«Ойлау туралы ойлану»; 243 «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші:
метатану 244. Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уәж және өзіндік мақсат 245. Метатану әдістерін игерген оқушылар…
мұғалімдермен тең әрекеттеседі 246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді
Мерсер мен Литлтон 247. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының көрсетілім бойынша орташа пайызы : 30% 248. Зерттеушілік әңгіме бұл:
Оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі 249. Төмен дәрежелі сұрақтарды:
жабық сұрақтар дейді 245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін қамтиды.
мұғалімнің көшбасшылығы 246. Сыни тұрғыдан ойлау-
бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім. 247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтаған:
А) Хэтти ә) Александер б) Пиаже в) Шульман
248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтаған:
Мерсер 249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал етті. Ол кімнің кітабы:
Дж.Дьюи 250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім-бұл:
Баланың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды қажет ететін негізгі ерекшелік 251. СТО өлшемдері.
бақылау , талдау , интерпретация 252.СТО-да қолданнылатын әдістер
пікірталастық әңгіме, дәйектеу, диалогтік білім беру 253 Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады? Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі Оқушыларды дәделді пікірталасқа тарту үшін мұғалім оқушылар тобын қалай ұйымдастыра алады:
