Оптимизация педагогической системы

вариантов (альтернатив) развития процесса и выбор наилучшего из них. Вопреки требова-
ниям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (пара-
метр), в педагогике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести 
причины и следствия процессов, протекающих в педагогической системе. 
«Оптимальным, — пишет академик Ю.К. Бабанский, — мы считаем процесс обу-
чения, отвечающий одновременно следующим критериям: а) содержание, структура и ло-
гика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач 
обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государ-
ственных учебных программ (теперь говорят государственного стандарта. — И. П.) на 
уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение постав-
ленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действую-
щим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм 
времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся 
и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и 
учащихся». 
Выше на примере некоторых «инновационных» учебных заведений было показано, 
что желаемых результатов можно достичь путем перегрузки учителей и учащихся. Дли-
тельные перегрузки ведут к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Требо-
вания критерия оптимизации однозначны — оптимальным можно считать только такой 
учебно-воспитательный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, 
работающих в то же время с максимально возможной для них отдачей. 
Напомним, что в соответствии с прежними нормами, которых пока никто не отме-
нял, школьники должны затрачивать на домашнюю работу не более 1 ч в первом классе, 
1,5 ч — во втором, 2 ч — в третьих-четвертых классах, 2,5 ч — в пятых-шестых классах, 3 
ч — в седьмом классе, 4 ч — в восьмых-десятых классах. Сегодня, когда здоровье подав-
ляющего большинства обучаемых ухудшилось, эти нормы можно корректировать только 
в сторону снижения. 
Итак, в качестве основного критерия оптимизации учебно-воспитательного про-
цесса применяется во взаимосвязи два показателя: 
1) получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях 
результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся; 
2) соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домаш-
нюю работу учащихся данного возраста и учителей. 
IX. Верно или неверно? 
1. Оптимизация — это стремление получить максимальный результат. 
2. Оптимизация — это достижение максимального результата при минимальных 
затратах времени. 
3. Оптимизация — это достижение требуемых результатов за счет увеличения 
нагрузки учащихся и учителей. 
4. Критерий оптимизации — ориентир достижений. 
5. Критерий оптимизации учитывает все варианты развития учебно-
воспитательного процесса. 
6. Инновации должны быть сориентированы на достижение идеальных результатов 
обучения и воспитания. 
7. Оптимизация учебно-воспитательного процесса не является инновацией. 
8. Оптимизация направлена на снижение педагогических требований. 
9. Оптимизация относится лишь к некоторым аспектам педагогической системы. 
10. Оптимизация педагогической системы требует экономических инвестиций. 
Методологической основой оптимизации является системный подход, который 
требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономер-
ных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими 
системами. Оптимизация основывается на философской категории «меры». Она выступает 

против гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения 
или занижения темпов деятельности, сложности обучения и т.д., а требует выбора именно 
оптимальной меры их применения. 
К основным методологическим требованиям оптимизации ПС относятся: 
1. Целостный охват процедурой оптимизации всей системы. 
2. Опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей 
учебно-воспитательного процесса. 
3. Последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы. 
4. Рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса 
со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения. 
Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении 
ПС уже не будет оптимальной через некоторое время: изменение условий, возникновение 
новых факторов нарушат установленное равновесие и все придется начинать сначала. В 
этом вечное противоречие педагогического процесса, из которого рождается движущая 
сила его прогресса. 
Надо обратить внимание и на то, что, с одной стороны, оптимизация предполагает 
приспособление педагогического процесса к имеющимся условиям, а с другой — сама со-
здает новые условия и требует приспособления к ним этого процесса. Тут нет никакого 
противоречия, так как оба процесса идут во взаимосвязи. Если сегодня мы приспосабли-
ваемся к реалиям, то это связано с обстоятельствами, от нас не зависящими. Но педагог 
всегда стремится сделать их оптимальными для успешного течения процесса. Таково не-
преложное требование оптимизации. 
Практически оптимизация начинается с того, что по определенным критериям оце-
нивается достигнутый уровень обу-ченности, воспитанности, развитости учащихся по 
классам и в школе в целом. Как правило, он ниже объективно возможного (если этот уро-
вень всех удовлетворяет, оптимизации быть не может: цель достигнута, улучшать больше 
нечего). Затем проектируется возможный уровень роста результативности через некоторое 
время (как может и должен успевать конкретный ученик, как вести себя и т. д.). После 
этого применяется (внедряется) система учебно-воспитательных мер, призванная обес-
печить намеченные изменения. В итоге происходит сравнение процессов и достигнутых 
результатов с оптимально возможными, сопоставление затрат времени на домашнюю и 
внеклассную работу с нормативами, усилий учителей и учащихся, делается вывод о сте-
пени оптимизации. 
Оптимизация реализуется через систему способов (рис. 8), которая органически 
вытекает из закономерностей и принципов учебно-воспитательного процесса и носит ха-
рактер конкретных мер. Способом оптимизации Ю.К. Бабанский называет такую взаимо-
связанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение 
максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении 
установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т. е. без пере-
грузки школьников и учителей. 

