Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
| Отвергнутый бихевиоризм
Напомним, что английское слово «behawior» означает «поведение». От этого названия происходит название целого направления научных исследований. Отрицательное отношение к бихевиоризму как «антинаучному» течению западной педагогической пси- хологии прочно укоренилось в сознании русского учительства. Не удивительно, ведь бо- лее полувека воевали с ним идеологи от науки, прикладывая свои несуразные классовые мерки к научным выводам и оценивая их значимость исключительно тем, как они согла- суются с идеалами социализма и задачами формирования нового человека. Бихевиоризм согласовался плохо, ведь он берет человека таким, каким он есть в реальной жизни. Не во всем, впрочем, оказались правыми и бихевиористы. Более того, с вершины научных до- стижений современности выявлены крупные недостатки и противоречия их теорий. Но главную сущность человеческого поведения, роль и место в нем стимулирования бихеви- ористы, без сомнения, ухватили правильно. Убедительное подтверждение дала жизнь: применяя принципы бихевиоризма, бесчисленное множество американских учителей расширили свои педагогические возможности, а многие из них добились выдающихся ре- зультатов. «Пуповина» бихевиористического учения — знаменитая формула «стимул— реакция» (S—R). В предельно упрощенном толковании это означает, что поведение чело- века (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами. Д. Уот-сон, популяризовав- ший идеи бихевиоризма по всему миру, без устали повторял, что правильное стимулиро- вание и особенно положительное подкрепление открывают неограниченные возможности для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей. «В основном всюду моя цель, — писал он, — увеличить точные знания о приспособлениях и о стимулах, вы- зывающих их». В статье «Бихевиоризм», написанной по заказу Большой Советской Эн- циклопедии, Д. Уотсон уточнил: «Основная задача бихевиоризма, следовательно, в накоп- лении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае — при заданном стимуле (или лучше сказать, ситуации) — бихевиорист мог ска- зать наперед, какая будет реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана». Не поиском ли ответов на те же самые вопросы заняты сегодня тысячи наших педагогов, пытающихся диагностировать и прогнозировать поведение своих учащихся, их реакции на те или иные действия, ситуации, изменения условий. О безуспешности и низкой эффективности попы- ток, стремлении добиться положительного результата, хорошо известно. Виноват ли би- хевиоризм, что реальный обучаемый подчиняется реальным законам? Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и подкрепления. На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобрета- емый в процессе обучения, — знания, умения, навыки, способы мышления, оценки и по- ведения, — который учащиеся могут реально продемонстрировать. Например: • прочитав законченный отрывок, в котором намеренно допущены ошибки, уча- щийся должен определить эти ошибки по крайней мере с девяностопроцентной точно- стью; • учащийся должен продемонстрировать умение совершенно безошибочно произ- водить действия сложения с колонкой из десяти трехзначных цифр; • прочитав «Гамлета», учащийся сможет в письменной форме кратко изложить со- держание этого произведения; • ознакомившись с критериями хорошего рассказа как литературного жанра, уча- щийся должен дать самостоятельную оценку рассказа Э. По «Колодец и маятник»; • учащийся может описать, каким образом животные приспосабливаются к окру- жающей среде; • самостоятельно поработав в библиотеке, учащийся сможет выступить перед од- ноклассниками на определенную, заданную тему; • препарировав лягушку, учащийся сможет определить ее внутренние органы. Нетрудно заметить, что приведенные цели отличаются конкретностью, которой пока так не хватает нашей школе. Хорошие ответные реакции (знания, умения и т. д.) до- стигаются путем выбора и применения хорошо продуманных, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них стимулов. Пассивное и несамостоятельное освоение содер- жания обучения в этих условиях исключается. Если обучаемый нерадив, значит, не найден стимул вызова его положительной ответной реакции. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|