безграничны.
15. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт
познания, используйте его как начало познания.
16. Доступность так же, как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясно-
сти изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте мо-
нотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
17. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо
объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть
легко усвоено самими учащимися.
18. На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное,
чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые
примеры, факты, уточняющие изученное.
19. Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению позна-
вательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недо-
ступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахож-
дения.
20. Доступность не означает легкость обучения, и функция учителя вовсе не в том,
чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмысле-
нию и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать
кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обу-
чения.
21. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспо-
собность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную
мыслительную деятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступно-
сти обучения.
жүктеу/скачать
Достарыңызбен бөлісу: