Принципы формирования содержания

проблемами деятельности выдающихся ученых. 
5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формиру-
емых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного 
обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры. 
6. Связи с жизнью как способа верификации (проверки) действеннности изучаемых 
знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного 
образования реальной практикой. 
7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьни-
ков, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; если мате-
риал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы 
растут медленно, несоразмерно с их возможностями. 
8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом 
изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным 
количеством изучаемых научных понятий и терминов. 
В программах обучения должны содержаться сведения, учитывающие обществен-
ные и индивидуальные потребности, отражающие основное современное содержание 
большой воспитательной и познавательной ценности. Содержание должно быть подобра-
но таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-
воспитательную работу с учетом интересов и способностей учащихся. В рамках так назы-
ваемых родственных дисциплин обращается внимание на взаимосвязь отдельных разделов 
и тем. Содержание должно заключать в себе богатые воспитательные возможности. В не-
го следует вводить материал, облегчающий профессиональную ориентацию молодежи. 
Содержание учебного процесса как система может иметь I различную структуру 
изложения (представления). Элементы структуры — это отдельные знания или их элемен-
ты (шаги, порции), которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наибо-
лее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спи-
ральная и смешанная структуры изложения содержания. 
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерыв-
ную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за вре-
мя школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры из-
ложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, си-
стематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, 
языков, литературы, музыки и т. д. 
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. 
Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно 
расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых сту-
пенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний 
и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Эта структура широ-
ко используется при изложении физики, химии, биологии. 
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что 
учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углуб-
ляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных 
для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости в изучении знаний, которая 
отличает линейную структуру. Наиболее эффективной спиральная структура оказывается 
при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук. 
Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешан-
ной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной 
структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные 
его части различными способами. 
При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, тре-
бования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых знаний, а также, по 
возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разра-

батываемое содержание. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: