Тема1.  Основные  направления  и  предмет  компьютерной  лингвистики.  Когнитивный  инстру- ментарий компьютерной лингвистики.  Тема 2

261
 
 
Тема 3. Направления КЛ :автоматизированный анализ,  распознание и автоматическая   обра-
ботка текста;  искусственный интеллект и машинный перевод;   
Тема 4. Компьютерная лексикография (электронные словари);  корпусная лингвистика и созда-
ние электронной базы данных; Исходные понятия корпусной лингвистики. 
Тема  5.  Компьютерная  лингводидактика.  Введение.  История  развития  компьютерной  лингво-
дидактики.  Условия  эффективной  интеграции  информационно-коммуникационных  технологий 
(ИКТ) в учебный процесс. Программное обеспечение обучения. Программное обеспечение обучения 
языку. Типология электронных материалов для обучения языку. Оценка качества электронных учеб-
ных материалов.  
Тема 6. Естественные и искусственные языки. Компьютерное обеспечение представления зна-
ний.  Естественные и искусственные языки.  Автоматизированный анализ:  распознавание  и  синтез 
устной  и  письменной  речи. Проблемы и перспективы,  морфологический анализ,  проблемы  семан-
тического  анализа, синтаксический анализ,  реферирование и аннотирование текста.  
Тема  7.  Лингвистические  базы  данных:  модели  и  типы  данных.  Создания общих  искусствен-
ных языков для представления информации; усовершенствования языков доступа к информации 
Тема 8. Современный машинный перевод. Предпосылки возникновения и развитие машинного 
перевода (МП). Последовательность формальных операций,  обеспечивающих  анализ  и  синтез  в  
системе машинного перевода.  Стратегии машинного перевода.  Автоматизированные и полуавтома-
тизированные системы перевода. Области использования машинного перевода. Важнейшие системы 
машинного перевода. 
Тема  9.  Компьютерная  лексикография  и  корпусная  лингвистика.  Типология  традиционных  и 
электронных словарей. Словарные процессоры. Типология словарей. Тезаурусы и терминологические 
словари. Компьютерные технологии составления и эксплуатации словарей. Специальные программы 
– базы данных, компьютерные картотеки, программы обработки текста. Корпусная лингвистика, ори-
ентированная на создание национальных корпусов естественных языков. Типы лингвистической раз-
метки. 
Тема 10. Информационные технологии в научной деятельности (этапы конструирования 
логики  научного  исследования).  Поисковые  компьютерные  программы  и  их  использование  в 
научных  проектах.  Использование  компьютера  при  частотных  статистических  анализах  текстов  на 
материалах  разных  языков.  Накопление  знаний  и  фактов,  поиск  литературы,  опытно-
экспериментальная работа при фиксации лингвистических данных. 
Тема 11. Компьютерная лингводидактика. Дидактическая концепция обучения на основе ком-
пьютерных  технологий.  Принципы  создания  электронных  учебных  средств.  Классификация  элек-
тронных средств учебного назначения. Электронные учебники, словари, учебно-методические мате-
риалы. Мультимедиа в помощь лингвисту . 
Тематический  план практических занятий 
№  Тема 
Практичес-
кие часы 
баллы 
компетенции 
 
1 семестр 
 
 
 
1 
Учебные компьютерные словари. 
4 
7 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
2 
Автоматизация  подготовки  и  редакти-
рования текстов 
4 
7 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
3 
Работа  над  презентацией  «Герои  на-
ционального фольклора» 
2 
7 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК54 
4 
Работа  над  презентацией  «Капсула 
культуры» 
2 
7 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
5 
Базы данных, компьютерные картотеки  4 
7 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
 
Всего 
16 ч. 
35 б 
 
 
2 семестр 
 
 
 

262
 
 
6 
Информационный  поиск:  реферирова-
ние, аннотирование 
2 
5 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
7 
Информационный  поиск.  Поиск  в  сети 
Интернет 
4 
15 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
8 
Машинный перевод 
4 
10 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
9 
Электронные учебники словари 
2 
5 б 
ИК 7,8, 9,10 ПК1-ПК57 
 
Всего 
12ч. 
35 б 
 
 
Итоговый контроль 
 
100 б. 
 
 
СРС 
 
15 б. 
 
 
2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
2.3.1. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
Цели, задачи и условия реализации СРС 
 Основной  целью  самостоятельной  работы  студентов  является  улучшение  профессиональной 
подготовки  специалистов  высшей  квалификации,  направленное  на  формирование  действенной  сис-
темы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы сво-
бодно и самостоятельно применять в практической деятельности. 
Таким образом, речь идет о подготовке специалистов завтрашнего дня, конкурентоспособных в 
мировом масштабе,  умеющих творчески, оперативно решать нестандартные производственные, науч-
ные, учебные задачи с максимально значимым эффектом, как для себя, так и в целом для общества. 
В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие 
задачи: 

 
углублять и расширять их профессиональные знания; 

 
формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности; 

 
научить студентов овладевать приемами процесса познания; 

 
развивать у них самостоятельность, активность, ответственность; 

 
развивать познавательные способности будущих специалистов. 
В  ходе  постановки  целей  и  задач  необходимо  учитывать,  что  их  выполнение  направлено  не 
только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рамками данной пред-
метной области. 
В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая препо-
давателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа. 
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методи-
ческих указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, уме-
ния и навыки, накапливает опыт практической деятельности.  
Основная задача организации СРС заключается в создании психолого-дидактических условий 
развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принци-
пом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом 
от формального пассивного выполнения определенных заданий к познавательной активности с фор-
мированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Таким 
образом,  в  результате  самостоятельной  работы  студент  должен  научиться  осмысленно  и  самостоя-
тельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, использовать основы 
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повы-
шать свою квалификацию. 
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не 
со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивиду-

263
 
 
альными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качест-
ва студента как будущего специалиста высокой квалификации. 
 
Условия, обеспечивающие успешное выполнение СРС 
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует). 
2. Постановка познавательных задач. 
3. Алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения. 
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представле-
ния. 
5. Определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, 
проблемные). 
6. Критерии оценки, отчетности и т.д. 
7. Виды и формы контроля (практика, контрольные работы, тесты, семинар и др.). 
Самостоятельная работа включает воспроизводящие творческие процессы в деятельности сту-
дента. В зависимости от этого различают три уровня СРС: репродуктивный (тренировочный); рекон-
структивный; творческий, поисковый. 
Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение 
таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, за-
поминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков. 
Самостоятельные  реконструктивные  работы.  В  ходе  таких  работ  происходит  перестройка  ре-
шений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут изучаться первоисточники, 
выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного плани-
рования и организации собственного учебного труда. 
Самостоятельная  творческая  работа  требует  анализа  проблемной  ситуации,  получения  новой 
информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-
исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение ос-
новам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного ис-
следования. 
Таким образом, для организации и успешного функционирования самостоятельной работы сту-
дентов необходимы: 
1.
 
Комплексный подход к организации СРС (включая все формы аудиторной и внеаудиторной ра-
боты). 
2.
 
Обеспечение контроля над качеством выполнения СРС (требования, консультации). 
3.
 
Использование различных форм контроля. 
Пассивные: лекция. 
Активные: самостоятельная работа студента с литературой на бумажном носителе, с научными, 
учебными  и  справочными  ресурсами  сети  Интернет.  При  проведении  занятий  используются  актив-
ные и интерактивные формы занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных 
методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций,  лингвистического  эксперимента,  иных  
форм)  в  сочетании  с внеаудиторной работой.   
Удельный вес занятий,  проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 % ауди-
торных занятий. 
2.3.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ . 
Работа с рекомендованной литературой: аннотирование,  реферирование, составление тезисов и 
списков ключевых слов. 
Работа  по  поиску  дополнительной  литературы:  составление    библиографии    по  исследуемой 
студентом проблеме,  поиск и аналитическое чтение самостоятельно выбранных источников к теме 
для интерактивного обсуждения. 

264
 
 
При изучении учебной дисциплины рекомендуются следующие виды самостоятельной работы 
студентов: 
− подготовка к аудиторным занятиям (в соответствии с планами занятий); 
− выполнение отдельных видов самостоятельной работы,  предусмотренных  рабочей программой 
учебной  дисциплины,    в  том  числе:    подготовка  и  презентация  проектов  с  использованием 
PowerPoint-презентации  (слайды),    выполнение  практических  заданий,  связанных  со  сбором  и 
анализом  фактического  и  теоретического  материала,    поиском  материалов  в  Сети,  решение  за-
дач,  разбор  конкретных ситуаций,  подготовка к  выполнению  тестовых  и  творческих  заданий  и 
др. 
Выполнение  самостоятельной  работы  студентами  контролируется  в  ходе  практических  заня-
тий,  на консультациях,  при  проверке  выполненных  заданий,  в  процессе самоконтроля. 
Качество подготовки специалистов в значительной степени зависит от организации индивиду-
альной самостоятельной работы студентов.  Студентам предлагаются в компьютерном классе выпол-
нить упражнения-тесты.  Специфической  особенностью  тестов является то,  что в каждом тесте по-
сле  задания  или  вопроса  предлагается  определѐнная  система  ответов,    из  которых  студент  должен 
выбрать только один правильный ответ. 
Ответы,    предлагаемые  студенту  для  выбора  при  работе  над  заданием  (вопросом),  отражают 
определѐнную классификационную систему ,  изложенную в соответствующих параграфах учебных 
пособий;  дают либо перечень признаков,  по которым следует классифицировать то или иное явле-
ние,    либо  ряд  обоснований,    лежащих  в  основе  классификации  данного  языкового  явления.  Про-
граммированное задание как способ контроля и закрепления знаний имеет преимущества перед дру-
гими  (например,  лабораторной  работой,  коллоквиумом),  так  как  даѐт  возможность  за  сравнительно 
короткое время охватить проверкой всю группу обучаемых или большую еѐ часть. 
Полностью  осознавая  то,  что  только  инструментальные  средства  тестирования  могут  немед-
ленно  выдавать результат  контроля,  осуществлять  мониторинг  качества  обучения,  мы  на  практиче-
ском  опыте  убедились  в  полезности  подобных  тестовых  заданий  для  самостоятельной  и  индивиду-
альной работы студентов. 
Тестовые задания по филологическим дисциплинам имеют свою специфику, поскольку содер-
жат  большой  объем  не  только  фактической,    но  и  аналитической  информации,    который  довольно 
плохо поддается формализации,  поэтому  в  программах тестирования мы использовали несколько 
видов вопросов: 
-  задания с выбором ответов (студент выбирает единственный правильный ответ из числа го-
товых, предлагаемых в задании теста); 
-  задания на дополнения (испытуемый  сам  формулирует  краткий  или  развернутый ответ); 
-  задания на установление правильной последовательности,  логических  связей  в ряду прила-
гаемых элементов; 
-  задания на интенсивное запоминание терминов, понятий и других ключевых слов. 
Созданные нами тестовые программы могут использоваться как для промежуточного, 
так и для итогового контроля знаний,  они  помогут  также  более  эффективно  организовать монито-
ринг качества знаний при изучении тех или иных разделов курса «  Введение в компьютерную лин-
гвистику». 
2.3.3.  ИТОГОВАЯ РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА 
Итоговая рейтинговая оценка учебной деятельности студента выражается в баллах и показы-
вает степень освоения им учебного материала, предусмотренного рабочей  учебной программой дис-
циплины. 55 балл и выше ЭКЗАМЕН сдан. 
Политика оценивания студентов: Все оценки складываются из результатов модулей по ка-
ждому  заданию  и  по  финальному  модулю  выводится  средний  балл  для  окончательной  оценки  за 
курс.  

265
 
 
Экзамен:  К  экзамену    по  курсу  «Введение  в    языкознание»  допускаются  студенты,  выпол-
нившие все устные и письменные работы и сдавшие модули во время текущего и рубежного кон-
троля, установленные для данного курса. Итоговый контроль будет охватывать весь пройденный 
материал и будет основан на ситуациях. 
   
Если дисциплина предусматривает 1 модуль, то: 
1 модуль – 70 б. 
0-50 «неуд» 
55-69 «удов» 
70-84 «хор» 
85-100 «отл» 
СРС – 15 баллов 
Дополнительный балл – 15 
 
Если дисциплина предусматривает 2 модуля, то: 
1 модуль – 35 баллов 
2 модуль – 35 баллов 
0-50 «неуд» 
0-50 «неуд» 
55-69 «удов» 
55-69 «удов» 
70-84 «хор» 
70-84 «хор» 
85-100 «отл» 
85-100 «отл» 
СРС – 15 баллов 
Дополнительный балл – 15 
Если дисциплина предусматривает 3 модуля, то: 
1 модуль  - 25 баллов 
2 модуль- 25 баллов 
3 модуль-25 баллов 
0-50 «неуд» 
0-50 «неуд» 
0-50 «неуд» 
55-69 «удов» 
55-69 «удов» 
55-69 «удов» 
70-84 «хор» 
70-84 «хор» 
70-84 «хор» 
85-100 «отл» 
85-100 «отл» 
85-100 «отл» 
СРС – 15 баллов 
 Дополнительный балл – 15 
 
Дополнительные 15 баллов за: 
Посещаемость – 5 баллов 
Активность на контактных занятиях– 5 баллов 
СРСП – 5 баллов 
Итого – 100 баллов 
 
Критерии оценки знаний студентов:  
оценка  «отлично»  выставляется  студенту,  который  глубоко  усвоил  программный  материал, 
осмысленно и логично выстроил ответ, изучил обязательную и дополнительную литературу, свобод-
но  ориентируется  в  теоретическом  материале,  отвечает  на  все  дополнительные  вопросы,  уверенно 
применяет теоретические знания при выполнении практических заданий; 
оценка «хорошо» - студенту, который относительно полно раскрыл суть экзаменационных во-
просов, изучил обязательную литературу,  допускает некоторые неточности, не искажая содержание 
ответа по существу, отвечает на дополнительные вопросы с незначительными ошибками, при выпол-
нении практических заданий допускает от 1 до3 ошибок; 
оценка «удовлетворительно» - студенту, который владеет материалом в пределах программы 
дисциплины, знает основные категории и термины, освоил примерно половину основной литературы 
курса,  допускает  грубые ошибки  в  ответе,  при  этом  ответ  логически  не  выстроен,  при  выполнении 
практических заданий не может применить имеющиеся теоретические знания; 

266
 
 
оценка «неудовлетворительно» - студенту, который освоил материал менее, чем на 50 %, не 
может раскрыть сущность основных терминов, демонстрирует неинформативный ответ, не отвечает 
на дополнительные вопросы, при выполнении практических заданий допускает много ошибок либо 
вообще затрудняется при решении подобных заданий. 
14. Политика курса: Общее требование к студентам: 
  - не опаздывать на занятия; 
  - не пропускать занятия; 
  - пропущенные занятия обязательно обрабатывать в дни дежурства преподавателя на кафед-
ре; 
  - обязательно конспектировать лекции; 
  - своевременно выполнять задания по СРСП, СРС; 
  - не отвлекаться во время занятий; 
  - активно и творчески участвовать в  учебном  процессе; 
- невыполнение заданий снижает  итоговую оценку. 
Все работы должны быть подлинными, свои. Идеи, цитаты и концепции, которые взяты из дру-
гих источников, должны быть процитированы. Плогиатство, списывание и другие формы академиче-
ской  нечестности  -  это  очень  серьезные  проблемы,  которые  будут  нетерпимы  в  группе.    Для  того, 
чтобы принимать активное участие в работе во время занятий, студенты должны быть заинтересова-
ны в изучении вопросов  науки о языке, выступать в качестве стимула для других слушателей груп-
пы. Все задания должны выполнятся к установленному времени. На занятия студенты должны при-
ходить подготовленными для того, чтобы обсудить материал, задать необходимые вопросы и крити-
чески подойти к решению тех вопросов, решением которых занимается данная программа, так, что-
бы, студенты могли почерпнуть из этого все то, что необходимо студентам в их работе. Кроме того, 
студентам нужно взять ответственность за свое собственное обучение, так чтобы в ходе курса препо-
даватель и студенты работали во взаимодействии. 
Основной  принцип  этого  курса  -  уважение  и  вежливость,  что  помогает  создать  позитивную 
обучающую среду. Во время урока студент не должен спать, приходить на занятия в нетрезвом со-
стоянии, разговаривать вне темы или прерывать уроки своим несоответствующим поведением. 
Студенту очень важно приходить на каждый урок и стать частью обучающейся среды. Если 
студент пропускал занятия, то на него возлагается обязанность: выяснить задания для его выполне-
ния и готовиться к предстоящим темам. 
2.3.4. ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
№ 
пп 
 
Номер,  название  и  основные  положения 
раздела дисциплины 
Рекомендуемая 
литература 
Форма 
отчетности 
Объем 
в час. 
1. 
Введение. Цели и задачи курса «Компь-
ютерная лингвистика». Компьютерная 
лингвистика как междисциплинарное на-
учное направление. История станов-ления 
и основные тенденции развития. Когни-
тивный инструментарий ком-пьютерной 
лингвистики. Предмет компьютерной 
лингвистики. 
Баранов А.Н.: 
5-31;  Зубов  А.В.:  11  -
34 
 
опрос  
10 
2. 
Основные направления компьютерной 
лингвистики. Когнитивный инструмен-
тарий компьютерной лингвистики. Фрей-
мы»,«сценарии», «планы». Ком-
пьютерное обеспечение представления 
знаний. 
Марчук Ю.Н.: 35-64; 
Соснина: 44-56 
 
опрос, 
тестирование 
 
10 

267
 
 
3. 
Современный машинный перевод. Пред-
посылки возникновения и развитие ма-
шинного перевода (МП). Последова-
тельность формальных операций,  обес-
печивающих анализ и синтез в системе 
машинного перевода. Стратегии ма-
шинного перевода. Автоматизированные 
и полуавтоматизированные системы пере-
вода. Области использования машинного 
перевода. Важнейшие системы машинно-
го перевода 
Баранов: 6-16; 
Соснина: 67-102; 
Марчук: 37-48 
опрос, 
работа с 
программой 
ПРОМТ 
10 
 
Компьютерная лексикография как одно из   
направлений прикладной лингвис-тики. 
Словарные процессоры. Типология слова-
рей. Тезаурусы и терминологичес-кие 
словари. Компьютерные технологии со-
ставления и эксплуатации словарей.  Спе-
циальные программы – базы  дан-ных,  
компьютерные картотеки,  про-граммы 
обработки текста. Корпусная лингвистика, 
ориентированная на создание националь-
ных корпусов естественных языков. Типы 
лингвис-тической разметки. 
Баранов: 6-16; 
Соснина: 67-102 
Марчук: 37-48. 
опрос, 
тестирование 
10 
 
Информационные технологии в научной 
деятельности (этапы конструирования ло-
гики научного исследования). 
Поисковые компьютерные программы и 
их использование в научных проектах. 
Использование компьютера при частот-
ных статистических анализах текстов на 
материалах разных языков. 
Баранов:46-76; 
Соснина:167- 
102; 
Марчук:137- 
148. 
опрос, 
тестирование 
10 
 
Компьютерная лингводидактика. 
Дидактическая концепция обучения на 
основе компьютерных технологий. 
Принципы создания электронных учебных 
средств. Классификация элек-тронных 
средств учебного назначения. Электрон-
ные учебники,  словари,  учебно-
методические материалы.  Мультимедиа в 
помощь лингвисту. 
Баранов А.Н.: 
5-31; Зубов 
А.В.: 11 -34 
Опрос,  тести-
рование, 
эл.задания 
10 
 
 
 
2.4. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ КУРСА 
Понятийная база терминов,  включенных в данный терминологический минимум, должна быть 
усвоена студентами с опорой на тексты лекций, рекомендуемую литературу к  курсу, а также на до-
полнительные источники, указанные в списках литературы по каждой теме. 
Анализ, функция, взаимодействие языков, гипертекст, грамматика, диалог (диалогическое), дис-
курс, естественный человеческий язык, инструмент компьютерной лингвистики, интеграция, интернет, 

268
 
 
интерпретация,  интертекстуальность,  классификация,  классическая  филология,  композиция,  контекст, 
лингвистика, международные искусственные языки, метаязык, метод, метод художественный, методо-
логия, методы филологии, мир текстов, миф, моделирование, модернизм, монолог , наблюдение, опи-
сание,  описательный  метод,  палеография,  повествование,  повествователь,  подтекст,  постмодернизм, 
планы представления знаний; практически ориентированное знание, прием, проблематика, словари бу-
мажные и электронные, семиотика, символ, символические языки мира, системная организация, сцена-
рий, суждение, сюжет, текст, теоретическое знание, теория коммуникации, теория словесности, утили-
та,  филологическая  информатика,  фрейм,  филология,  формализм,  формальная  школа,  эксперимент, 
электронные словари, языки программирования, языковая ситуация. 
 
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: