Понятие о читательской психологии

64 
Во-вторых, закономерности читательской психологии необхо-
димо рассматривать одновременно и на уровне общественного 
сознания (психология аудитории или группы), и на уровне срав-
нительно устойчивых свойств личности, и на уровне ее времен-
ных психических состояний.
Сложная структура читательской психологии еще мало изуче-
на. Одни ее компоненты связаны с жизненным, в том числе чита-
тельским, опытом личности (начитанность, читательские при-
вычки, навыки, культура чтения), или с индивидуально-типоло-
гическими свойствами человека (специфические читательские 
способности, особенности чтения, обусловленные чертами харак-
тера, темперамента). Другие (центральное место среди них зани-
мает читательская направленность) — более тесно и непосредст-
венно связаны с общественной психологией.
Читательская направленность — система отношений субъ-
екта (личности, аудитории, социальной группы) к чтению произ-
ведений печати, определяющая избирательность его читатель-
ской активности. Взаимосвязанными элементами этой системы 
выступают потребности в чтении, читательские интересы и уста-
новки, устойчивые мотивы чтения. Читательская направленность 
взаимодействует со слушательской и зрительской направленно-
стью субъекта и является органической частью его ориентации на 
различные виды и каналы информации.
Знание читательской направленности людей, позволяя во мно-
гом предвидеть их читательское поведение, является основой эф-
фективного руководства чтением. 
Потребность в чтении — отношение социального субъекта 
(личности, группы, общества) к чтению как к жизненно необхо-
димой деятельности. 
Исторически потребность в чтении появилась одновременно с 
зарождением письменности, развивалась вместе с распростране-
нием книгопечатания, воспроизводилась в сознании новых поко-
лений людей в процессе потребления печатной информации. 
Потребность в чтении осознается или переживается лично-
стью в форме периодических состояний неудовлетворенности, 
которые возникают в ситуации дефицита печатной информа-
ции. При систематическом удовлетворении человек может не 
осознавать своей потребности в чтении. Но, попадая в ситуацию 

65 
дефицита печатной информации (отпуск, перебои в доставке га-
зет и журналов, бедность книжного фонда ближайшей библиоте-
ки и т.п.), он испытывает неудовлетворенность — состояние, ок-
рашенное отрицательными эмоциями. Это и есть переживание 
потребности в чтении, форма ее проявления. 
Осознанная потребность в чтении побуждает читателя прояв-
лять активность, заставляет прилагать усилия и преодолевать 
препятствия, чтобы восполнить недостаток печатной информа-
ции. Потребность представляет собой единство объективной ну-
жды и субъективного побуждения. Она проявляется не только в 
состояниях неудовлетворенности, но и в виде читательских инте-
ресов и установок, разнообразных мотивов чтения. 
Дифференциация потребностей в чтении по содержанию обу-
словлена сочетанием социальных ролей и видов деятельности, 
выполняемых людьми. Она зависит от уровня образования, об-
щей и читательской культуры, начитанности и от многих других 
личностных и социально-психологических факторов. 
Потребности в чтении различаются по своему значению. 
Наиболее значимые для общества и личности потребности воз-
никают в процессе формирования научного мировоззрения, по-
вышения общего, политического и профессионального образова-
ния, в научном, техническом и художественном творчестве, в эс-
тетическом наслаждении. Достаточно значимы и потребности в 
чтении, отвечающие необходимости смены видов деятельности, 
активного отдыха, психологической разрядки. 
От необходимости в чтении отличают потребности в лите-
ратуре. Они более дифференцированы (предметны) и не всегда 
полностью отражают содержание личностных потребностей. Ус-
тойчивая потребность человека, скажем, в перечитывании стихов 
любимого поэта или в ежедневном чтении определенной газеты, 
естественно, создает нужду именно в этих произведениях печати. 
Однако нужда в литературе может быть и ситуативной, обуслов-
ленной внешней или временной необходимостью. Нужда студен-
та в учебниках в период экзаменационно-зачетной сессии может 
не соответствовать его личностной потребности в чтении. В по-
добных случаях чтение как деятельность служит не предметом 
потребности, а лишь средством достижения иных целей (сдать 
экзамен, поддержать свой престиж, выполнить поручение и т.п.). 

66 
Разнообразны и стимулы чтения, т.е. внешние побудительные 
воздействия на выбор, восприятие и оценку литературы. Они мо-
гут выступать как система заданий и поощрений, определяемая 
условиями деятельности (учебной, производственной, общест-
венной), или как советы и рекомендации, получаемые при обще-
нии с другими читателями, по каналам массовой коммуникации. 
Стимулами чтения служат и все библиотечно-библиографические 
воздействия на читателя, а также определенные качества книги 
(ее структура, содержание и оформление). 

жүктеу/скачать 1,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: