Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
| Лекция (от лат. «lection» - чтение) – основная классическая форма
учебного занятия по педагогике. Дидактическая цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Основными дидактическими функциями лекции являются: информационная, ориентирующая, разъясняющая, систематизирующая, развивающая и эмоционально-стимулирующая. Информационная функция является главной функцией лекции. Лекция содержит информацию о последних достижениях педагогической науки, раскрывает особенности каждой конкретной темы, знакомит с отдельными спорными проблемами, уже решенные в науке или решаемые в настоящее время. Ориентирующая функция лекции направлена на то, чтобы помочь студентам разобраться в огромном количестве научных и учебных источников, рекомендованные на лекции, с тем, чтобы последовательно изучить их и усвоить учебный материал. Разъясняющая функция ориентирована на адекватное понимание 137 студентами научного содержания понятий, их связи друг с другом. Вместе с тем разъясняющая функция позволяет трудные для понимания темы представить в ясной и доступной форме. Систематизирующая функция представляет новые знания, сообщаемые в ходе лекции, в обобщенном виде. Развивающая функция заключается в том, что она стимулирует мыслительную деятельность студентов, активизирует процесс познания, развивает внимание и волю. Эмоционально-стимулирующая функция связана с тем, чтобы сформировать интерес студентов к изучаемой теме, увлечь их идеями, воодушевить на серьезное и глубокое занятие педагогикой. Положительные эмоции, вызванные лекцией, стимулируют студентов на приобретение новых знаний, мотивируют учение. Общий структурный каркас лекции выглядит традиционно – это формулировка темы, сообщение плана и списка рекомендуемой литературы для самостоятельной работы студентов, затем изложение учебного материала по плану. Данная структура удобная и привычная для студентов и преподавателей. Однако при такой структуре часто лекция превращается в «театр одного актера», где активность преподавателя превышает активность студентов, основная задача последних только слушать и записывать содержание лекции. Лекция, являясь основной формой организации учебного процесса в вузе, имеет дидактические недостатки: 1) монологичность; 2) невозможно осуществлять оперативный контроль за уровнем усвоения учебного материала; 3) ограниченные возможности по реализации индивидуального подхода. Для преодоления этих недостатков преподаватели-практики ведут поиски новых типов лекций (Таблица 11). Разработка и чтение лекций требует от преподавателя глубоких предметных знаний и творческих усилий по подготовке занятий, эмоционального, интеллектуального и даже физического напряжения, высокого уровня педагогического мастерства. Хорошо, если преподавателю присуща интеллектуальная и эмоциональная мобильность, способность работать в диалогической модели обучения, постоянно поощрять деловое общение студентов на занятиях и стимулировать их активность. Таблица 11 – Типы лекций Тип лекции Цель Назначение Механизмы Установочная Ознакомление с основными положениями по изучению учебного материала, акцентирование внимания на наиболее сложных темах и вопросах Проводится предварительно до начала проведения лабораторно- практических занятий Методы обучения: словесные, наглядные 138 курса (раздела, темы) Вводная Первое целостное представление об учебном предмете, ориентирование студентов в системе работы по данному курсу Знакомство студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе других учебных дисциплин. Краткий обзор курса, этапы развития науки и практики, перспективы развития. Педагог дает методические рекомендации по выполнению СРС, список литературы, уточняет сроки и формы отчетности Методы обучения: словесные, наглядные Лекция- информация (традиционная) Изложение и объяснение студентам научной информации Содержание передается преподавателем в готовом виде, задача студентов осмыслить, запомнить Методы обучения: словесные, наглядные Проблемная Развитие познавательной активности студентов, творческой самостоятельности посредством постановки проблемного вопроса, задачи и/или создания проблемной ситуации Преподаватель последовательно и целенаправленно выдвигает перед обучаемыми познавательные задачи, решая которые, обучаемые активно усваивают знания Методы: проблемно- поисковые, дискуссия, постановка познавательных задач Обобщающая Перевод студентов с одного, более низкого уровня познания на другой, более высокий, определение глубины и характера усвоения учебного материала Преподаватель отбирает главное в содержании жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|