Методика преподавания педагогики

 
139
Бинарная 
(интегрирован- 
ная) 
Системное, 
разноаспектное 
представление 
учебного 
материала с учетом 
междисциплинарных 
(межнаучных) связей 
Проводится 
преподавателями 
родственных дисциплин 
 
Активные 
методы: 
«мозговой 
штурм»,  «лекция 
вдвоем» и т.п.,  
ТСО 
и 
аудиовидео 
Лекция 
с 
заранее 
запланирован- 
ными 
ошибками 
В  содержание  материала 
заранее  вводятся  ошибки 
(фактологические, 
методические, 
поведенческие), 
задача 
студентов  по  ходу  лекции 
отмечать 
в 
конспекте 
замеченные 
ошибки 
и 
назвать их в конце лекции 
Проводится 
по 
завершении  темы  или 
раздела, когда у студентов 
уже 
сформированы 
основные 
понятия 
и 
представления. 
Проводится  диагностика 
трудностей 
усвоения 
материала 
на 
последующих занятиях. 
Методы: 
словесные, 
наглядные, 
ТСО 
и 
аудиовидео 
средства 
Лекция-пресс-
конференция 
По  определенной  теме  курса 
студенты 
формулируют 
вопросы 
и 
передают 
преподавателю. 
Лектор 
группирует  вопросы  по  их 
смысловому  содержанию  и 
читает  лекцию.  Изложение 
материала  строится  не  как 
ответ  на  каждый  заданный 
вопрос,  а  в  виде  связанного 
раскрытия 
темы. 
В 
завершении 
лекции 
преподаватель 
оценивает 
вопросы 
как 
отражение 
качества  усвоения  знаний 
студентов. 
Проводится 
в 
начале 
изучения 
темы 
или 
раздела,  в  середине  и  в 
конце.  В  первом  случае 
выявляется 
круг 
интересов  и  потребностей 
обучаемых,  степень  их 
готовности 
к 
работе, 
отношение к предмету. Во 
втором случае – внимание 
студентов  привлекается  к 
узловым 
моментам 
содержания 
учебного 
предмета,  уточняются  и 
систематизируются 
знания 
студентов. 
В 
третьем 
случае 
– 
подводятся 
итоги 
лекционной 
работы, 
определяются 
перспективы  применения 
усвоенного  содержания  в 
последующих разделах. 
Методы 
обучения: 
словесные, 
наглядные, 
проблемные 
и 
активные методы 
 
В  целом,  лекционные  занятия  ставят  своей  целью  приобщение  студентов 
сначала к теоретическому видению будущей профессиональной деятельности, а 
затем  к  практическому  применению  знаний  на  практике.  Рассмотрим 
методические аспекты подготовки и проведения лекции. 
Тематика лекционных занятий по педагогике определяется в соответствии с 
рабочей  учебной  программой  и  тематическим  планом  занятий.  Очень  важно, 
чтобы  четко  прослеживалась  связь  между  изучаемой  темой  и  темой 
предыдущей  лекции,  а  также  с  содержанием  всего  курса.  Такой  подход 
позволяет  сформировать  у  студентов  системное  и  целостное  представление  о 

 
140
педагогике. 
Структура  лекции  определяется  ее  целью,  которая,  в  свою  очередь, 
определяет  тип  лекции:  вводная,  обзорная  или  итоговая.  Традиционно  в 
структуре  лекции  принято  выделять  введение,  основную  часть  и  заключение. 
Соотношение  этих составляющих может быть  следующим:  введение –  10%  от 
общего объема лекции, основная часть – 80% и заключение – 10%. 
Введение  включает  в  себя  тему,  формулировку  цели  и  вопросы,  которые 
предполагаются рассмотреть на лекции, и список литературы. 
Эффективность лекции, как показывает практика, зависит от проведенного 
совместного  целеполагания,  когда  студенты  на  основе  своего  личного 
жизненного  опыта  смогут  ответить  на  вопросы:  «Для  чего  мне  нужна  эта 
лекция?»,  «Пригодится  ли  мне  это  в  будущем?».  Известно,  хорошо 
запоминается только то, что является личностно значимым для человека. 
Другим вариантом заинтересовать студентов темой лекции может служить 
использование такого методического приема как: короткий рассказ о реальном 
случае,  выводящий  на  проблематику  лекции,  и  имеющий  непосредственное 
отношение к теме лекции. Например, при изучении темы «Факторы развития и 
формирования личности» можно рассказать притчу  и подготовить  студентов к 
ответу на вопрос: «От чего зависит результативность деятельности?». 
«Один  мудрец  отправился  путешествовать.  По  дороге  ему  встретились 
рабочие,  везущие  тележки  с  тяжелыми  камнями.  Мудрец  задал  вопрос:  «Куда 
везете  тележки,  и  для  чего  нужны  эти  камни?»  Первый  человек,  тяжело 
вздохнул  и  ответил:  «Я  везу  эту  проклятую  тележку  туда»  и  махнул  рукой 
неопределенно  вперед.  Другой  человек,  отер  пот  со  лба  и  на  вопрос  мудреца 
сказал:  «Я  везу  эту  тележку  на  ту  высокую  гору,  на  которой  через  некоторое 
время  будет  построен  великолепный  храм».  Рабочие  пошли  своей  дорогой. 
Мудрец  продолжил  свое  путешествие  и  по  дороге  размышлял:  «Вот  два 
человека,  выполняющие  одинаково  тяжелую,  неинтересную  работу.  Для 
первого  человека  работа  –  это  тяжелая  повинность,  способ  заработать  себе  на 
пропитание,  ему  безразлично,  для  чего  он  везет  камни.  Для  второго  –  работа, 
пусть даже тяжелая, является возможностью внести свой вклад в общее благое 
дело. При этом он не знает, доведется ли ему при жизни увидеть выстроенный 
храм. Главное он знает для чего, с какой целью выполняет свою работу». 
Таким образом, ввод в тему является важным звеном в структуре лекции, 
от  его  четко  организованного,  эмоционального  и  даже  интригующего  начала 
зависит ход всей лекции. 
Основная  часть  лекции  должна  быть  посвящена  освещению  3-4-х 
важнейших  вопросов  темы,  ряд  частных  вопросов  можно  рекомендовать  для 
самостоятельного  изучения,  предварительно  указав  студентам,  с  помощью 
каких  источников  их  можно  изучить.  В  основной  части  важно  отразить  все 
ключевые  положения  изучаемой  проблемы,  дать  четкую  формулировку 
научным  понятиям,  выделять  существенные  признаки  рассматриваемого 
педагогического явления (процесса), классифицировать их, показать студентам 
механизм распознавания этих признаков. 
При  изложении  основной  части  лекции  важно  использовать  различные 

 
141
методы  и  методические  приемы  для  поддержания  мотивации  студентов  и 
активизации  их  познавательной  деятельности:  рассказ,  притча,  цитата  из 
литературного  произведения,  приведение  примеров,  постановка  проблемных 
вопросов, использование наглядного материала, показ презентаций и т.п. 
Таким  образом,  в  основной  части  лекции  сообщается  значительная  часть 
научной  и  учебной  информации,  которая  может  быть  хорошо  усвоена 
студентами,  если  материал  четко  и  последовательно  структурирован,  сделан 
акцент на главном, сделаны выводы по каждому вопросу лекции. 
Заключение  является  составной  и  обязательной  частью  лекционного 
занятия.  На  этом  этапе  делается  обобщение,  резюмируются  основные  идеи, 
формулируются выводы по теме. 
Таким  образом,  трехчастная  структура  лекции  представляет  собой  единое 
целое  образование.  Следовательно,  качество  лекции  обусловлено  тщательной 
подготовкой к ней. Отсюда – следует рассмотреть этапы подготовки к чтению 
лекции, которые условно названы нами шагами. 
Шаг 1 Определение темы и цели лекции. 
Тема лекционного занятия определяется рабочей учебной программой. При 
определении  цели  следует  учитывать  специфику  специальности,  место  данной 
темы в общей системе курса. Формулировка цели обусловлена типом лекции и 
категорией студентов (курс, специальность, возраст). Известно, что в процессе 
обучения  реализуются  образовательная,  развивающая  и  воспитательная 
функции,  следовательно,  с  учетом  темы  и  этих  функций  формулируются  цели 
лекции. 
Шаг 2 Определение временных ресурсов. 
Время,  отводимое  на  изучение  каждой  темы,  определяется  тематическим 
учебным  планом  и  рабочей  учебной  программой.  Учебный  материал  лекции 
необходимо  хронометрировать,  чтобы  весь  объем  учебной  информации 
вместить  в  рамки  занятия.  Вместе  с  тем,  необходимо  подобрать 
дополнительный материал, который будет использован в случае, если останется 
время. 
Шаг  3  Отбор  теоретического  и  фактического  материала  для  содержания 
лекционного курса. 
В вузовской практике используются разные критерии отбора лекционного 
материала.  При  отборе  учебного  материала  по  педагогике  можно 
придерживаться следующих критериев: 
-научность информации; 
-систематизация  и  методическая  переработка  современного  научного 
материала; 
-аргументированность теоретических положений; 
-ссылка на тексты документов, первоисточников; 
-максимальная  адаптация  учебной  информации  к  конкретной  аудитории 
(специальность, курс, возраст); 
-учет уровня подготовленности студентов. 
Шаг 4 Написание конспекта (подробного плана) лекции. 
Существуют  две  категории  преподавателей,  которые  по-разному  готовят 