Рис.8 
Известны следующие уровни деятельности школы, педагогов и учащихся — недо-
статочный, критический, доступный и оптимальный. Для обеспечения последнего приме-
няются следующие основные способы оптимизации учебно-воспитательного процесса: 
1. Комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в 
проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке ре-
зультатов. 
2. Конкретизация задач с учетом особенностей (назначения, возможностей и т.д.) 
педагогической системы. 
3. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с 
помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, 
построения рациональной структуры содержания. 
4. Выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволя-
ют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время. 
5. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабо-
успевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым. 
6. Рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной 
деятельностью, оперативное регулиро- 
вание и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в само-
обучение, а воспитания в самовоспитание. 
7. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их 
достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении затраты—
продукты. 
Если вкратце подытожить основные педагогические действия по оптимизации 
учебно-воспитательного процесса, получим: 
• комплексирование и конкретизацию задач; 
• генерализацию (выделение главного); 
• межпредметную и междунаправленческую координацию; 
• выбор вариантов на основе их сравнительной оценки; 
• дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса; 
• гуманизацию; 
• создание необходимых условий; 
• сочетание управления и самоуправления; 
• оперативное регулирование и корригирование процесса; 
• оценку его итогов по установленным критериям; 
• переход к более сложным проблемам; 

• постоянность и постепенность инновационного процесса. 
Слабым местом современного инновационного процесса I является отсутствие от-
вета на вопрос — что он дает учите-' лям и учащимся? В опыте оптимизации 70—80-х го-
дов на этот вопрос давался развернутый ответ. Учителю оптимизация учебно-
воспитательного процесса дает следующее. 
Во-первых, методика оптимизации обучения помогает ему научиться комплексно 
решать задачи образования, воспитания и развития школьников. 
Во-вторых, вооружает учителя умением изучать реальные учебные возможности 
школьников и учитывать их при планировании уроков. 
В-третьих, учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного 
материала, избирать рациональную последовательность основных элементов урока. 
В-четвертых, формирует умение выбирать эффективные методы и средства обуче-
ния. 
В-пятых, учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее под-
готовленным, всем остальным учащимся. 
В-шестых, учит избирать оптимальный темп обучения. 
В-седьмых, формирует умение создавать необходимые условия для успешного 
обучения. 
В-восьмых, учит экономно расходовать время и усилия учеников и учителей. 
В-девятых, открывает простор для развития творчества учителей. 
В целом же методика оптимизации учебно-воспитательного процесса является ре-
ально доступной для каждой школы, каждого учителя. Овладение методикой оптимизации 
поднимает общий уровень педагогической культуры учителей, позволяет в целостной вза-
имосвязи воспринимать все категории, закономерности и принципы педагогики, руковод-
ствоваться ими при выборе наилучшего в данной ситуации подхода к организации учеб-
но-воспитательного процесса. 
Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь в том случае, когда 
педагоги владеют основными педагогическими знаниями и умениями, знают ведущие за-
кономерности и принципы педагогики. Они понимают задачи образования, воспитания и 
развития учащихся, владеют технологиями организации коллективной, групповой и инди-
видуальной деятельности. Избрать оптимальный вариант процесса можно, только зная 
всю систему в целом и каждый ее элемент в отдельности. Иначе можно дискредитировать 
идею оптимизации, считать ее слишком сложной. Вот почему оптимизации должно пред-
шествовать глубокое овладение основами педагогики, ее нормативными элементами, ее 
фундаментом. 
Лучшие педагоги всегда находили оптимальные для соответствующих условий ва-
рианты учебно-воспитательного процесса. Оптимизация опирается на опыт передовых 
учителей. Но она не ограничивается этим опытом, а является качественно новой и целост-
ной системой мер, позволяющей повышать эффективность педагогического процесса. 
Исследования показывают, что учителя, успешно оптимизирующие учебно-
воспитательный процесс, овладевают такими личностными качествами: 
• творческим стилем мышления; 
• мобильностью мышления; 
• конкретностью мышления; 
• системностью мышления при умении выделить главное; 
• чувством меры в принятии решений и в действиях; 
• контактностью в общении, чувством такта. 
Все эти качества необходимо развивать на студенческой скамье, имея в виду не-
преходящий характер педагогических инноваций. 
X. Для запуска инновационного процесса оптимизации I требуются: 
1. Значительные инвестиции. 
2. Полная перестройка педагогической системы. 

3. Желание, инициатива, понимание «узких мест» ПС, видение перспектив улуч-
шения. 
4. Согласие учителей и родителей. 
5. Административный нажим. 
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ 
Вопросы 
I 
II III IV 
V VI VII VII IX 
X 
Ответы 
5 
4 
5 
все В 
1 
4 
5 
4 
все Н 
3 
Контрольный тест 
1. Что подразумевается под педагогическими инновациями? 
2. Из каких компонентов состоит педагогическая система? 
3. Что подтверждает закон сохранения ПС? 
4. Почему не удается улучшить ПС по всем критериям одновременно ? 
5. Чем отличаются интенсивный и экстенсивный пути развития ПС? 
6. Какие направления относятся к общим педагогическим инновациям? 
7. Какой из уровней инноваций имеет настоящее преобразующее влияние? 
8. Сформулируйте принцип природосообразности. 
9. Почему педагогика должна вернуться к принципу природосообразности ? 
10. Какие последствия для отечественной педагогики повлечет возврат к принципу 
природосообразности? 
11. Какая парадигма наиболее перспективна для отечественной педагогики? 
12. Какие основные требования гуманистической педагогики ? 
13. Перечислите основные требования критерия инновационности учебного заве-
дения. 
14. Сравните по основным показателям инновационные и неинновационные учеб-
ные заведения. 
15. Правильно ли утверждать: инновации — это возврат к старым, проверенным 
принципам? 
16. Является ли инновационным учебное заведение, достигающее более высоких 
результатов за счет перегрузки учащихся и учителей? 
17. Что такое оптимизация ПС? 
18. Что такое критерий оптимальности? 
19. Какие способы практической оптимизации используются? 
20. Что дает оптимизация учителям и учащимся ? 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: