был 
раскрыт 
древнегреческими 
мыслителями  Аристотелем  и  Платоном.  Так,  по  мнению  Аристотеля, 
содержание – это совокупность частей целого [1, с.137]. 
Позже  данное  понятие  было  дополнено  Гегелем:  «Не  все  вещи 
материальны, но все обладают содержанием» [2, с.29]. 
Педагогическое  значение  понятия  «содержание  образования»  было 
раскрыто  П.Ф.  Каптеревым  и  понималось  им  как  систематические  знания  [3, 
с.207]. 
Интересным  является  подход  В.В.  Краевского  и  И.Я.  Лернера,  которые 
рассматривают  содержание  образования  как  социальный  опыт,  который 
представлен взаимосвязанными компонентами: 
1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; 
2) опыт осуществления известных способов деятельности, представленные 
умениями и навыками; 
3) 
опыт 
творческой 
деятельности, 
воплощенный 
в 
особых 
интеллектуальных 
процедурах, 
выходящих 
за 
рамки 
нормативной 
деятельности; 
4)  опыт  эмоционально-ценностного  отношения  к  действительности, 
ставшей объектом или средством деятельности [4, с.27]. 
Рассмотрим каждый компонент. 
Первый  компонент  –  знания,  которые  понимаются  как  накопленная 
человечеством  объективная  информация  о  мире.  Различают  несколько  видов 
знаний: 
1)  основные  понятия  и  термины,  без  которых  нельзя  понять  ни  одного 
текста, ни одного высказывания; 
2)  научные  понятия  и  факты  повседневной  действительности,  без  знания 
которых  нельзя  понять  законы  науки,  формировать  мировоззрение;  основные 
законы  науки,  раскрывающие  связи  и  отношения  между  объектами  и 
явлениями действительности; 
3)  теории,  содержащие  систему  научных  знаний  об  определенной 
совокупности  объектов  и  методах  объяснения,  предсказания  явлений 
определенной предметной области; 
4) знания о способах деятельности, методах познания и истории получения 
знаний; 
5) оценочные знания, нормы отношения к различным явлениям жизни. 
Второй  компонент  –  опыт  осуществления  известных  способов 
деятельности  представлен  умениями  и  навыками  выполнять  конкретный  вид 
деятельности  на  репродуктивном  уровне  в  соответствии  с  заданным 
алгоритмом. 
Следующий  компонент  –  опыт  творческой  деятельности  проявляется  при 
ограниченных  знаниях  и  усвоенных  по  образцу  умений  в  совокупности  с 
творческими 
возможностями 
человека. 
Творческая 
деятельность 
осуществляется человеком на продуктивном уровне. 

 
52
Четвертый  компонент  –  эмоционально-ценностное  отношение  к 
действительности  представлен  потребностями,  обусловливающие  эмоции 
человека  на  определенные  объекты,  включенные  в  его  систему  ценностей  и 
выражающие его сущность. 
Ученые выдвинули идею об уровневом характере содержания образования, 
детерминированного педагогическими целями: 
1  Уровень  общего  теоретического  представления:  состав  (элементы)  и 
структура  (связь  между  элементами)  содержания  представлены  в  виде 
обобщенного системного представления. 
2 Уровень учебного предмета: состав (элементы) и структура (связь между 
элементами) содержания определяется спецификой учебного предмета, которое 
соотносится общим теоретическим представлением. 
3  Уровень  учебного  материала:  состав  содержания  представлен 
конкретными,  подлежащие  усвоению  обучаемыми,  зафиксированные  в 
учебниках, 
учебных 
пособиях 
знаниями, 
умениями, 
навыками 
и 
компетенциями, входящие в курс обучения определенному предмету [4, с.27]. 
Таким  образом,  содержание  образования  –  это  многоуровневая 
педагогическая  модель  социального  заказа,  представляющая  в  дидактике 
содержательную сторону обучения. 
С развитием науки, техники и увеличением объема информации сущность 
понятия  «содержание  образования»  была  пересмотрена.  Так,  по  утверждению 
В.С.  Леднева,  содержание  образования  –  это  система  знаний  и  умений, 
необходимых для персонального выполнения одного из видов деятельности [5, 
с.107]. 
Исследователи  В.А.  Попков,  А.В.  Коржуев  рассматривают  содержание 
образования  как  фрагмент  вузовской  педагогической  действительности, 
представленное  педагогическими  концепциями,  идеями  и  принципиальными 
подходами к их реализации в образовательном процессе [6, с.53]. 
Краткий  обзор  приведенных  определений  позволяет  сделать  вывод:  во-
первых,  понятие  «содержание  образования»  –  имеет  различное  смысловое 
наполнение.  Во-вторых,  содержание  образования  является  отражением 
потребности  общества,  человека  в  культуре  и  образовании.  Сущностная 
характеристика  такого  отражения  заключается  в  целостности  картины  мира  и 
человека  в  нем.  В  этом  контексте  содержание  образования  можно  трактовать 
как совокупность ключевых конструктов: «знания», «умения», «навыки», «опыт 
деятельности» и «эмоционально-ценностное отношение к своей деятельности, к 
самому  себе»,  позволяющие  личности  самореализоваться  в  профессиональной 
деятельности и личной жизни. В-третьих, имеющиеся подходы к определению 
содержания  образования  являются  общими  и  могут  быть  применены  для 
уточнения содержания педагогики как учебного предмета. 
В  педагогике  существует  несколько  теорий,  парадигм  и  концепций 
формирования содержания образования. Опираясь на дихотомический подход, 
рассмотрим  сущность  понятий  «теория»,  «парадигма»  и  «концепция». 
Дихотомия (греч. dicha – две, tome – сечение) означает рассечение на две части 
[7, с.108]. Дихотомический подход – это разделение исходного понятия на два 

