Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc
жүктеу/скачать 370,64 Kb. Pdf көрінісі
|
| Обзор литературы
Проблематика применения новых подходов к преподаванию истории в отечественной и зарубежной высшей школе неоднократно становилась предметом обсуждения и дискуссий. Западные авторы акцентируют внима- ние на том, что в большинстве европейских стран преподавание общеобра- © А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 74 зовательных дисциплин завершается в средней школе, а в университетах да- ется узкопрофессиональная подготовка [4–6]. В США, напротив, универси- тетское образование в значительной степени остается общим: выбор дисцип- лины специализации студент нередко осуществляет в конце второго года обучения, а курсы по «профильной» академической дисциплине обычно сос- тавляют от трети до половины его общей учебной нагрузки. Современные российские исследователи подчеркивают, что поиск нового содержания и методологии преподавания истории предполагает переход к современным технологиям обучения, при которых логика исто- рии как учебной дисциплины соответствует логике исторической науки и логике развития научных знаний в целом [7–10]. Обращается внимание на познавательное значение исторических представлений, создаваемых у учащихся, которое заключается в следующем: конкретные исторические образы и представления являются основой формирования исторических понятий, и чем шире и богаче содержание образов и картин прошлого, тем содержательнее и устойчивей эти понятия [11, 12]. К интересным, на наш взгляд, подходам к преподаванию истории относятся предложения «прямо использовать понятия, принципы и систе- му мышления естественных наук», делать акцент не на изучении отдель- ных однотипных событий, а на «изучении неординарных, поворотных со- бытий и бифуркаций». Особенно важно положение о том, что итогом изу- чения истории должны стать не только прочные знания, но и умение объ- яснить события прошлого и установить причинно-следственные связи с учетом объективных и субъективных факторов развития общества, а так- же умение аргументировать свою собственную позицию [13]. Противоречивость развития любой общественной системы всегда дает возможность альтернативных вариантов ее исхода. Такое понимание истори- ческой действительности позволяет преодолеть узкие, зачастую чрезмерно по- литизированные представления об историческом процессе, научить молодого человека самостоятельности в выборе общественных ориентиров [14, 15]. Изучение литературы по рассматриваемым в настоящей статье пробле- мам дает основание для следующего вывода: пока многие практические вопро- сы внедрения инновационных методов в преподавание истории в современ- ной российской высшей школе не стали предметом внимания исследователей. жүктеу/скачать 370,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|