Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Конкретные закономерности обучения
|
| Конкретные закономерности обучения
Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности 1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продол- жительности обучения. 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных преде- лах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий. 3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных преде- лах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий. 4. Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорцио- нальной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми. 5. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимо- сти для учащихся усваиваемого содержания. 6. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную дея- тельность (Л.В. Занков). 7. Результаты обучения зависят от применяемых методов. 8. Результаты обучения зависят от применяемых средств. 9. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характе- ра созданной учителем учебной ситуации. 10. Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части. 11. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя. 12. Обучение путем «делания» в 6—7 раз продуктивнее обучения путем «слуша- ния». Гносеологические закономерности 1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться. 2. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объ- ему учебной (познавательной) деятельности учащихся. 3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо про- порциональна объему практического применения знаний, умений. 4. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаи- мосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер). 5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта. 6. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий. 7. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональ- ной зависимости от потребности учиться. 8. Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использова- нии увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала. 9. Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемно-сти обучения, от интен- сивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем. Психологические закономерности 1. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна инте- ресу обучаемых к учебной деятельности. 2. Продуктивность обучения, (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. 3. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна коли- честву тренировочных упражнений. 4. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна ин- тенсивности тренировки. 5. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уров- ню познавательной активности учащихся. 6. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уров- ню и стойкости внимания учащихся. 7. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонно- стей обучаемых. 8. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенно- стей мышления обучаемых. 9. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти. 10. Обученность прямо пропорциональна обучаемости. 11. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна ра- ботоспособности обучаемых. 12. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в одиннадцать — пятнадцать лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте шести — десяти и шестнадца- ти-семнадца-ти лет. 13. Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более ста- рая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ас- социация. 14. Закон Йоста. При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения. 15. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизве- дения этого материала (Е.Р. Хилгард). 16. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированное™ навыков и умений. 17. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обуче- ния (фон Кубе). 18. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г.Эббингауз). 19. При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания ма- териала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р. Уилли). жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|