 
53
противоположных, взаимоисключающих друг друга, но вместе равных объему 
исходного понятия. 
Так, в широком смысле теория – это система основных идей, принципов, 
законов,  категорий  и  понятий,  описывающая  какое-либо  относительно 
целостное  явление  или  совокупность  его  элементов,  функций  [7,  с.247]. 
Следует  отметить,  что  теории,  служащие  основой  для  формирования 
содержания  педагогики,  инвариантны  и  базируются  на  общих  положениях 
дидактики.  Например,  «Великая  дидактика»  Я.А.  Коменского  послужила 
основой  для  разработки  этих  теорий.  В  конце  XVIII  в.  и  начале  XIX  в.  в 
педагогике  сложились  теории  дидактического  материализма  (энциклопедизм), 
дидактического  формализма,  дидактического  утилитаризма;  во  второй 
половине XIX в. – теория целостной дидактической системы (К.Д. Ушинский). 
Парадигма  –  это  определенные  научные  идеи,  положения  и  учения, 
которые  уже  внедрены,  и  которыми  руководствуются  практики  в  своей 
профессиональной  деятельности  [7,  с.211].  В  понятии  «парадигма»  акцент 
делается именно на слове определенные (научные идеи, положения и т.п.), т.е. 
допускается вариативность идей, научных положений. 
Концепция  –  определенный  способ  понимания,  основная  точка  зрения, 
руководящая идея, которые еще не внедрены, их предстоит освоить практике, и 
на  их  основе  преобразовать  парадигму  [7,  с.124].  В  понятии  «концепция» 
главными  словами  считаются  определенный  способ  понимания,  который 
дополняет или развивает действующую парадигму. 
В  современной  педагогической  науке  можно  выделить  ряд  парадигм  и 
концепций формирования содержания педагогики (Таблица 1). 
Краткий  обзор  основных  идей  парадигм  и  концепций,  представленный  в 
таблице  1,  свидетельствует  о  том,  что  в  гуманистической  парадигме 
актуализируется  роль  педагогических  знаний  и  умений,  освоение  которых 
позволяет  человеку  работать  в  определенной  сфере  деятельности.  При  этом 
подходе  большое  внимание  уделяется  развитию  качеств  личности  педагога, 
способность  к  творчеству,  умение  реализовать  свободу  выбора,  развивать 
природные возможности и т.п. 
В деятельностной концепции особо подчеркивается идея о формировании 
педагога  как  субъекта  различных  видов  деятельности,  включаясь  в  которые  у 
педагога 
развиваются 
творческие 
способности, 
профессионально-
педагогические ценности, происходит саморазвитие личности. 
В  личностно-развивающей  (компетентностной)  концепции  значительное 
место  уделено  развитию  компетенций:  ключевых  (общенаучных),  базовых 
(социально-личностных)  и  специальных  (профессионально-ориентированных), 
которые  способствуют  развитию  сущностных  сил  личности  педагога  и 
позволяют 
ему 
адекватно 
существовать 
в 
социокультурной 
и 
профессиональной среде. 
 
Таблица  1  –  Основные  идеи  парадигмы  и  концепций  формирования 
содержания педагогики 
Гуманистическая 
Деятельностная 
Личностно-

 
54
парадигма 
концепция 
ориентированная 
концепция 
1.  Содержание  педагогики  – 
это  точно  очерченный  объем 
знаний,  умений  и  навыков, 
являющийся 
основой 
для 
всестороннего 
развития 
обучающегося 
и 
формирования 
у 
него 
диалектического 
мировоззрения [8, с.23]. 
2.  Содержание  педагогики  – 
это  системные  знания  о 
закономерных  взаимосвязях 
человека 
с 
культурой, 
обществом,  государством;  о 
процессах 
становления 
личности,  развивающихся  в 
мире 
ценностей, 
в 
отношениях  к  другому  и  к 
самому  себе,  которые  в 
совокупности  обеспечивают 
становление  личностной  и 
профессиональной  культуры 
педагога  как  способа  его 
жизнедеятельности 
и 
реализации  индивидуальных 
творческих 
сил 
в 
педагогической  деятельности 
[9, с.234] 
Содержание  педагогики  –  это 
система  знаний  и  умений, 
позволяющие  педагогу  стать 
субъектом 
четырех 
видов 
деятельности:  педагогической, 
инновационной, 
коллективного 
самоуправления 
и 
саморазвития [10, с.30-31] 
 
Содержание  педагогики  – 
совокупность 
ключевых 
профессиональных 
компетенций, обладающие  
интегративной природой, и 
объединяющие  
знаниевую,  навыковую  и 
интеллектуальную 
составляющие, 
ориентированные 
на 
развитие 
личности 
педагога [11, с.44] 
 
 
Таким  образом,  современное  содержание  педагогики  как  учебного 
предмета формируется на основных  идеях  приведенных концепций.  Отсюда – 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: