Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

рии, революцию в педагогической практике. Ушинский разделил судьбу своих великих 
предшественников, испил, как и они, полную чашу гонений, преследований, зависти, 
травли. Удивительное постоянство обнаруживает судьба, когда захочет кого-то возвели-
чить: высокие помыслы сочетает со слабым здоровьем, в хилом теле поселяет дух титана, 
век дает недлинный и трудный. 
Отец Ушинского — отставной подполковник, участник войны 1812 года, служил 
царю и отечеству в Туле и Полтаве, а затем и в Олонце, Вологде. 2 марта 1824 г. в Туле у 
него родился сын. Вскоре семья Ушинских переехала на Украину в Новгород-Северский, 
куда отца назначили уездным судьей. 
Здесь на берегу Десны провел свои отроческие годы будущий великий педагог. 
Учился в гимназии, куда должен был отправляться каждое утро за четыре версты. Неза-
бываемое, чудесное время. О годах учения (редкий случай) Ушинский вспоминает тепло. 
Особенно восторгался юный ученик своим директором профессором И. Гиляковским. 
«Нет сомнения, — напишет он позже, — что многое зависит от общего распорядка в заве-
дении, но главное всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, сто-
ящего с глазу на глаз с воспитанником; влияние личности воспитателя на молодую душу 
составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебником, ни мораль-
ными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». 
В 1840 г. Ушинский поступает на юридический факультет Московского универси-
тета. Учится блестяще. Но «здоровье его, — вспоминает историк Ю. Рехневский, — уже 
тогда было очень ненадежным, и городская жизнь действовала на него пагубно. В конце 
академического года он обычно бледный, худой и харкая кровью собирался с земляками 
на родину, в Малороссию, которую очень любил...» 
В двадцать лет Ушинский закончил университет и был оставлен для подготовки 
магистерского экзамена. В июне 1844 г. совет университета присудил ему степень канди-
дата юриспруденции, и Ушинский продолжает научную стажировку. 
Ему уже 22. О педагогике — главном деле своей жизни — пока не сказано ни сло-
ва. Мысли есть, но Ушинский не решается их высказывать: присматривается, сравнивает, 
проверяет себя еще и еще. 
В 1846 г. его назначают исполняющим обязанности профессора камеральных наук 
по кафедре энциклопедии законоведения, государственного права и науки финансов в 
ярославский Демидовский юридический лицей. Демидовским лицей назывался по имени 
своего основателя, одного из заводчиков Демидовых. По своему значению лицеи шли сра-
зу за университетами, их было немного: Царскосельский под Петербургом, в нем учился 
Пушкин; Нежинский на Украине, его закончил Гоголь; Ришельевский в Одессе. 
Началась практическая педагогическая деятельность. Доступность изложения 
трудных вопросов, строгая логика доказательств, вежливое отношение к ученикам вскоре 
сделали имя молодого профессора самым популярным в лицее. А его блестящий труд «О 
камеральном образовании» (1848) выдвинул Ушинского в первые ряды ученых того вре-
мени. 
Есть хорошая должность, жалованье. Многие люди на этом бы и успокоились. Не 
таков Ушинский. Требующая выхода энергия направляется на самообразование. Ушин-
ский глубоко изучает философию, штудирует языки. Вскоре он свободно владеет англий-
ским, французским, немецким. Читает в оригинале Декарта, Руссо, Дидро, Гольбаха, Бэк-
она, Милля, Канта, Гегеля. Пытается найти ответ на очень занимавший его в то время во-
прос: что такое сознание? 
Не всем нравится независимость и оригинальность мышления молодого профессо-
ра. Попечитель лицея П. Демидов пишет, что Ушинский имеет «большие дарования и от-
личные знания, но с большим самолюбием...». К тому же неосторожен в речах, резок в 
суждениях. 
Решение власть имущих не отличается оригинальностью — под надзор! Тогда-то и 
родились горькие строки в дневнике: «Неужели мне придется погибнуть в этой тюрьме, 

где нет даже стен, чтобы разбить себе голову?» 
Едва не потеряв рассудок от инквизиторской травли и мелочных придирок, Ушин-
ский в сентябре 1849 г. подает начальству лицея прошение об отставке. 
Он унижен, но не сломлен. И не себя он винит в случившемся, ибо знает — вино-
ваты обстоятельства, к которым он не смог и никогда не сможет приспособиться. 
Но жить как-то надо. Появилась семья. Ушинский рассылает прошения по всей 
России. Он пишет в тридцать уездных училищ, ищет места. Его нигде не принимают. 
Профессор Демидовского лицея просится на жалкий оклад? Что-то тут не так... 
Теперь он без работы. Перебивается переводами, обзорами в журналах. Только че-
рез полтора года с большим трудом удается устроиться на должность столоначальника де-
партамента иноземных вероисповеданий. В этой скучнейшей из должностей Ушинский 
пробыл до 1 января 1854 г. 
Служба в департаменте изнуряла только тело. Душа жила высокими помыслами. 
Ушинский серьезно анализирует общественные отношения и приходит к выводу, что 
очень многое зависит от воспитания. Как и другие выдающиеся педагоги, он видит пути 
общественного переустройства в совершенствовании школьного дела. 
Случайная встреча положила конец мытарствам. Бывший коллега по Демидовско-
му лицею, зная выдающиеся педагогические способности Ушинского, приглашает его 
преподавателем русской словесности в Гатчинский сиротский институт. В 1855 г. Ушин-
ского назначают инспектором классов. 
В жизни каждого крупного ученого непременно найдется счастливая случайность. 
Была она и в судьбе Ушинского. Однажды он обратил внимание на два больших шкафа. 
Что в них было — никто не знал, ибо шкафы эти уже двадцать лет стояли опечатанные. 
Ушинский попросил сторожа открыть шкафы. Перед ним было сокровище: полное собра-
ние педагогической литературы, наследство бывшего инспектора института, ученика Пе-
сталоцци Е. Гугеля. 
По свежим следам прочитанного Ушинский пишет горячую, страстную, едва ли не 
лучшую свою статью — «О пользе педагогической литературы». Глубочайшие идеи, от-
точенные формулировки. 
Статья имеет огромный успех. 
Ушинский воодушевлен, горячо принимается развивать свои педагогические 
взгляды. О чем он пишет? Нет, пожалуй, ни одного вопроса, которого бы он не коснулся 
— глубоко, критически, заинтересованно. 
...Учитель рассказывает новый урок; ученики, зная, что найдут его в книге, стара-
ются лишь смотреть на учителя и не слышат ни одного слова из того, что он говорит. Пе-
ресказывая в двадцатый раз одно и то же, учитель, естественно, не в состоянии говорить с 
таким воодушевлением, которое вызывает внимание слушателей. Он заботится лишь о 
том, чтобы большинство его учеников знали предмет, а как придет к ним это знание — 
ему совсем безразлично! 
Нет, не так надо учить. Надо знать все о тех, кого хочешь научить. «Если педагоги-
ка хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже 
во всех отношениях». Диагноз Ушинского точен. Рекомендации выверены и бесспорны: 
сделать учебную работу по возможности интересной для ребенка, не превращая эту рабо-
ту в развлечение. Учить интересно, легко, даже весело, но серьезно и глубоко. 
Ушинского, уже известного и знаменитого педагога, приглашают занять должность 
инспектора классов Смольного института благородных девиц. В затхлую атмосферу «ко-
фейных», «голубых» классов с приходом Ушинского ворвалась свежая струя. Воспитан-
ницы начали читать Гоголя, Лермонтова, других писателей, о которых ничего раньше не 
слышали. Стали задавать преподавателям вопросы, что было строжайше запрещено. 
Нововведения не понравились. Разгорелся конфликт с начальницей института М. 
Леонтьевой. Обвинения в вольнодумстве, непочтительном отношении к начальству, без-
божничестве и даже аморальности так и сыплются со всех сторон. Да, Ушинский был не-

сдержан, но глубоко прав. «Все русское образование отдали в руки идиоту и бузу веру», 
— написал он по поводу назначения адмирала Е. Путянина министром просвещения. 
Возмутительные вещи допускает Ушинский. Институтского попа Гречуловича 
принимал в халате! Говорит, что тот «кадит всякие пошлости». Да это еще что. Во время 
экзаменов в присутствии императрицы (!) сидел! 
Просто уволить Ушинского было нельзя. Слишком большую популярность приоб-
рело его имя в России. Нашли «благовидный» предлог: по состоянию здоровья направить 
для лечения и изучения школьного дела за границу. Фактически это было изгнание, длив-
шееся 5 лет. 
Ушинский посетил Швейцарию, Германию, Францию, Бельгию и Италию. 
За границей написал ряд великолепных педагогических сочинений, и среди них 
выдержавший 187 переизданий учебник «Родное слово». Более десяти миллионов экзем-
пляров книг Ушинского вышло до революции — неслыханная, небывалая цифра! 
Ушинский пришел в педагогику преобразователем. И как раз вовремя. Русская 
школа переживала затянувшийся застой. Она была задавлена чиновниками от просвеще-
ния, видевшими в каждой новой идее проявление вольнодумства. Мало находилось охот-
ников к преобразованиям, рисковать карьерой и благополучием никто не хотел. 
Ушинский об этом не думает. Охватившим его идеям он отдается целиком, без 
остатка. 
Главное сочинение Ушинского «Педагогическая антропология» начало печататься 
в 1867 г. Уже через год вышел первый том «Человек как предмет воспитания», спустя не-
которое время — второй. Третий остался незавершенным... 
В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, 
принципах, сущности воспитания. Он подмечает простой закон-парадокс: «Воспитание, 
если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять 
к труду жизни». Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы челове-
ческих сил: физических, умственных и нравственных. Но «как бы ни были чисты и воз-
вышенны цели воспитания, оно должно иметь еще силу, чтобы достичь этих целей». 
Руководящая роль принадлежит школе, учителю. «В воспитании все должно осно-
вываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из 
живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искус-
ственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить лич-
ности в деле воспитания». 
Шаг за шагом Ушинский пересматривает всю педагогику. Он требует полного пе-
реустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «... одна 
педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине». На основе но-
вейших достижений психологии составляет подробнейшие рекомендации о методах фор-
мирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций. Раскрывает пути реализа-
ции дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прочности 
обучения. Строит концепцию развивающего обучения. 
Ушинский намного опережает свою эпоху в понимании роли трудового воспита-
ния: сломав лед устоявшихся взглядов, предлагает сделать труд полноценным воспита-
тельным средством. 
В юношеском дневнике Ушинского сформулирована цель его жизни: «Сделать как 
можно более пользы моему отечеству». Он достиг цели. 
В конце XIX — начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем 
начаты в США, куда постепенно смещается центр педагогической мысли. Не отягощен-
ные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к 
исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли 
ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены законо-
мерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии 
образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и до-

статочно успешно достичь запроектированных целей. 
Виднейшие представители американской педагогики — Джон Дьюи (1859—1952), 
чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем запад-
ном мире, и Эдвард Торндайк (1874—1949), прославившийся исследованиями процесса 
обучения и созданием хотя бы и прагматически приземленных, но весьма действенных 
технологий. 
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей 
воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой 
педагогики принял С.Т.Шацкий (1878—1934), руководивший Первой опытной станцией 
по народному образованию Наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по 
педагогике, в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П.П. 
Блонский (1884—1941), написавший книги «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» 
(1925), и А.П. Пинкевич (1884—1939), «Педагогика» которого вышла в те же годы. 
Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Круп-
ской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го. Теоретические поиски Н.К. Крупской 
(1869—1939) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, 
организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движе-
ния. А.С. Макаренко (1888— 1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания 
и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, 
изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. 
В.А. Сухо-млинский (1918—1970) исследовал моральные проблемы воспитания молоде-
жи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при 
осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы. 
IV. Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выбе-
рите правильный, доказав неполноту других ответов. 
1. Прогресс науки и техники. 
2. Забота родителей о счастье детей. 
3. Биологический закон сохранения рода. 
4. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду. 
5. Повышение роли воспитания в общественной жизни. 
V. Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, названия работ 
Имена 
Даты 
Идеи 
460—370 до н.э. 
Сократ, Платон, Аристотель 
Тертуллиан, Августин, Ак-
винат 
«Образование оратора» 
Я.А. Коменский 
Ж.Ж. Руссо 
1466—1536 
1378—1446 
1494—1553 
1533—1592 
«Мысли о воспитании» 
И.Ф. Гербарт 
А. Дистервег 
1746—1827 
В.Г. Белинский, А.И. Герцен, 
Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чер-
нышевский 
1828—1910 1810—1881 «Педагогическая антропология» 

Д. Дьюи, Э. Торндайк 
СТ. Шацкий 
1869—1939 
«Педагогика» (1922) 
В.А. Сухомлинский 
«Педагогическая поэма» 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: