Министерство по чрезвычайным ситуациям республики казахстан
жүктеу/скачать 1,1 Mb. Pdf көрінісі
|
ЛИТЕРАТУРА 1. Воробьев, Ю.Л. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. МЧС России. – М.: Деловой экспресс, 2006. – 316 с. 2. Закон Республики Беларусь от 29.10ю1991 N 1202-XII «Об образовании в Республике Беларусь». 3. Постановление Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь от 30.12.2006 N 72 «Об утверждении нормативных правовых актов в области обеспечения ядерной безопасности». Даренская А.А. – начальник учебно-методического отдела КТИ МЧС Республики Казахстан ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ФОРМЫ, ПРИЕМЫ, МЕТОДЫ В Стратегии «Казахстан-2050» Президент - лидер нации Н.А. Назарбаев определил приоритеты нашей работы в сфере образования: «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания… Мы должны интенсивно Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 72 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования…» В «Государственном общеобязательном стандарте высшего образования», утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 определено, что учебные занятия должны проводиться с использованием инновационных технологий и интерактивных методов обучения и преподаватель вуза имеет свободу выбора способов и форм организации и проведения учебных занятий, методов обучения при условии соблюдения требований учебных планов и учебных программ. В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая столь долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Назовем лишь некоторые недостатки такого способа обучения. Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция – слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности. Вторая причина еще более проста и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и манера изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует об уровне и мастерстве преподавателя, но мало чем способствует в конструировании знания обучающимся – чужая конструкция знания никогда не становится своей. Ею можно восхищаться, но создавать все равно придется свою. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 73 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими обучающимися. Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний. Когда обучающиеся пытаются внести собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не допускают изменение структуры предмета обсуждения, нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации при этом нарушаются, ибо знания обучающихся привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный (или касающийся предмета обучения) опыт обучающихся почти исключительно используется для того, чтобы достичь цели, которая (пока) не является их целью. Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и выражения мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания преподавателя. Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения: 1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт. 2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия. 3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения. Следует отметить, что многосторонняя форма коммуникации не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и является необходимым (но не достаточным) условием для конструирования обучающимся своего знания. Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе конструирования знания (совместном по форме и индивидуальном по сути). Здесь каждый строит свое знание, на которое у него есть запрос сегодня и которое может развиваться по мере возникающей необходимости – завтра или через несколько лет после окончания вуза. Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть разработаны новые формы обучения, которые позволят «сформулировать сомнения и получить опыт освоения спорности». Занятия Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 74 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций целесообразно проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые бы заставляли обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией. Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: – пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; – совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; – согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; – совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 75 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий: • пробуждают у обучающихся интерес; • поощряют активное участие каждого в учебном процессе; • обращаются к чувствам каждого обучающегося; Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 76 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций • способствуют эффективному усвоению учебного материала; • оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; • осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); • формируют у обучающихся мнения и отношения; • формируют жизненные навыки; • способствуют изменению поведения. Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии. Основные правила организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт. Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Обязательные условия организации интерактивного обучения: • доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; • демократический стиль; • сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; • опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; • многообразие форм и методов представления информации, форм Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 77 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. деятельности обучающихся, их мобильность; • включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. Основные интерактивные формы обучения Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: • творческие задания; • работа в малых группах; • обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); • использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); • социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); • изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог); • тестирование; • разминки; • обратная связь; • дистанционное обучение. • обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула); • разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»); • тренинги. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 78 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций ЛИТЕРАТУРА 1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства 2. Государственный общеобязательный стандарт высшего образования, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан №1080 от 23 августа 2012 года «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования» Исин Б.М. – Қазақстан Республикасы ТЖМ КТИ, өрт-құтқару және дене шынықтыру кафедрасының аға оқытушысы ҚР ТЖМ КТИ 1-КУРС КУРСАНТТАРЫНЫҢ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ДАЙЫНДЫҒЫ МӘСЕЛЕСІ ЖАЙЛЫ Түйінді сөздер: дене тәрбиесі, дене шынықтыру сапалары, төзімділік, әлеуетті құрылымдар Physical training is an integral part of a modern society. Insufficient development of physical qualities, such as endurance, from school makes huge impact on safety of cadets in HIGHER SCHOOLS of power structures at a stage of the beginning of training and is an actual problem for teachers of physical training. Keywords: physical training, physical qualities, endurance, power structures Дене тәрбиесінің қоғамның жалпы мәдени, саяси және әлеуметтік- зкономикалық өмір сүру жағдайларымен өзара қарым-қатынасы айтарлықтай күрделі және әр түрлі формацияларда бірдей емес. Дене тәрбиесі, қоғамның құрамды бөлігі, оның жүйесінің бөлімі бола тұрып, жүйенің басқа да бөлімдерімен өзара қатынаста [1]. Дене тәрбиесінің қызмет ету заңдылығы төмендегідей тұжырымдауға келетін саламен өзара іс-әрекетінің сипатын көрсетеді: дене тәрбиесі, қоғам жүйесінің бөлімі бола тұрып, қоғамның жалпы мәдени, материалдық және әлеуметтік өмір сүру жағдайларының және олармен байланысты қажеттіліктердің әсерінен қалыптасады және өзгереді, ал қызмет ету үрдісінде әлеуметтік-демографиялық топтарға әсер етеді [2]. Дене тәрбиесінің мәнін түсіну үшін адамды қозғалу белсенділігіне не итермелейтіндігін түсіну қажет, себебі бұл белсенділік түрі өмірге қажетті материалдық игіліктерді табумен тікелей қатысты емес. Студенттердің дене тәрбиесі мәселесі барлық жоғарғы оқу орындарында өзекті. Мектепті бітірген түлектердің тек 18 %-ы 1-топты денсауллыққа және жақсы дене шынықтыру тәрбиесіне ие, түлектердің 51 %-ы қиындықпен, бірақ та мектеп дене тәрбиесі бағдарламасына сай келеді, және де жастардың 31 %-ы денсаулықтың 3-тобына ие және физикалық ауырлықтар түсіруде шектеледі [3]. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 79 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. ҚР ТЖМ Көкшетау техникалық институтына оқуға қабылданғанда дене тәрбиесінен практикалық емтихан міндетті болып табылады. Оқуға қабылданғандардың көпшілігі қиындықпен тапсырғандардың қатарынан, және семестр басында-ақ оқуға қабылданғанда тапсырған нормативтерді орындай алмайды. Осылайша, оқытушы алдында мектептен келе жатқан және ҚР ТЖМ жоғарғы оқу орындарында білім алатын курсанттар контингентінің сақталуына әсер ететін мәселе туындайды. Аталған мәселенің себебі әлсіз дамыған дене шынықтыру сапалары, олардың ішінде бастылардың бірі – төзімділік. Төзімділік – бұл қозғалу қызметінің белсенді үрдісінде шаршауға қарсы тұруға көмектесетін дене шынықтыру сапасы. Төзімділік организмнің айтарлықтай ұзақ уақыт мерзімінде қызметтің қарқындылығын төмендетпей денеге күш салуды көтеруге мүмкіндік беретін атап өту қажет. Бұл жерде жалпы және арнайы (жылдамдық, күш, координациялық) төзімділіктерді ажыратады. Курсанттар контингентін сақтауда ғана емес, құтқарушыларды, өрт сөндірушілерді, өрт қауіпсіздігі инженерлерін және басқа да көптеген жоғары білікті мамандарды даярлауда сәттілікке жету үшін жалпы және арнайы төзімділікке дамытуға бағытталған жүйелі жаттығуларды орындау қажет. Төзімділікті қалай дамыту қажет деген сұрақты қояр алдында жалпы және арнайы төзімділік не екенін ажырату қажет. Жалпы төзімділік организм органдары мен жүйелерінің, және бірінші кезекте жүрек-тамыр және тыныс алу жүйелерінің жоғары іс-әрекетке қабілеттілігімен сипатталатын организмнің қызмет ету күйімен сипатталады. Арнайы төзімділік курсанттың арнайы қабілеттерімен байланысты. Ол нерв жүйесінің адам өмірін құтқару және өрт сөндірумен байланысты спецификалық қызметке бапталуымен сипатталады. Бұл бапталу жылдам өзгеретін бағытқа бұруға, күштерін сақтап есеппен және экономды әрекет жасауға мүмкіндік береді [4]. Жалпы төзімділікті дамыту бойынша бағытталған, бұлшық ет, жүрек- тамыр және тыныс алу жүйесін жақсартатын жаттығуларға төмендегілер жатады: жүгіру, жүру, шаңғымен қозғалу, жүзу, ескекпен есу, және басқа да әр түрлі физикалық жұмыстар. Жалпы төзімділік үнемі, жүйелі жаттығулар нәтижесінде қалыптасады. Ол курсанттың арнайы төзімділігін арттыруға негіз болып табылады. Арнайы төзімділік тек практикалық сабақтар жолымен, және де бірінші кезекте шындыққа жанасатын жағдайларда серіктестікпен жаттығу жүргізгенде дамиды. Дәл осындай тапсырмалар қажымай, есеппен және экономды, артық күш салусыз әрекет етуге мүмкіндік береді, спецификалық қызметке нерв жүйесін баптауды жүзеге асырады. Тиісінше, тапсырма үрдісінде қалыптасатын ауыр жағдайларда сенімді болу үшін оларға даяр болу қажет. Кез-келген «кішкене» тапсырманы жетілдірудегі бағытталған, еңбектелген жұмыс курсантқа әрбір жағдайда техниканы дұрыс пайдалануға үйретеді. Отпен шартты ұрыста ұзақ жаттығуларды орындау құтқарушылар мен Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 80 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций жоғары деңгейлі өрт сөндірушілерде арнайы төзімділікті арттыруға мүмкіндік береді. Арнайы төзімділікті дамыту бойынша әрбір жаттығу сабақтары снарядтарда жаттығу орындау арқылы жүзеге асырылады. Мысалы, снарядтарда жаттығуларды орындау кезінде арнайы төзімділікті дамыту үшін жүктеменің арнайы түрі және жұмыс пен демалыстың кезектілігі қолданылады. Осылайша, «жүкпен» жаттығу орындау тапсырмасында курсант салмағына сай алынған штанганы кеудеге көтереді және жаттығуды барынша жылдамдықпен және 10-15 қысқа күшті лақтыру қарқындылықпен орындайды (ұзақтығы 1 с-тан 1,5 с-қа дейін), содан соң жаттығуды қалыпты қарқынмен орындайды, осындай 4 бөлім. Қорытынды. Осылайша, курсанттың арнайы төзімділігін арттыру үшін жалпы төзімділікті арттырған дұрыс, отпен күресте немесе серіктестікпен арнайы жаттығулар орындау және басқа да жаттығулар орындау көмегімен адам өміріне күрес әдісімен спецификалық қызметке нерв жүйесін баптауға болады. Осының бәрін мемлекеттік өртке қарсы қызмет курсанттарының табандылығы мен қайсарлық секілді сапаларымен біріктіру қажет. ӘДЕБИЕТ 1. