Рис. 6. Классификация ЦОР по типу информации

 
 
Рис. 7. Классификация по основанию формы использования
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 
УРОЧНЫЕ 
ВНЕУРОЧНЫЕ 
традиционные 
инновационые 
– Коллекции, 
–интерактивные модели,  
– картографические материалы,  
– динамические таблицы,  
– символьные объекты и деловая 
графика,  
– звукоряд 
– Учебники, 
– Задачники,  
– тесты,  
– интерактивные модели,  
– картографические материалы,  
– символьные объекты и деловая 
графика, 
– звукоряд 
объяснение 
закрепление 
контроль 
Проблемный урок 
проектная  
– Коллекции,
–интерактивные модели
– картографические материалы, 
– динамические таблицы, 
– символьные объекты и деловая 
графика,  
– звукоряд 
 
 
 
контроль 
урок-лекция 
объяснение 
закрепление 

 
 
Рис. 8. Классификация по основанию средства использования 
С Р Е Д С Т В А   О Б У Ч Е Н И Я  
мотивации 
Прямой 
связи 
Обратной 
связи 
Анализа, 
оценки  
и принятия  
решения 
Периодические издания 
ЦОР с аудиоинформацией 
Символьные объекты 
ЦОР с аудио и визуальной 
информацией 
Числовые данные 
ЦОР с визуальной 
информацией 
Тесты, 
тестовые задания 
объяснения 
деятельности 
учителя 
деятельности 
ученика 
Методические 
разработки 
ЦОР 
закрепления 
контроля
 
Тесты,  
тестовые задания 
средства 
заучивания 
ЦОР с текстовой 
информацией 
ЦОР  
с комбинированной 
информацией 
ЦОР со сложной 
структурой 
средства 
выполнения 
упражнений  
и задач 
Задачники
 
Тренажеры 
 
Статистические  
данные 
карты для предметных 
областей 
Словари 
средства 
выполнения 
лабораторных 
работ 
Интерактивные  
модели 

 
76 
Также  ЦОР  могут  быть  классифицированы  по  назначению 
следующим  образом  (рис.  9):  источники  информации;  комплекс-
ные  обучающие  пакеты  (компьютерные  (электронные)  учебни-
ки);  виртуальные  конструкторы;  предметно-ориентированные 
среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты); 
лабораторные  практикумы;  тренажеры;  контролирующие  про-
граммы;  тестовые  среды;  справочные  базы  данных  учебного  на-
значения;  информационные  системы  управления;  экспертные 
системы; обучающая система. 
 
 
Рис. 9. Классификация ЦОР по назначению 
Цифровые образовательные ресурсы 
Источники информации 
Комплексные обучающие пакеты 
Справочные базы данных учебного назначения 
Виртуальные конструкторы 
Предметно-ориентированные среды 
Лабораторные практикумы 
Контролирующие программы 
Тренажеры 
Тестовые среды 
Электронные  
учебники 
Микро-миры 
Моделирующие  
программы 
Учебные пакеты 
Информационные системы управления 
Экспертные системы 
Обучающая система 

 
77 
Классификация  педагогических  программных  средств  (ППС), 
проведенная  Б.C.Гершунским  [34],  отражает  принцип  целевого 
назначения.  Автором  предлагается  рассматривать  ППС  по  сле-
дующим  признакам:  управляющие;  диагностирующие;  демонст-
рационные;  генерирующие;  операционные;  контролирующие; 
моделирующие и т.д. 
Д.В.Чернилевский  [193]  предлагает  компьютерные  средства 
обучения классифицировать следующим образом:  
—  учебно-компьютерные дидактические средства;  
—  компьютерные игры;  
—  компьютерные «решители» задачи; 
—  курсовое и дипломное проектирование;  
—  дидактические компьютерные системы;  
—  компьютер  —  исследователь  в  лабораторных  и  практиче-
ских работах. 
4.3.  Программное  обеспечение  образовательного  процесса. 
Инструментальные средства разработки ЦОР. 
Для эффективного применения ЦОР в учебно-воспитательном 
процессе  педагогу,  в  первую  очередь,  необходимо  ориентиро-
ваться в соответствующем программном обеспечении.  
Бесспорно,  что  для  разработки  полноценных  программных 
продуктов  учебно-воспитательного  назначения  необходима  со-
вместная  работа  высококвалифицированных  специалистов:  пси-
хологов,  преподавателей-предметников,  компьютерных  дизайне-
ров,  программистов.  Многие  крупные  зарубежные  фирмы  и  ряд 
отечественных  производителей  программной  продукции  финан-
сируют  проекты  создания  компьютерных  учебных  систем,  циф-
ровых  образовательных  ресурсов  в  учебных  заведениях  и  ведут 
собственные разработки в этой области. 
Основное  требование,  которое  должно  соблюдаться  при  про-
ектировании  ЦОР,  ориентированных  на  применение  в  образова-
тельно-воспитательном  процессе  —  это  легкость,  с  которой  обу-
чаемый может взаимодействовать с учебными материалами. Соот-
ветствующие характеристики и требования к программам принято 
обозначать аббревиатурой HCI (англ. Human-Computer-Interface — 
интерфейс  человек-компьютер),  что  понимается  как  «компьютер-
ные программы, диалог с которыми ориентирован на человека». 

 
78 
Программное  обеспечение  образовательного  процесса  можно 
разбить на несколько категорий:  
—  Инструментальные  системы  создания  цифровых  образова-
тельных ресурсов. 
—  Мультимедиа программы. 
—  Тестирующие системы. 
—  Автоматизированные обучающие системы. 
—  Электронные гиперссылочные обучающие материалы. 
—  Моделирующие программы. Микромиры.  
—  Инструментальные средства обеспечения коммуникаций. 
—  Инструментальные  средства  моделирования  познаватель-
ной деятельности. 
—  Системы для поиска и передачи информации. 
—  Демонстрационно-моделирующие  и  исследовательские 
программы. 
—  Базы данных и экспертно-аналитические системы. 
—  Контрольно-обучающие,  тренировочные  и  контролирую-
щие компьютерные программы. 
Необходимо  отметить,  что  данная  систематизация  является 
условной,  и  все  типы  программного  обеспечения  пересекаются 
друг  с  другом.  Охарактеризуем  некоторые  из  перечисленных  ка-
тегорий программного обеспечения
2
. 
Под  инструментальными  средствами  понимаются  програм-
мы,  обеспечивающие  возможность  создания  новых  электронных 
ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных 
модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие 
средства  могут  быть  предметно-ориентированными,  а  могут 
практически не зависеть от специфики конкретных задач и облас-
тей применения. 
Инструментальные средства можно разделить на две группы: 
1)  общедоступные  средства,  ориентированные  на  Web-
технологии  и  не  включающие  дорогостоящих  специальных 
средств;  
 
                                                             
2
  Целесообразно  провести  семинарские  занятия  по  темам:  «Анализ  про-
граммного  обеспечения  образовательного  процесса»,  «Анализ  инструменталь-
ных средств создания ЦОР». 

 
79 
2)  инструментальные  средства,  специально  ориентированные 
на разработку компьютерных курсов. 
Основные  программные  инструментальные  средства,  входя-
щие в первую группу, по своему назначению делятся на ряд кате-
горий: 
—  текстовые  редакторы,  в  их  числе  HTML-  и  XML-
редакторы; 
—  редакторы  иллюстративной  и  презентационной  графики 
(векторные и растровые); 
—  3D графические редакторы; 
—  2D и 3D-просмотрщики и проигрыватели анимационных и 
мультимедийных сцен; 
—  перекодировщики текстовых и графических форматов; 
— 
редакторы
 
звуковых файлов;
 
—  редакторы видеофайлов; 
—  конверторы и перекодировщики мультимедиа; 
—  инструментальные средства создания анимаций; 
—  почтовые клиенты; 
—  средства  организации  чатов,  теле-,  аудио-  и  видеоконфе-
ренций; 
—  средства информационного поиска. 
Наиболее простым способом разработки информационных ма-
териалов  (лекций,  докладов,  презентаций)  является  использова-
ние  приложения  Microsoft  Office,  в  частности,  среды  Microsoft 
Power Point. По количеству анимационных эффектов данное при-
ложение становится вровень со многими авторскими инструмен-
тальными средствами мультимедиа. 
В настоящее время разработано достаточное количество гото-
вых  инструментальных  средств,  позволяющих  создавать  совре-
менные,  достаточно  гибкие  цифровые  средства  обучения  и  кон-
троля,  моделирующие  и  демонстрационные  программы,  сайты, 
электронные гиперссылочные учебники и многое другое.  
Инструментальные  системы  предоставляют  для  педагога 
следующие возможности: 
— 
готовить  разностороннюю  информацию  (теоретический  и 
демонстрационный  материал,  практические  задания,  во-
просы для тестового контроля); 

 
80 
— 
формировать  сценарий  для  создания  определенного  циф-
рового средства обучения; 
— 
значительно сокращать время на подготовку ЦОР и прове-
дение занятий (групповой контроль); 
— 
реализовать через созданные ЦОР  свою методику  изложе-
ния материала и обучения. 
Примерами  таких  интегрированных  инструментальных  сред 
второй группы могут служить: WebCT, разработанная одноимен-
ной  американской  компанией;  Learning  Space  фирмы  Lotus; 
ToolBookII  компании  Asymetrix;  AuthorWare  компании  Macro-
media;  отечественная  система  HyperMetod;  Distance  Learning 
Studio; конструктор электронных курсов eAuthor; система Проме-
тей;  система  Орок;  инструментальная  система  УРОК;  система 
БиГОР и другие. 
Зачастую  подобные  среды  реализуют  не  только  функции  раз-
работки  учебных  материалов,  но  также  и  другие  функции,  при-
сущие  автоматизированным  обучающим  системам,  включают 
средства обучения и средства управления обучением. Представим 
некоторые из них
3
. 
Среда  ToolBook  —  это  набор  специализированных  авторских 
средств  для  создания  мультимедиа  приложений  обучающего  ха-
рактера.  В  его  состав  входят  ToolBook  Instructor,  ToolBook 
ActionsEditor  и  ToolBook  SimulationEditor,  при  помощи  которых 
можно быстро и эффективно создать интерактивное содержание с 
набором мультимедийных объектов любых форматов. 
Среда Macromedia Authorware — это лучшая на сегодняшний 
день  визуальная  среда  разработки  интерактивных  мультимедий-
ных обучающих приложений. Инструментальная среда позволяет 
создавать  очень  интересные  по  организации  сетевые  мультиме-
дийные интерактивные учебные пособия. 
Существует  еще  одна  программная  среда  —  SunRav 
BookOffice.  Это  пакет  для  создания  и  просмотра  электронных 
книг  и  учебников,  состоящий  из  двух  программ:  SunRav 
BookEditor и SunRav BookReader. С помощью пакета можно соз-
давать  документацию  в  виде  EXE  файлов,  в  CHM,  HTML,  PDF 
                                                             
3
  Целесообразно  на  семинарском  занятии  провести  сравнительный  анализ  
инструментальных средств для создания ЦОР. 

 
81 
форматах, а также в любых других (используя шаблоны). В кни-
гах  можно  использовать  всю  мощь  современных  мультимедий-
ных  форматов:  аудио-  и  видеофайлы,  изображения  (включая 
анимированные), flash, любые OLE объекты и т.д. 
Программная  оболочка  —  ОСУ,  поддерживает  международ-
ные стандарты информационных продуктов учебного назначения 
для автоматизированного конструирования электронных учебных 
пособий  из  имеющихся  материалов  по  заданной  пользователем 
структуре. ОСУ рассчитана на пользователей, у которых нет вре-
мени  или  возможности  осваивать  все  премудрости  профессии 
web-мастера  и  предназначена  для  быстрого  создания  электрон-
ных учебных пособий. 
С  помощью  инструментальной  среды  проектирования  учеб-
ных  курсов  «Дельфин»  могут  создаваться  ресурсы,  поддержи-
вающие: 
— 
самостоятельное изучение дисциплины — УМК; 
— 
изучение  теоретического  материала  —  электронный  учеб-
ник; 
— 
проведение практических занятий по решению задач; 
— 
проведение виртуальных лабораторных работ; 
— 
автоматизированная проверка знаний. 
Учебно-методические  комплексы,  созданные  с  помощью  ин-
струментальной среды  «Дельфин», предназначены для использо-
вания  при  очной,  очно-дистанционной  и  дистанционной  формах 
обучения.  
На  наш  взгляд,  удобными  при  создании  и практичными  в ис-
пользовании  являются  цифровые  образовательные  ресурсы,  соз-
данные  средствами  программного  обеспечения  фирмы  «1С» 
(в частности, системы программ «1С: Образование»). Данная сис-
тема  программ  предоставляет  широкий  спектр  возможностей  по 
работе  с  ЦОР  различной  структуры  и  позволяет  создавать  муль-
тимедийные  учебные  курсы  для  педагогической  деятельности, 
интернет-обучения и самообразования.  
Следует  отметить  преимущества  программы  «1С:  Образова-
ние»  над  остальными  инструментальными  средами:  образова-
тельная ориентация, педагогическая направленность, поддержка 
всего  учебного  процесса,  создание  единой  информационной 

 
82 
среды  школы,  доступность  в  приобретении,  масштабное  распро-
странение, поддержка фирмой-производителем. 
Одним из важнейших элементов образовательных комплексов 
на платформе «1С: Образование» является возможность импорта 
в систему готовых образовательных объектов. Механизм импорта 
и  экспорта  образовательных  объектов,  реализованный  в  системе 
программ «1С: Образование», позволяет переносить как простые 
одиночные  объекты,  так  и  связанные  коллекции  объектов  (пре-
зентации, уроки, тесты). При этом происходит импорт/экспорт не 
только самих объектов, но и их атрибутов [188].  
Понятие  мультимедиа  вообще  и  средств  мультимедиа  в  част-
ности, с  одной стороны, тесно связано с компьютерной обработ-
кой и представлением разнотипной информации и, с другой сто-
роны, лежит в основе функционирования средств ИТ, существен-
но  влияющих  на  эффективность  образовательного  процесса. 
Мультимедиа — это: 
— 
технология,  описывающая  порядок  разработки,  функцио-
нирования  и  применения  средств  обработки  информации 
разных типов;  
— 
информационный ресурс, созданный на основе технологий 
обработки и представления информации разных типов;  
— 
компьютерное  программное  обеспечение,  функционирова-
ние  которого  связано  с  обработкой  и  представлением  ин-
формации разных типов;  
— 
компьютерное  аппаратное  обеспечение,  с  помощью  кото-
рого становится возможной работа с информацией разных 
типов;  
— 
особый обобщающий вид информации, который объединя-
ет  в  себе  как  традиционную  статическую  визуальную 
(текст, графику), так и динамическую информацию разных 
типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).  
Средства,  используемые  при  создании  мультимедийных  про-
дуктов, можно разделить на:  
— 
системы обработки статической графической информации;  
— 
системы создания анимированной графики;  
— 
системы записи и редактирования звука;  
— 
системы видеомонтажа;  

 
83 
— 
системы  интеграции  текстовой  и  аудиовизуальной  инфор-
мации в единый проект. 
Следует  отметить,  что  при  создании  мультимедийных  гипер-
текстовых  ресурсов  и  мультимедийных  страниц  для  сети  Интер-
нет  чаще  всего  используются  следующие  языки  и  инструменты: 
язык  разметки  гипертекста  (HTML),  язык  Java,  язык  VRML 
(Virtual  Reality  Modeling  Language)  и  CGI  (Common  Gateway 
Interface), являющийся не языком программирования, а специфи-
кацией. 
Существует  множество  инструментальных  сред  для  разработ-
ки  мультимедиа,  позволяющих  создавать  полнофункциональные 
мультимедийные  приложения.  Такие  пакеты  как  Macromedia 
Director  или  Authoware  Professional  являются  высокопрофессио-
нальными  и  дорогими  средствами  разработки,  в  то  время  как 
Front Page, m Power 4.0, Hyper Studio 4.0 и Web Workshop Pro яв-
ляются их более простыми и дешевыми аналогами. Ряд компаний 
разрабатывает  программы  для  реализации  мультимедиа.  Напри-
мер, компанией Microsoft создано программное  обеспечение  API 
Direct X для обработки 3D-графики и звуковых эффектов. 
Мультимедиа  средства  можно  разделить  по  следующим  при-
знакам:  
—  среды, которые не требуют программирования; 
—  системы, имеющие средства программирования; 
—  системы,  которые  предполагают  программирование  в 
стиле «визуального конструирования». 
Имеется  опыт  использования  в  образовательных  проектах  та-
ких  систем,  как  Hypercard,  LinkWay,  ToolBook,  VisualBasic, 
Delphi  для  создания  мультимедиа  проектов  в  образовательной 
области.  Первые  три  системы  из  приведенного  перечня  имеют 
встроенные  языки  программирования,  хотя  допускают  создание 
приложений  и  без  обращения  к  средствам  программирования. 
Две последние позиции в списке представляют собой яркий при-
мер среды визуального программирования [182]. 
Применение информационных технологий для оценивания ка-
чества  обучения  дает  целый  ряд  преимуществ  по  сравнению  с  
обычным  контролем.  Прежде  всего,  это  возможность  организа-
ции  централизованного  контроля,  обеспечивающего  охват  всего 
контингента  обучаемых,  а  также    возможность  сделать  контроль 

 
84 
более объективным, не зависящим от субъективности преподава-
теля.  
Тестирующая  система  —  программный  продукт  или  подсис-
тема  автоматизированной  обучающей  системы,  предназначенная 
для контроля степени усвоения обучаемым учебного материала. 
Существуют  два  основных  направления  применения  тести-
рующих систем:  
1)  самотестирование,  используемое  самим  учащимся  в  про-
цессе освоения учебного материала;  
2)  контрольные  мероприятия,  организуемые  администрацией 
учебного  заведения  и  проводимые  с  целью  аттестации  знаний 
обучаемых.  
В  настоящее  время  в  практике  автоматизированного  тестиро-
вания  применяются  контролирующие  системы,  состоящие  из 
подсистем следующего назначения: 
—  создание  тестов  (формирование  банка  вопросов  и  зада-
ний, стратегий ведения опроса и оценивания); 
—  проведение  тестирования  (предъявление  вопросов,  обра-
ботка ответов); 
—  мониторинг  качества  знаний  обучаемых  на  протяжении 
всего  времени  изучения  темы  или  учебной  дисциплины 
на основе протоколирования хода и итогов тестирования 
в динамически обновляемой базе данных. 
Идеальная  тестирующая  система  должна  быть  в  высокой  сте-
пени  интеллектуальной,  чтобы  в  режиме  диалога  распознавать 
ответы  тестирующихся  и  в  зависимости  от  содержания  ответа 
определять степень их правильности, выбирать дальнейшие зада-
ваемые вопросы, касающиеся любых аспектов изучаемого  курса, 
формулировать  рекомендации  по  исправлению  выявленных  про-
белов в знаниях тестируемого.  
Существует  ряд  способов  общения,  при  которых  система 
формулирует  такие  вопросы,  на  которые  могут  быть  получены 
ответы в одной из следующих форм: ответы  «да»  или «нет»; вы-
бор варианта из списка (меню) ответов; числовое значение;  ответ 
в виде формулы (математической или химической); ответ в виде 
упорядоченного списка элементов заданного множества; ответ на 
ограниченном  проблемно-ориентированном  подмножестве  есте-
ственного языка; графическое изображение, которым может быть 

 
85 
рисунок,  состоящий  из  заданного  набора  графических  примити-
вов, или график функции.  
В настоящее время во многих учебных заведениях разрабаты-
ваются и используются автоматизированные обучающие системы 
(АОС) по различным учебным дисциплинам. 
Под  автоматизированной  обучающей  системой  (АОС)  пони-
мается согласованная совокупность учебных материалов, средств 
их  разработки,  хранения,  передачи  и  доступа  к  ним,  предназна-
ченная  для  целей  обучения  и  основанная  на  использовании  со-
временных информационных технологий. 
АОС  включает  в  себя  комплекс  учебно-методических  мате-
риалов  (демонстрационные,  теоретические,  практические,  кон-
тролирующие)  и  компьютерные  программы,  которые  управляют 
процессом  обучения.  Материал  предлагается  в  структурирован-
ном виде и  обычно включает вопросы для  оценки  степени пони-
мания,  обеспечивающие  обратную  связь.  Современные  АОС  по-
зволяют  корректировать  процесс  обучения,  адаптируясь  к  дейст-
виям обучаемого. 
АОС  обычно  базируется  на  инструментальной  среде  —  ком-
плексе  компьютерных  программ,  предоставляющих  пользовате-
лям, не владеющим языками программирования, следующие воз-
можности работы с системой:
 
—  педагог  вводит  разностороннюю  информацию  (теоретиче-
ский  и  демонстрационный  материал,  практические  зада-
ния,  вопросы  для  тестового  контроля)  в  базу  данных  и 
формирует сценарии для проведения занятия; 
—  обучающийся в соответствии со сценарием (выбранным им 
самим  или  предложенным  педагогом)  работает  с  учебно-
методическими материалами программы; 
—  автоматизированный  контроль  усвоения  знаний  обеспечи-
вает  необходимую  обратную  связь,  позволяя  выбирать  са-
мому  обучающемуся  (по  результатам  самоконтроля)  или 
назначать  автоматически  последовательность  и  темп  ос-
воения учебного материала; 
—  работа  обучающего  протоколируется,  информация  (итоги 
тестирования, изученные темы) заносится в базу данных; 

 
86 
—  педагогу  и  обучающемуся  предоставляется  информация  о 
результатах  работы  отдельных  обучаемых  или  определен-
ных групп, в том числе и в динамике. 
Тренировочные  системы  являются  частным  случаем  обучаю-
щих  систем.  Подобные  системы  предназначены  для  закрепления 
предварительно  изученного  материала,  отработки  определенных 
навыков  и  умений,  а  также  тех  способов  деятельности,  которые 
должны  воспроизводиться  обучаемым  на  уровне,  доведенном  до 
автоматизма.  Они  могут  быть  как  самостоятельным  средством, 
так и входить в качестве подсистемы в АОС.  
В настоящее время электронный гиперссылочный учебник яв-
ляется  наиболее  распространенным  цифровым  образовательным 
ресурсом.  
Электронный  учебник  (ЭУ)  —  это  гиперссылочный,  интерак-
тивный  программно-методический  комплекс,  предоставляющий 
обучающемуся  возможность  удобной  навигации  и  выбора  необ-
ходимого  теоретического  материала,  практических  работ  и  кон-
трольных  заданий,  получения  помощи  при  выполнении  практи-
ческих  заданий,  ведения  самоконтроля  и  итогового  контроля  по 
рассмотренному материалу. 
Для создания электронных гиперссылочных учебных и других 
информационных материалов созданы специальные среды и язы-
ки. Наибольшей популярностью среди разработчиков ЭУ пользу-
ется язык электронной разметки документов HTML. 
Полнофункциональный электронный учебник (ЭУ) состоит из 
нескольких основных частей, таких как: 
—  главная  часть, в  которой  излагается  содержание  предмета, 
представленная  в виде  гипертекста  с  графическими  иллю-
страциями и, возможно, с аудио- и видеофрагментами; 
—  тестирующая  часть,  включающая  контрольные  вопросы, 
упражнения  и  задания  для  практического  освоения  мате-
риала  и  самотестирования  вместе  с  рекомендациями  и 
примерами выполнения заданий; 
—  толковый  словарь,  который  состоит  из  терминов  в  форме 
гиперссылок  на  соответствующие  места  основной  части  и 
кратких  определений  этих  терминов  (иногда  определения 
могут отсутствовать); 

 
87 
—  часто  задаваемые  вопросы  и  подготовленные  ответы  на 
них; 
—  описания  лабораторных  работ,  если  в  учебной  программе 
такие  работы  предусмотрены,  включая  оригинальное  про-
граммное обеспечение для выполнения этих работ.  
К  электронным  учебным  материалам  предъявляются  как  тра-
диционные,  так  и  специфические  требования,  порождаемые  воз-
можностями информационных технологий.  
Потребность  моделирования  или  визуализации  каких-либо 
динамических  процессов,  которые  затруднительно  или  просто 
невозможно  воспроизвести  в  учебной  лаборатории,  является  од-
ной  из  важнейших  и  распространенных  причин  использования 
моделирующих программ в обучении. 
В  моделирующих  программах  возможно  широкое  использова-
ние интерактивной графики (т.е. поддерживающей режим диалога), 
дающей  обучаемому  возможность  не  только  наблюдать  особен-
ности  изучаемого  процесса,  но  и  исследовать  эффекты  влияния 
меняющихся  параметров  на  получаемые  результаты,  «поворачи-
вая» с помощью мыши рукоятки приборов, «смешивая» растворы 
и т.д. Моделирующие программы могут быть и автономными, но 
чаще они входят в качестве подсистем в АОС.  
Новый  импульс  информатизации  образования  дает  развитие 
информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть 
Интернет  обеспечивает  доступ  к  гигантским  объемам  информа-
ции, хранящимся в различных уголках нашей планеты. 
 
Инструментальные  средства  компьютерных  коммуникаций 
включают  несколько  форм:  электронную  почту,  электронную 
конференцсвязь,  видеоконференцсвязь,  Интернет.  Эти  средства 
позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать 
информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публико-
вать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и 
их обсуждении.  
Специфика  технологий  Интернет  заключается  в  том,  что  они 
предоставляют и обучаемым, и педагогам огромные возможности 
выбора  источников  информации,  необходимой  в  образователь-
ном процессе: 
—  базовая информация, размещенная на Web- и FTP-серверах 
сети; 

 
88 
—  оперативная  информация,  систематически  пересылаемая 
заказчику  по  электронной  почте  в  соответствии  с  выбран-
ным списком рассылки; 
—  разнообразные  базы  данных  ведущих  библиотек,  инфор-
мационных, научных и учебных центров, музеев; 
—  информация  на  компакт-дисках,  видео-  и  аудиокассетах, 
книгах  и  журналах,  распространяемых  через  Интернет-
магазины.  
В  последнее  время,  с  развитием  информационных  технологий 
все  более  популярным  стало  применение  Интернета  и  корпора-
тивных интранет-сетей в дистанционном обучении. Вошел в ши-
рокое  употребление  термин  e-learning  (Electronic  Learning)  — 
электронное обучение или интернет-обучение, которое обеспечи-
вает  предоставление  доступа  к  компьютерным  учебным  про-
граммам через сеть Интернет или корпоративные интранет-сети с 
использованием  систем  управления  обучением.  Синонимом  e-
learning  является  термин  WBT  (Web-based  Training)  —  обучение 
через веб-технологии.
 
Более  подробно  вопросы  использования  коммуникационных 
технологий  и  их  сервисов  в  образовании  представлены  в  модуле 
5 данного пособия. 
К  программному  обеспечению,  предназначенному  для  под-
держки коммуникационных технологий, относятся: 
—  средства  для  организации  доступа  к  учебно-методическим 
материалам  и  работы  с  ними  через  локальную  сеть  или 
Интернет;  
—  пересылки  обучающих  программ,  учебных  пособий,  зада-
ний  по сетям;  
—  организация и проведение тестирований через сети. 
Если  говорить  об  инструментальных  средствах  для  построе-
ния  Интернет-сайтов,  то  для  создания  и  просмотра  Web-страниц 
можно  использовать  специализированные  редакторы,  например, 
язык HTML, Microsoft FrontPage, HotMetal, Corel  Web Designer и 
другие.  

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: