Microsoft Word вестник экономика 41, 2012. doc

109 

Непрерывное  образование  шаг  за  шагом  отвоёвывает  образо-

вательное  пространство  у  традиционной  системы  образования.  На 

глазах  современников  тысячелетнее  здание  классической  системы 

образования, опирающееся на, казалось бы, незыблемый принцип – 

«Образование на всю жизнь», рушится под напором нового принци-

па – «Образование через всю жизнь». Эта тихая и бескровная рево-

люция в образовании охватила всю планету, в том числе и Россию. 

И  хотя  мы  всё  ещё  стоим  у  её  истоков,  результат  очевиден:  гло-

бальный, всемирный характер социально-экономического процесса, 

получивший название «Непрерывное образование» или «Образова-

ние  через  всю  жизнь»,  постепенно  выходит  за  пределы  сферы  об-

разования  –  становится  частью  общественного  сознания,  образом 

жизни миллионов. И поэтому не случайно, что всё больше и больше 

исследователей  и  практических  работников  обращаются  к  пробле-

мам непрерывного образования и в первую очередь – непрерывного 

профессионального образования, пытаясь осмыслить природу этого 

социального  явления,  современное  состояние  процесса  распро-

странения  идей  непрерывного  образования  в  различных  странах, 

заглянуть в близкое будущее образования. Этим и другим вопросам 

посвящено  огромное  число  научных  публикаций.  В  основном  это 

статьи  в  журналах  и  тезисы  докладов  для  многочисленных  конфе-

ренций [20; 16; 39 и др.], но появились и обстоятельные монографии 

[36;  41; 3  и др.], что свидетельствует об  углублении теоретического 

осмысления этого процесса в образовании.  

На  протяжении  нескольких  тысячелетий  непрерывное  образо-

вание развивалось как персонифицированная неинституциональная 

форма  самообразования,  и  только  в  середине  текущего  столетия 

оно  «шагнуло»  из  области  индивидуальной  потребности  в  область 

общественной  потребности  [38].  За  более  чем  полувековой  период 

своего  развития  оно  не  только  оказало  влияние  на  многие  стороны 

общественной  жизни,  но  само  стало  неотъемлемой  его  частью,  что 

нашло отражение в следующем:  

 во-первых,  непрерывное  образование,  получив  общественное 

развитие во второй половине прошлого столетия, уже на рубеже ве-

ков  обрело  контуры  глобального  процесса,  что  позволяет  нам  рас-

сматривать  этот  процесс  как  существенный  социальный  факт 

всемирного значения [18];  

 во-вторых,  во  многих  промышленно  развитых  странах,  в  том 

числе и в России, философами, социологами, педагогами, психоло-

гами,  экономистами  и  представителями  других  отраслей  научного 

знания  опубликовано  большое  количество  научных  работ  по  этой 

проблематике, что само по себе уже является существенным науч-

ным фактом;  

110 

 в-третьих,  в  странах  с  развитой  экономикой  и  социальной 

инфраструктурой  сложились  свои  национальные  системы  непре-

рывного образования, которые  получили отражение в нормах обра-

зовательного  права,  что  следует  рассматривать  применительно  к 

этим  странам  и  ко  всему  мировому  сообществу  в  целом  как  суще-

ственный юридический факт;  

 в-четвёртых,  ЮНЕСКО  на  протяжении  последних  десятиле-

тий последовательно поддерживает идею и практику национальных 

усилий  в  области  непрерывного  образования,  рассматривает  это 

социальное явления и процесс в качестве важнейшего направления 

развития  образования  во  всём  мире,  и  в  первую  очередь  –  в  стра-

нах  с  «переходной  экономикой»,  что  позволяет  рассматривать  не-

прерывное  образование  как  существенный  факт  международного 

развития.  

Следует  отметить,  что  непрерывное  профессиональное  обра-

зование как система ещё только складывается и, используя термин 

«система», мы, как и большинство авторов, обращаемся в большей 

мере к научному понятию этого процесса нежели к реальной дейст-

вительности.  И  в  этом  мы  видим  одну  из  важных  научных  задач, 

обусловленную  противоречием  общественного  характера:  потреб-

ность  в  непрерывном  профессиональном  образовании  ощущается 

на многих уровнях социальной иерархии общества, в том числе она 

диктуется интересами национальной безопасности, а реальные эко-

номические  отношения,  главным  из  которых  является  недостаточ-

ность  денежных  средств  для  нужд  образования,  не  позволяют 

перейти  к  широкомасштабному  процессу  реализации  программы 

«Образование через всю жизнь». Вместе с тем задача науки в том и 

состоит,  чтобы  прокладывать  рельсы  в  будущее.  Это  тем  более 

важно, поскольку в последние десять-пятнадцать лет в сфере обра-

зования  инициативно  возникло  множество  разнообразных  по  своей 

структуре, форме  организации  и содержанию деятельности образо-

вательных  учреждений,  которые  в  меру  своих  возможностей  стре-

мятся 

на 

практике 

реализовать 

идею 

непрерывного 

профессионального  образования.  Анализ  их  организационной  дея-

тельности показывает, что, возможно, одно из основных достижений 

их  новаторской  деятельности  заключается  в  увеличении  звеньев 

образовательных  учреждений,  объединении  общеобразовательной 

школы,  учреждений  начального  и  среднего  профессионального  об-

разования  и  вуза  в  единую  образовательную  структуру.  Мы  не  ста-

вим  под  сомнение  целесообразность  подобной  деятельности,  но 

хотим  отметить некоторый  механицизм в подходе  к созданию  учре-

ждений  непрерывного  профессионального  образования.  В  резуль-

тате  создаётся  много  систем  непрерывного  профессионального 

111 

образования,  каждая  из  которых  опирается  на  свою  концептуаль-

ную основу. Вместе с тем мы полагаем, что концептуальная основа 

формирования  российской  системы  непрерывного  профессиональ-

ного образования должна быть одна, что не исключает возможности 

существования  нескольких  альтернативных  проектов  и  проведения 

дискуссий, направленных на формирование общего концептуально-

го похода в этой области.  

 

жүктеу/скачать 0,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: