Традиционно-педагогические методы

ваний. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теори-
ям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения 
высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, 
тем больше ценных идей извлекают исследователи. 
Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной докумен-
тации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации — 
классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, 
правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, 
стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных данных, 
помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между 
изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические 
данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как со-
ставлено расписание, и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной доку-
ментации обязательно сочетается с другими методами. 
Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по 
всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и 
технического творчества о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще древние 
говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес представляют и так назы-
ваемые «продукты свободного времени», «хобби-занятий». Индивидуальные особенности 
учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень раз-
вития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь 
небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот ме-
тод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, 
умелого сочетания с наблюдениями и беседами. 
К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В бесе-
дах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки 
и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую ни-
какими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод ис-
следования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во 
внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информа-
цию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, 
их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бе-
сед. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется 
чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по 
поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных ме-
тодов. 
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок 
субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся: 
• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и 
неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; 
• обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и свя-
зях; 
• варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; 
• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. 
Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться. 
Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные техниче-
ские средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых. 
Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование, перенесенное 
в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки 
среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; 
исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определен-
ной последовательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовленные ответы не 

всегда бывают правдивы. Вспомним, что говорили древние: язык человеку дан не только 
для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать. 
IV. Какое наблюдение можно отнести к методу научного 
исследования? 
1. Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой. 
2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных 
тем курса с помощью компьютерных программ. 
3. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников. 
4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением 
муравьев. 
5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении 
трудного учебного материала. 
V. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных 
альтернатив неверные. Какие? 
1. Ранжирование объектов наблюдения. 
2. Выделение объектов наблюдения. 
3. Постановка задач наблюдения. 
4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения. 
5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения. 
6. Обработка полученных данных. 
7. Фиксация результатов наблюдения. 
8. Планомерность и систематичность наблюдения. 
9. Скорость регистрации наблюдаемых событий. 
VI. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-
педагогического исследования? Почему? 
1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье. 
2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками. 
3. Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах. 
4. Беседа учителя с учениками, в процессе которой выясняется, как они понимают 
правила техники безопасности. 
5. Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стиму-
лирования интереса школьников к изучаемому материалу. 
6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку. 
7. Беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьников. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: