Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Литература для самообразования
|
| Литература для самообразования
Бабанскип Ю.К. Педагогика. — М., 1988. Гончаров Н.К. Основы педагогики. — М., 1947. Измайлов В.Ф. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. — М., 1991. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. — М., 1967. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. ТЕМА 2 МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Педагогическая действительность и ее изучение У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникают вопросы: как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно отражают они ре- альную действительность, можно ли им доверять? Известно, что ход размышлений иссле- дователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов. Поэтому познание предмета педаго- гики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами ис- следования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему извест- ных знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от приме- няемых в ней методов исследования. «Часто говорят, и недаром, — писал И.П. Павлов, — что наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами». Объективность и надежность научных выводов зависят также от общего подхода к пониманию сущности изучаемых явлений и процессов. Методологическая платформа ис- следования педагогической действительности — теория познания (гносеология). Общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер, выполня- ет направляющую функцию. Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Сред- ства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенно- сти изучаемых явлений. Какими же особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогиче- ских исследований? Характерная черта педагогических процессов — неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воз- действия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух факто- ров, чтобы эти результаты существенно отличались между собой. Стохастический (не- определенный, неоднозначный) характер педагогических процессов ограничивает воз- можности применения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. В области есте- ственных наук (физики, скажем, или химии) исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В ре- зультате он приходит к однозначному заключению — связь между исследуемыми факто- рами существует или же ее нет. Педагог-исследователь такой возможности лишен. При повторном исследовании он уже имеет дело фактически с другим «материалом», да и условия почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо. Вот почему «чи- стый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и проведен. Учитывая это обстоятельство, педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены. Подчеркнем еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследо- вания должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали по- ложительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нрав- ственным и этическим нормам, запрещены. Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объектив- ные выводы при их изучении можно только одним способом — многократно увеличив число наблюдений. В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживаются за счет массовости. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовой тенденции. Конечная цель любого педагогического исследования — выявление порядка, регу- лярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности. Понятие закономер- ности уже несколько раз употреблялось выше, пришло время выяснить сущность этой главной научно-педагогической категории. Она может быть определена как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Если она существует всегда при определенных условиях, проявляется постоянно, то здесь очевидна закономерность. Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, установить различия между по- нятиями «закономерность» и «закон», которые в своей сущности совпадают. Когда гово- рят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще до конца не ис- следованной. Иногда говорят, что закономерность — это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Часто поня- тие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особен- ностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения определенно- го порядка в явлениях объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в педагогике. Закон — строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или систе- мами. Подчеркивается также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности. Закономерности и законы максимально «уплотняют» знания, сокращают объем информации, которым владеет наука. Это сокращение достигается не механическим путем, не сокращением «лишней» информации, а путем ее укрупнения, сведения единичных зависимостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более раци- ональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и зако- нам человечество может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информации более высокого качества. Диалектический путь познания истины состоит в установлении закономерностей и законов. Познать закон — значит понять его действие. Объяснить закон — значит отве- тить на вопрос: почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности? Отменить закон нельзя, но его можно пра- вильно использовать в своих интересах. Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфиче- ские законы. Вторую группу составляют общие законы, сфера действия которых доста- точно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях. Научные законы распределяются и по другим признакам. Так, например, различа- ют законы, отражающие связи между явлениями во времени, в пространстве, законы ди- намические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, вероятностные, статистические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных манипуляций не допускают. Но это не означает, что закон неверен. Подчеркнем, что объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается. I. Заполните пропуски, объясните причины ошибок, если они будут II. Вставьте ключевые слова: 1. Закономерности и законы выражают.................... между педагогическими явлениями. 2. Закономерная связь — это связь..........., .... III. На схеме представлена взаимосвязь между двумя педагогическими явлениями А и Б. В каком месте данной схемы следует вписать слово «закономерность»? Пути, способы познания объективной реальности называются............ методами исследования Общей методологией проникновения в сущность всех изучаемых явлений и процессов являет- ся............ теория познания Характерной чертой педагогических процессов яв- ляется.......................... их протекания неоднозначность Педагогические процессы характерны своей ............................................ неповторимостью Исследования должны быть организованы так, чтобы не нанести ущерб .........................и................................ участникам ис- следования (испытуемым) здоровью, развитию Компенсировать специфику своего предмета педа- гогика может, только прибегая к.......................................... исследованиям Педагогические обобщения всегда имеют................ характер, выражая наиболее характер- ную..................... массовым усредненный тенденцию жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|