Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc
жүктеу/скачать 370,64 Kb. Pdf көрінісі
|
| Обсуждение и заключение
Теоретиками и практиками высшей школы, методистами отдельных вузовских дисциплин ведется поиск адекватных современным реалиям и соответствующих концепции опережающего образования форм, средств и способов подготовки будущих специалистов, которым в бли- жайшей перспективе предстоит решать не только насущные экономичес- кие, производственные, технологические и технические задачи, но и важ- нейшие социальные проблемы, обеспечивая благополучие и устойчивость развития общества. В этом свете нельзя недооценивать значимость гума- нитарных дисциплин в программах негуманитарных направлений подго- товки. Анализ разработок авторитетных ученых и опыта кафедры гумани- тарных дисциплин КНИТУ показывает, что организация занятий предме- тов гуманитарного цикла университетских программ, в частности курса всемирной истории, в традиционных лекционных и семинарских формах становится неэффективной, архаичной и не соответствует требованиям компетентностного и деятельностного подходов к обучению. Цели и задачи, поставленные перед студентами и преподавателями в последних версиях образовательных стандартов, могут быть достигнуты посредством применения комплекса инновационных педагогических тех- нологий, к которым относятся проблемные, проектные, игровые методы и методики, стимулирующие мыслительную деятельность студентов; ди- алоговые (интерактивные) формы проведения занятий (кейс-стади, деба- ты, дискуссии), способствующие взаимопониманию между преподавате- Инновационные методы преподавания истории в современном вузе Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 81 лем и студентами, совместному решению учебных задач, обретению уча- щимися позитивных коммуникативных навыков. Описанные в данной статье методы преподавания истории могут быть экстраполированы на другие изучаемые в вузах дисциплины. Проведение занятий по истории в новых форматах возможно толь- ко при условиях профессионального владения преподавателем способами организации и ведения полемики, его хорошей ориентации в дистанцион- ных виртуальных обучающих средах, высокой мотивации и активности студентов, которые должны уметь самостоятельно находить требующиеся сведения, обрабатывать и анализировать информацию, включая истори- ческие первоисточники. На последнее условие хотелось бы обратить осо- бое внимание. Вопрос перераспределения времени обучения в высшем образова- тельном учреждении в сторону увеличения в учебных планах доли самос- тоятельной работы студентов, по нашему мнению, следует отнести к чис- лу дискуссионных. В нашей стране, с ее специфическими ментальными кодами, реорганизация учебного процесса в пользу индивидуальной са- мостоятельной образовательной деятельности может привести к профана- ции учебного процесса. Логика авторов стандартов понятна: предполага- ется, что часы, отведенные на СРС, студенты будут посвящать автоном- ной исследовательской практике. Однако из-за не сформированных в средней школе умений самостоятельно добывать знания большинство студентов, оставшись один на один с требующими решений учебными за- дачами, испытывают дискомфорт и теряют мотивацию к образователь- ной и исследовательской деятельности. А у преподавателя в ситуации но- вого соотношения аудиторных и самостоятельных занятий студентов в ущерб первым на фоне непомерного расширения содержательной сос- тавляющей дисциплины возникает серьезная проблема выбора теорети- ческих вопросов, изучение которых обеспечивало бы цели, зафиксирован- ные в образовательных стандартах и программах, и способствовало бы обретению студентами необходимых продуктивных исторических знаний. жүктеу/скачать 370,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|