Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
| Задачи воспитания
Глубинная перестройка общества и школы, вызвавшая пересмотр и переориента- цию целей воспитания, породила множество противоречий в определении конкретных за- дач воспитания. Эти противоречия не только не устранены, но стали еще острее. Поэтому нам придется рассматривать как традиционные для бывшей социалистической школы за- дачи, так и новые, вызванные к жизни перестроечными процессами, принятыми концеп- цией и национальной (федеральной) программой развития образования в стране. Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физиче- ское, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое. Аналогичные составные части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающих проблемы воспитания. Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение — это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Мировоззрение — это могучее орудие в творческой, преобразующей деятельности чело- века. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с дела- ми. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мыш- ления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие: • усвоение определенного объема научных знаний; • формирование научного мировоззрения; • развитие умственных сил, способностей и дарований; • развитие познавательных интересов; • формирование познавательной активности; • развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень об- щеобразовательной и специальной подготовки. Непреходящая ценность умственного воспитания как важнейшей задачи школы сомнению не подвергается. Протест учеников, учителей, родителей, широкой обществен- ности вызывает направленность умственного воспитания. Его содержание в большей мере направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие важнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т. д. В результате утрачивается не только гармония образования, но и образовательный характер самой школы. Прогрессивные общественные деятели, ученые всех стран мира, в том числе и нашей, сетуют на излишнюю идеологизацию образования, деформацию в угоду правящим партиям истинного содержания научных знаний, уводящую молодые умы в субъективизм идеологических противоборств и политических амбиций. Большинство педагогов требуют постоянного обновления направленности образования с учетом быстро изменяющейся жизни и постоянно обновляющихся потребностей общества и личности. Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть почти всех воспитатель- ных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производ- ство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производи- тельностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи ка- честв, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачи физического воспитания следующие: • укрепление здоровья, правильное физическое развитие; • повышение умственной и физической работоспособности; • развитие и совершенствование природных двигательных качеств; • обучение новым видам движений; • развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и дру- гих); • формирование гигиенических навыков; • воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма); • формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкуль- турой и спортом; • развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружа- ющим. Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физ- культура — обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физ- культуры служат разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности. Трудовое воспитание и политехническое образование. Трудно себе представить со- временного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не вла- деющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания — важный, прове- ренный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где фор- мируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразователь- ный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания. Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принци- пами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его главные задачи — формирование интереса к производственной деятель- ности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобрета- тельности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое обра- зование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осо- знанному выбору профессии. Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т. е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности. Производительный труд характеризуется: 1) материальным результатом; 2) организацией; 3) включением в систему трудовых отношений всего общества; 4) материальным вознаграждением. Несомненно, с организацией производительного труда школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи с переходом на новые условия хозяйствования не только не снижаются, но, наоборот, увеличиваются. В школах продолжает преобладать утилитарный учебно-производственный труд. Часто это лишь формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации общего образования. Та- кой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и гармонического развития лично- сти, перспективными тенденциями современного производства, потребностями, интереса- ми, запросами школьников. Воспитательное значение такого труда невелико. Кризис «трудовой подготовки» в школе стал глубоким и очевидным. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспита- ния. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целена- правленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и соци- альную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни но- вые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных коопе- ративов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действую- щие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии тру- дового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы. Нравственное воспитание. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других — для себя. Важнее всего формировать Глубокую человеческую нравственность. Нравствен- ное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что несправедливо. Нравственные понятия и суждения переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия — определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства — это переживания своего отношения к нрав- ственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием или несоответ- ствием его поведения требованиям общественной морали. Чувства побуждают к преодо- лению трудностей, стимулируют освоение мира. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общече- ловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на совре- менном этапе развития общества. Непреходящие нравственные качества — честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гума- низм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Среди нравственных качеств, рож- денных современным развитием общества, выделим интернационализм, уважение к госу- дарству, органам власти, государственной символике, законам, Конституции, честное и добросовестное отношение к труду, патриотизм, дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, соци- альную активность, милосердие. Эмоциональное (эстетическое) воспитание — еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, по- требностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|