 
142
содержание лекции. Первая группа преподавателей записывает конспект лекции 
максимально  подробно,  не  опуская  детали  и  примеры.  С  полным  текстом 
лекции  преподаватели  часто  ее  читают.  Вторая  группа  преподавателей 
ограничиваются  только  подробным  планом.  Подробный  план  –  это 
иерархически  построенный  «скелет»  лекции,  с  указанием  основных  вопросов, 
фактического  материала,  закономерностей,  понятий.  План  дополняется 
схемами, диаграммами, графиками. 
Шаг  5  Подготовка  виртуального  иллюстративного  материала  к  лекции 
(презентации, схемы, таблицы и т.п.). 
Таким  образом,  преподаватель,  приступающий  к  чтению  лекций  по 
педагогике, может придерживаться рекомендованных этапов. 
Нами разработаны основные требования к чтению лекции. Рассмотрим их: 
-выделение  главных  положений,  формулировка  выводов,  разъяснение 
вводимых  терминов  и  названий,  предоставление  студентам  возможности 
слушать, осмысливать и кратко записывать информацию; 
-использование  дидактических  материалов  (блок-схемы,  чертежи, 
таблицы, графики, иллюстрации) и технических средств обучения; 
-активизация  познавательной  деятельности  студентов  с  помощью 
различных методов, приемов и средств обучения. 
После  лекционных  занятий  наиболее  распространенной  формой  занятий 
считаются семинары. 
Семинар  (от  лат.  seminarium  –  рассадник)  –  это  форма  организации 
учебно-познавательной деятельности студентов, направленная на закрепление и 
проверку усвоения знаний.
 
Семинарские  занятия  –  вид  устной  передачи  знаний,  приобщающий 
студентов  к  творческой  деятельности,  развивающий  и  формирующий 
профессиональное  мышление.  На  семинарах  предусматриваются  доклады 
студентов  по  наиболее  проблемным  вопросам  педагогики  и  обсуждение  их 
аудиторией  с  последующим  анализом,  необходимыми  дополнениями  и 
резюме  со  стороны  преподавателя.  Отсюда  –  студенты  должны  научиться 
выступать  в  роли  докладчиков  и  оппонентов,  владеть  умениями  и  навыками 
постановки  и  решения  учебных  проблем  и  задач,  доказательства  и 
опровержения, отстаивания своей точки зрения.
 
Семинарские  занятия  организуются  с  учетом  того,  что  определяющим 
видом является самостоятельная работа студентов. Успешная работа студентов 
на  семинарском  занятии  зависит  от  правильной  постановки  проблемы, 
качества подготовки докладов и от готовности каждого студента к восприятию 
доклада и участию в обсуждении. 
Для любого типа семинара характерны следующие особенности:
 
-самостоятельный  поиск  студентами  способа  решения  учебной 
проблемы во время подготовки; 
-возможность относительно самостоятельно изучить вопрос; 
-индивидуальная работа по изучению вопросов и проблем; 
-направляющая и корректирующая помощь педагога. 
Различают следующие типы семинара: 

 
143
-семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного 
тематического курса; 
-семинар,  предназначенный  для  основательной  проработки  определенных 
тем и вопросов курса; 
-семинар исследовательского типа по отдельным проблемам науки. 
Эти семинары могут проходить в различной форме: 
-вопросно-ответная  форма,  при  которой  на  вопросы  преподавателя 
отвечают желающие, а затем преподаватель комментирует ответ; 
-семинар-дискуссия  предполагает  обсуждение  актуальной  проблемы,  учит 
студентов высказывать свою точку зрения, аргументировать свои позиции; 
-развернутая беседа на основе заранее составленного плана; 
-проблемный  семинар,  в  ходе  которого  студенты  должны  самостоятельно 
сформулировать педагогические проблемы, связанные с содержанием изучаемой 
темы; 
-тематический  семинар  направлен  на  то,  чтобы  студенты  научились 
выделять  существенные  стороны  темы,  установить  связь  с  практикой, 
общественной, трудовой и личной жизнью; 
-интегрированный семинар, на котором обсуждается тема, рассматриваемая 
в  смежных  науках.  Например,  при  изучении  темы  «Развитие  и  формирование 
личности» могут быть заслушаны мнения психологов, физиологов, социологов и 
др.; 
-«панельная  дискуссия»  предполагает  заседание  экспертной  группы  из  4-6 
человек  с  заранее  назначенным  председателем;  на  заседании  вначале 
обсуждается  намеченная  педагогическая  проблема,  а  затем  студенты  излагают 
группе свои позиции; 
-семинар-панорама,  в  ходе  которого  делается  обзор  по  актуальным 
проблемам  педагогики,  по  которым  существуют  различные  мнения  ученых, 
педагогов-практиков; 
-семинар-«круглый  стол»,  на  котором  обсуждаются  определенные 
проблемы  педагогической  науки  и  практики  с  приглашением  ученых, 
специалистов-практиков и др.; 
-семинар-исследование  нацелен  на  то,  что  студенты  в  подгруппе  (2-3 
человека)  «доисследуют»,  обсуждают  заранее  подготовленные  преподавателем 
проблемные  вопросы,  используя  различные  источники  (книги,  журналы, 
интернет-источники).  Затем  идут  доклады  подгрупп,  на  заключительном  этапе 
семинара  вырабатывается  общее  решение  группы.  Семинары-исследования 
готовят  студентов  к  НИРС  и  написанию  курсовой  и  дипломной  работ  по 
педагогике. 
Рассмотрим этапы подготовки к семинарским занятиям. 
Шаг 1 Определение темы и цели семинарского занятия. 
Выбор  темы  семинара  определяется  рабочей  учебной  программой,  она 
может  повторять  тему  лекции  или  может  рассматриваться  тема,  которая  не 
изучалась  на  лекции.  Учитывая,  что  на  семинарском  занятии  должно  быть 
реализовано  триединство  функций,  следует  сформулировать  три  цели: 
образовательную,  развивающую  и  воспитательную.  При  формулировке  цели 

 
144
занятия  следует  учитывать  специфику  специальности,  возрастной  состав 
учебной группы, уровень ее подготовки. 
Шаг 2 Отбор и постановка вопросов для обсуждения. 
Ход  семинара  зависит  от  количества  и  типа  вопросов,  которые  будут 
рассмотрены  на  занятии.  Целесообразно  рассмотреть  на  семинарском  занятии 
от  4  до  6  вопросов,  поскольку  рассмотреть  большое  количество  вопросов  на 
одночасовом 
занятии 
(50 
минут) 
не 
представляется 
возможным. 
Эффективность  семинарского  занятия  зависит  от  типа  рассматриваемых 
вопросов: простые или сложные, репродуктивные или продуктивные. 
Например, 
известно, 
что 
вопросы 
репродуктивного 
характера 
предполагают  активизацию  только  мнемических  способностей  студентов. 
Приведем  примеры  вопросов  репродуктивного  характера:  «Какова  структура 
процесса обучения?», «Каковы методы и приемы активизации познавательной 
деятельности  школьников?»,  «Раскройте  сущность  процесса  воспитания», 
«Какова структура и уровни внутришкольного управления?» и т.п. 
Вопросы  продуктивного  типа  направлены  на  активизацию  мыслительных 
способностей  студентов.  Такие  задания  учат  студентов  сравнивать, 
сопоставлять, анализировать, обобщать, критически оценивать, делать выводы. 
Например,  вопросы  продуктивного  типа:  «Чем  отличается  воспитание  от 
самовоспитания?»,  «Выделите  достоинства  и  недостатки  информационной 
технологии  обучения»,  «Каковы  механизмы  реализации  образовательной, 
развивающей и воспитательной функций?». 
Шаг 3 Подбор литературы. 
Определив  перечень  вопросов,  предлагаемых  студентам  для  обсуждения, 
важно 
подобрать 
необходимое 
количество 
литературы. 
Ошибочно 
придерживаться правила: «Чем больше, тем лучше». Практика показывает, что 
большой  список  литературы  вызывает  у  исполнительных  студентов  страх  не 
успеть все прочитать и отбивает желание читать вообще у ленивых студентов. 
Правильным считается подход, при котором соотношение между аудиторной и 
внеаудиторной проработкой литературы должно быть 50% на 50%. 
Шаг 4 Написание конспекта или плана семинарского занятия. 
Конспект  или  план  содержит  вопросы,  список  литературы,  формы 
организации  работы  студентов  при  обсуждении  вопросов  (индивидуальная, 
групповая,  фронтальная,  совместная),  формы  проверки  подготовленности 
студентов к занятию (мини-тестирование, фронтальный опрос, конспект и т.п.). 
Таковы общие рекомендации к подготовке семинарского занятия. 
Рассмотрим основные требования к семинару: 
-обоснованность  и  актуальность  выбора  темы,  рассматриваемой  на 
семинаре; 
-обеспечение современного уровня теории; 
-обеспечение  завершенности  рассмотрения  темы  и  логики  построения 
семинара; 
-проблемно-поисковый характер деятельности студентов; 
-обеспечение  выбора  оптимального  пути  решения  рассматриваемых 
проблем; 

 
145
-обеспечение полноты обсуждения вопросов каждой темы; 
-эффективность использования учебного времени; 
-использование  программных  средств  учебного  назначения  и  других 
интерактивных форм обучения; 
-обеспечение студентов планами семинаров и литературой для подготовки 
к семинарам; 
-обобщение итогов семинара; 
-наличие рекомендаций по подготовке к следующему семинару; 
-проведение предварительных консультаций со студентами. 
Существенное влияние на эффективность семинарского занятия оказывает 
расположение  участников,  задающее  тот  или  иной  способ  их  общения. 
Целесообразно  использовать  круговое  расположение  всех  участников 
семинара,  так  чтобы  студенты  и  преподаватель  были  обращены  друг  другу 
лицом, и информация была обращена на всех. И еще один важный момент: при 
круговом  расположении  студент  перестает  быть  объектом,  переходит  в 
позицию субъекта учебной деятельности. 
Немаловажное значение имеет и то, как студенты выступают на семинаре. 
В этой связи разработаны правила публичного выступления. 
Правила публичного выступления: 
1.  Осмыслить  целевую  установку  публичного  выступления  –  это  значит 
развивать навыки самоменеджмента (самопрезентации). 
2.  Определиться  с  позицией  выступления  (в  какой  роли  планирую 
выступление: оппонент, рецензент, эксперт, комментатор и т.п.). 
3. Актуализировать проблему выступления (почему это интересно мне, как 
выступать, чтобы это было интересно другим?). 
4.  Кратко  и  логично  представить  новую  информацию:  четко  изложить 
теоретические положения,  приводить  убедительные доказательства,  логически 
переходить от одной части к другой, резюмировать выводы. 
5.  Выбрать  оптимальные  способы  общения  с  аудиторией,  умело  сочетать 
вербальные и невербальные способы общения. 
6.  Выбрать  разнообразные  способы  подачи  информации  (наглядные, 
технические средства). 
7. Выступление должно быть эмоциональным: выражать свое отношение к 
излагаемой  информации,  умеренно  жестикулировать,  использовать  мимику, 
интонировать важные моменты выступления. 
8. Рефлексия собственного выступления. 
Критериями  подготовленности  студентов  к  семинарскому  занятию  по 
педагогике являются: 
-знание темы и содержание рекомендованной основной и дополнительной 
литературы; 
-точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с 
планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения; 
-подготовка  по  каждому  вопросу  плана  и  выбор  проблемы  для 
развернутого  индивидуального  выступления  или  обобщения  материалов,  над 
которыми работала творческая группа; 

 
146
-психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению 
и участию в общей дискуссии. 
Подготовка  к  семинарским  занятиям  строится на  самостоятельной работе 
студентов  с  учебниками,  учебными  пособиями,  материалами  хрестоматий  и 
первоисточниками.  При  этом  выделяются  различные  формы  записей 
результатов  анализа  изучаемых  статей,  рукописей  и  других  материалов, 
используемых для выполнения поставленных учебных задач. Рассмотрим их. 
Составление плана предполагает выделение студентом структуры и общей 
логики  работы  (статьи,  трактата,  первоисточника  и  т.д.),  что  способствует 
более  углубленному  пониманию  текста,  систематизации  и  обработке 
изучаемого материала. План статьи или какой-либо работы представляет собой 
своеобразный  перечень  основных  мыслей,  идей,  их  оглавление.  Для 
составления плана следует разделить текст на части, каждая из которых должна 
охватывать определенную проблему или вопрос, поднимаемый автором. Затем 
необходимо  озаглавить  каждый  пункт  плана  и  пронумеровать  заголовки.  Эта 
система  работы  с  текстом  представляет  собой  простой  план.  Если  каждый 
пункт  плана  разбивается  на  частные  вопросы  и  подзаголовки,  то  результатом 
является  сложный  план.  При  составлении  плана  особенно  важно  выделять 
основные  мысли  или  идеи  автора,  располагать  их  в  логическом  порядке  и 
подбирать  соответствующие  заголовки  к  выделенным  частям.  Планы 
приобретают  особую  значимость  при  подготовке  устных  выступлений  на 
основе анализа текстов и материалов. 
Тезисы  представляют  собой  кратко  сформулированные  основные 
положения статьи, книги и т.п. Если план перечисляет вопросы, не раскрывая 
их,  то  тезисы,  кратко  передавая  содержание  материала,  расшифровывают 
основные  идеи  и  мысли  автора.  Составление  тезисов  требует  определенных 
умений, среди которых наиболее важным является способность к обобщению и 
систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе. 
При  составлении  тезисов  необходимо  освоить  прочитанный  материал, 
осознать  основные  положения  и  логику  их  изложения,  разбить  материал  на 
части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна 
нумерация тезисов. 
Тезисы  подразделяются  на  текстуальные  (цитатные)  и  свободные.  При 
составлении  свободных  тезисов  особенно  важно  придерживаться  стиля  и 
терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании 
необходимо  обязательно  указать  авторство  цитаты,  название  работы, 
издательство,  год  издания  и  страницу,  откуда  взята  цитата.  Характер  тезисов 
зависит также от особенностей выполняемой работы: 
-тезисы  как  обобщение  и  вывод  из  изученного  и  проанализированного 
материала; 
-тезисы  как  основные  положения  и  их  обоснование,  используемые  при 
подготовке устного доклада или сообщения. 
Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не содержат 
ни  объяснений,  ни  доказательств,  то  выписки  позволяют  дополнить  тезисы 
фактами  и  аргументами.  Выписки  делают,  как  правило,  на  отдельных 

 
147
карточках. Текст выписки берется в кавычки, полностью указывается источник. 
При  составлении  выписок  и  ведении  записей  рекомендуется  использовать 
красную  строку,  выделение  цветом,  римские  и  арабские  цифры,  буквы 
алфавита и т.д. 
Конспект  -  один  из  основных  видов  работы  с  первоисточниками, 
представляет  собой  краткий  очерк,  обзор,  изложение  материала  и  включает 
основные  мысли  и  идеи  работы,  изложенные  в  порядке  их  взаимосвязи. 
Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного 
изучения  (прочтения).  Конспектирование  способствует  развитию  логического 
мышления  студентов,  позволяет  научиться  точному  и  краткому  выражению 
мыслей. 
Конспект  педагогического  произведения  должен  отвечать  ряду 
требований: 
-краткости,  т.к.  сам  термин  «конспект»  означает  краткое  изложение 
какого-то  выступления,  произведения  и  т.д.  (размер  конспекта  доставляет  7-
10% от размера первоисточника); 
-ясности,  которой  необходимо  добиваться  при  сокращении  изучаемого 
произведения в процессе конспектирования. Для этого необходимо некоторые 
положения автора формулировать своими словами; 
-полноты  и  точности,  которые  не  должны  противоречить  требованиям 
краткости  и  ясности.  Полнота  конспекта  достигается  за  счет  фиксации 
основных  положений  произведения,  воспроизводящих  авторскую  логику 
изложения.  Для  достижения  большей  точности  основные  положения  работы 
необходимо записывать в формулировках, терминологии и стилистике автора, 
делая ссылки на страницу, откуда была взята цитата. 
При  конспектировании  немаловажно  делать  определенные  записи  и 
пояснения,  отражающие  собственное  отношение  к  тем  или  иным  идеям  и 
мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере 
конспектирования вопросов и замечаний.  
Оформлять  записи рекомендуется  по  такой  форме:  лист  тетради делят  на 
две  части:  слева  1/3  листа,  где  записывается  план  конспектируемого 
произведения;  справа  2/3  листа,  где  записываются  тезисные  ответы  к  этим 
пунктам  плана.  Такая  форма  записи  дает  возможность  впоследствии  делать 
дополнения, исправления, замечания, уточнения. 
Различают  два  вида  конспекта.  Простой  конспект  представляет  собой 
сплошную  запись  без  оценки  и  анализа  текста.  Составление  сложного 
конспекта требует аналитических умений работы с первоисточниками, так как 
необходимо  расчленить  текст  на  отдельные  смысловые  части,  критически 
проанализировать и обобщить представленный материал. 
Возможно  составление  конспекта  сразу  по  нескольким  источникам. 
Подобный  вид  работы  называется  сводным  (тематическим)  конспектом.  Этот 
вид  конспекта  необходим  для  подготовки  к  проблемным  семинарам,  когда 
рекомендуется  проанализировать  несколько  источников  по  одному  вопросу. 
При 
составлении 
тематического 
конспекта 
следует 
первоначально 
ознакомиться  с  планом  семинарского  занятия,  выделить  логику  и 

 
148
последовательность  в  изучении  нескольких  источников,  составить  план 
каждого  из  них  и  приступить  непосредственно  к  конспектированию,  следуя 
единому плану. 
Опыт вузовской практики показывает, что различные формы практической 
деятельности  студентов  существенно  повышают  прочность  усвоения  и 
закрепления  изучаемых  знаний  и  умений.  Этой  цели  служат  лабораторные 
занятия. 
Лабораторное 
занятие 
– 
это 
форма 
организации 
обучения, 
ориентированная  на  проведение  мини-исследования  по  учебной  дисциплине; 
это  самостоятельная  работа  студентов,  в  ходе  которой  они  выполняют 
эксперименты,  измерения,  подтверждающие  изучаемые  теоретические 
положения;  это  работа,  связанная  с  развитием  аналитических,  гностических  и 
исследовательских  умений  студентов.  Лабораторные  занятия  предусмотрены 
при  изучении  педагогики,  их  организация  и  проведение  сопровождается 
соответствующими инструкциями и памятками. 
Лабораторное занятие выполняет следующие задачи: 
-закрепления,  т.е.  углубление  знаний  теоретического  курса  путем 
проведения эксперимента; 
-формирование  первичных  навыков  организации,  планирования  и 
проведения научных исследований; 
-развитие интереса к научно-исследовательской работе. 
При  проведении  лабораторного  занятия  следует  учитывать  ряд 
методических указаний. 
Во-первых, лабораторное занятие проводится после теоретических занятий 
по педагогике,  где студентов  знакомят  с  процедурой  проведения  и правилами 
оформления хода и результатов исследования. 
Во-вторых,  содержание  и  объем  выполняемых  заданий  на  лабораторном 
занятии  зависит  от  сложности  учебного  материала,  его  практической 
значимости  для  будущей  педагогической  деятельности,  из  того,  какое  место 
занимает конкретная тема в общей системе лабораторных занятий. 
В-третьих,  определить  виды  заданий  (фронтальные,  групповые, 
индивидуальные),  типы  заданий  (репродуктивный,  частично-поисковый), 
обеспечить  студентов  методическими  рекомендациями  по  проведению  и 
оформлению результатов. 
В-четвертых,  руководить  работой  студентов,  организовать  обсуждение 
результатов и оценить выполненные задания. 
Основные требования к лабораторным занятиям:
 
-соответствие темы лабораторного занятия рабочей учебной программе; 
-отражение  в  предлагаемых  заданиях  современного  уровня  развития 
науки, экспериментальных технологий; 
-обеспечение  студентов  методическими  пособиями  для  подготовки  и 
проведения лабораторной работы; 
-наличие  обобщений,  результатов  работы,  сделанных  студентами,  и 
подведение итогов преподавателем; 
-использование поискового метода при выполнении заданий; 

 
149
-обеспечение  высокого  научного  уровня  выполнения  студентом, 
поставленных перед ним задач; 
-использование  ТСО,  компьютерных  технологий  при  обработке 
результатов исследования; 
-рациональное использование учебного времени; 
-высокая  эффективность  проведения  «защиты»  результатов  каждой 
работы студентом и отчета по ней; 
-обеспечение всех требований техники безопасности. 
Лабораторные  занятия  по  педагогике  часто  проходят  как  наблюдения.  В 
соответствии  с  рабочей  учебной  программой  после  изучения  раздела 
«Дидактика»  лабораторные  занятия  проводится  в  условиях  педагогического 
процесса  общеобразовательной  школы  и  в  других  образовательных 
учреждениях.  Это  дает  возможность  студентам  включиться  в  реальный 
педагогический  процесс,  тем  самым  они  знакомятся  с  работой  учителей, 
отрабатывают  аналитические,  прогностические,  исследовательские  умения  и 
навыки. 
Например,  по  теме  «Организация  процесса  обучения»  студентам 
предлагается посетить урок, провести наблюдение за деятельностью учителя и 
сделать «фотографию» урока по следующей схеме: 
Параметры 
Содержание 
Дата посещения 
 
Предмет 
 
Класс 
 
Учитель (ФИО) 
 
Тема урока 
 
Тип урока 
 
Структура урока 
 
Деятельность учителя 
 
Деятельность учащихся на уроке 
 
«Плюсы» и «минусы» урока 
 
 
Таким образом, аудиторные занятия по педагогике могут проходить в разных 
формах  и  в  целом  могут  быть  организованы  строго  по  определенным  правилам. 
Вместе с тем преподаватель педагогики имеет возможность творчески организовать 
учебные  занятия  с  тем,  чтобы  эффективно  решать  задачи  обучения  и  воспитания 
будущего педагога-психолога. В контексте сказанного уместно вспомнить реальную 
историю о том, что каждый человек имеет свое собственное представление о мире, о 
вещах,  которые  его  окружают  и,  соответственно,  изображает  мир  таким,  каким 
готов его воспринимать. 
«Как-то  один  богатый  человек  хотел  купить  несколько  картин  Пикассо  и 
был так обескуражен стилем художника, что спросил его, почему тот не рисует 
вещи такими, какие они есть на самом деле. Пикассо выглядел озадаченным. «Я 
не вполне понимаю, что вы имеете в виду», - ответил он. 
Мужчина  достал  фотографию  своей  жены:  «Вот,  как  здесь.  Именно  так 
выглядит моя жена на самом деле». 

 
150
Тут уже Пикассо, казалось, был обескуражен: «Она такая, как фотография? 
Маленькая? И плоская?». 
Преподаватель  должен  знать,  что  результативность  обучения  педагогики 
зависит  от  опыта  самостоятельной  деятельности.  Проблема  развития  у 
студентов умений самостоятельно работать, добывать и пополнять свои знания 
в  учебной  и  научной  деятельности,  самостоятельно  принимать  решения, 
находить  выход  из  проблемной  ситуации  стала  центральной  проблемой  в 
деятельности  педагога  вуза,  ее  актуальность  и  значимость  возрастает  в 
условиях  кредитной  технологии обучения.  Об  этом  пойдет  речь  в  следующем 
параграфе. 
 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: