Microsoft Word вестник экономика 41, 2012. doc
Основные принципы непрерывного
жүктеу/скачать 0,54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Основные принципы непрерывного
профессионального образования
Под принципами непрерывного профессионального образова- ния мы понимаем основополагающие, исходные положения содер- жания системы непрерывного профессионального образования и некоторый набор требований, которыми руководствуются люди в своей деятельности по осуществлению цели и задач этой образова- тельной системы. В. И. Астахова, Е. А. Подольская и другие само непрерывное образование рассматривают как принцип функциони- рования образовательных систем [17]. Этой же точки зрения при- держивается и Д. С. Шакасимова, считающая, что «Непрерывность выступает в современном культурно-образовательном контексте как идея, принцип обучения, качество образовательного процесса, ус- ловие становления человека» [44, с. 223]. Наверное, невозможно дать анализ всего перечня принципов непрерывного образования и непрерывного профессионального образования, сформулированных авторами, поскольку только по нашим данным число этих принципов значительно больше ста пятидесяти. И это следствие не только разного понимания содержания понятия и самой деятельности в этой сфере образования, но и смешения понятий «непрерывное об- разование», «непрерывное профессиональное образование», «обра- зование взрослых» [3, с. 110–124], «дополнительное образование» и некоторых других понятий, которых мы не будем касаться в этой ра- боте. Основным и общим недостатком значительного числа принци- пов,
выдвинутых авторами, является невозможность распространить их «влияние» на содержание и функционирование системы непрерывного образования или системы непрерывного профессионального образования. По мнению индийского исследователя проблем непрерывного образования Р. Даве, мировая практика непрерывного образования опирается на 25 принципов: 1) образование на протяжении всей жизни человека; 2) понимание образовательной системы как цело- стной, включающей дошкольное воспитание, основное, последова- тельное, повторное, параллельное обучение, которая объясняет и интегрирует все его уровни и формы; 3) включение в систему про- свещения, кроме учебных заведений и центров доподготовки, фор- мальных, неформальных и внеинституциональных форм образования; 4) горизонтальная интеграция: дом – соседи – соци- альная сфера – общество – сфера труда – средства массовой ин- формации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т. п., между изучаемыми предметами, различными аспектами раз- вития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и др.) на определенных этапах жизненного цикла; 5) вертикальная инте-
121 грация: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным), разными уровнями и предметами в рамках этих этапов, различными социальными ролями человека на протяжении его жизни, разными качествами развития личности; 6) универсальность и демократичность образования; 7) создание альтернативных структур получения образования; 8) связь общего и профессионального образования; 9) акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; 10) акцент на самоуправление; 11) индивидуализация обучения; 12) обучение в условиях разных поколений в семье, обществе; 13) расширение мировоззрения; 14) итердисциплинарность знаний их качества; 15) гибкость и раз- нообразие содержания, средств обучения; 16) способность к асси- миляции новых достижений науки; 17) усовершенствование умений учиться; 18) стимулирование мотивации к обучению; 19) создание соответствующих условий для обучения; 20) реализация творческо- го и инновационного подходов; 21) облегчение смены социальных ролей в разные периоды жизни человека; 22) познание и развитие собственной системы ценностей; 23) поддержка и улучшение каче- ства индивидуальной и коллективной жизни путем личностного, со- циального и профессионального развития; 24) учиться для того, чтобы «быть» и «стать» кем-то; 25) системность принципов образо- вательного процесса. Именно эти теоретические положения, по мнению большинства исследователей этой проблемы, стали осно- вой реформирования национальных систем образования в совре- менном мире [17, с. 23–24]. Принцип непрерывного обновления научного и практического знания в содержании непрерывного образования – обеспечивает высокий уровень инновационной деятельности. Инновационный по- тенциал является производным от инновационной способности на- ции, в формировании которой ведущим фактором признаётся непрерывное образование и в первую очередь – непрерывное про- фессиональное образование. Постоянное поддержание необходи- мого
и достаточного уровня образовательного знания трудоспособного населения может обеспечить только государст- венная или государственно-корпоративная система непрерывного профессионального образования. И эта система должна быть по своему содержанию инновационной. В мировой образовательной системе промышленно развитых стран, в том числе и в России, от- чётливо наблюдаются два взаимосвязанных социальных процесса: во-первых, формирование институциональной системы непрерыв- ного профессионального образования, способной к инновационной самоорганизации в силу присущего ей характера синергетического развития, во-вторых, формирующаяся инновационная способность
122 определенной части населения к постоянному восприятию нового знания и непрерывной инновационной деятельности, что в целом характеризует определённый уровень инновационного потенциала нации – важнейшего стратегического ресурса государства и общества. Интеллектуализация экономической среды, инновационное предпри- нимательство, степень овладения информационными ресурсами и практическое овладение технологиями нового поколения являются сегодня необходимыми условиями существования высокоэффек- тивной и конкурентоспособной рыночной экономики, а инновацион- ная способность нации выступает в качестве важнейшей характеристики самого общества. В инновационном развитии обще- ства приоритет должен быть отдан системе образования, опираю- щейся на принципы непрерывного образования. Инновационный потенциал нации является производным от инновационной способ- ности нации, в формировании которой ведущим фактором призна- ётся непрерывное образование и в первую очередь – непрерывное профессиональное образование. Постоянное поддержание необхо- димого и достаточного уровня образовательного знания трудоспо- собного населения может обеспечить только государственная или государственно-корпоративная система непрерывного профессио- нального образования. Следовательно, эта система должна быть по своему содержанию инновационной, что должно быть отражено в системе её принципов. В противном случае непрерывность процес- са обучения может превратиться в процесс непрерывного воспроиз- водства устаревших знаний. жүктеу/скачать 0,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|