Проектирование цифрового образовательного ресурса

 
89 
с помощью  различных инструментальных  сред.  Однако  широкое 
вовлечение  педагогов  в  эту  работу  требует  разработки  опреде-
ленных  технологических  принципов,  позволяющих  добиться  эф-
фективных результатов. 
Часто подготовленные педагогами цифровые образовательные 
продукты могут иметь существенные недостатки, например: 
—  недостаточное качество представляемой информации; 
—  отражение исключительно личных взглядов создателей, не 
всегда  соответствующих  современной  теории  и  практике 
образования; 
—  создание  продуктов,  которые  просто  являются  точной 
электронной копией традиционных учебников; 
—  неэффективность  и  примитивизм  использования  возмож-
ностей средств гипермедиа; 
—  некоторые электронные продукты представляют собой уп-
рощенные  популяризаторские  справочники,  весьма  по-
верхностные,  которые  не  могут  стать  эффективным  педа-
гогическим средством; 
—  технические  ошибки  зачастую  превосходят  непосредст-
венные ошибки учащихся при работе с ними и не дают пе-
дагогам  возможности  получить  реальную  картину  процес-
са обучения. 
Наилучшим  выходом  являлось  бы  использование  фирменных 
продуктов,  созданных  с  привлечением  известных  ученых,  групп 
профессиональных  разработчиков,  прошедших  всестороннюю 
экспертизу  и  лицензированных  Министерством  образования  и 
науки  России.  Однако  для  решения  частных  образовательно-
воспитательных  задач  педагоги  общеобразовательных  учрежде-
ний чаще используют цифровые ресурсы, созданные ими самими 
или педагогами-коллегами. 
Процесс разработки цифрового ресурса должен быть тщатель-
но  спланирован. Универсальной  технологии  создания цифрового 
образовательного  ресурса  не  существует.  Каждый  педагог  при-
меняет  собственную  технологию.  Можно  только  рекомендовать 
некоторые  принципиальные  положения,  которые  можно  адапти-
ровать к созданию ЦОР любого типа.  
Для создания ЦОР используются традиционная и адаптивная 
методики.  

 
90 
Организация  ЦОР  в  рамках  традиционной  методики  пред-
ставляет  собой  иерархическое  разбиение  тем  на  более  мелкие 
подтемы.  Это  обеспечивает  выдачу  информации  «малыми  пор-
циями».  Адаптивная  методика  позволяет  формировать  универ-
сальную  систему  обучения,  учитывающую,  что  учащиеся  могут 
иметь как самый низкий, так и самый высокий уровень подготов-
ки.  При  этом  целесообразно  сначала  представить  ученику  мате-
риал  в  краткой  форме,  затем  провести  определение  уровня  зна-
ний  и  умений  и  лишь  потом  выдать  рекомендации  к  изучению 
дальнейшего  материала,  предоставляемого  в  объеме,  соответст-
вующем его уровню.  
Для разработки ЦОР общепринято используют два пути. 
Первый  путь  —  это  использование  программных  решений, 
позволяющих осуществлять  «сборку» ЦОР из специально подго-
товленных  текста,  графического  материала,  видео-фрагментов, 
звукового сопровождения и т.п.  
Второй  путь  —  это  разработка  ЦОР  преимущественно  цели-
ком  в  специализированных  программных  средах,  которые  также 
называют  конструкторами  электронных  учебных  курсов,  автор-
скими  системами,  системами  автоматизированного  проектирова-
ния и т.д. 
В  проектировании  ЦОР  некоторые  исследователи  выделяют 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: