Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Литература для самообразования
|
| Литература для самообразования
Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. — Киев, 1989. ТЕМА 3 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ Мотивы — движущие силы познания Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной дея- тельности, предмету занимают ведущие места среди факторов (см. таблицу на с. 351), определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий, хоть немного знающий человеческую натуру, ответит — отнюдь нет, их роль всегда решающая. Мотивы — глав- ные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении, — сердцевина педагогического труда. Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обуче- ния, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или авто- мотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связан- ный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мо- тивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установ- ки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой ди- намические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти нико- гда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осозна- ются учителями и учащимися. Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень да- лека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно све- сти к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов да еще связанных с ними методов обучения. Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различ- ным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на: • широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной зна- чимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в об- ществе, утвердить свой социальный статус; • узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграж- дение за свой труд); • мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимо- действия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе); • широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, ре- ализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познаватель- ная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности; • учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усво- ение конкретных учебных предметов); • мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию: 1) социальные (социально-ценностные); 2) познавательные; 3) профессионально-ценностные; 4) эстетические; 5) коммуникационные; 6) статусно-позиционные; 7) традиционно-исторические; 8) утилитарно-практические (меркантильные). Установлено: а) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников, б) группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов. В одном из последних исследований выявлены уровни преобладания различных мотивов у школьников средней полосы России (см. рис. 28), анализируя которые можно составить представление о сов- местном действии различных побуждений, общей мотивационной направленности совре- менного обучения. Видим, что почти перестали действовать традиционно-исторические мотивы — извечная тяга к образованию на Руси. Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. В этой связи мотивы школьников можно жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|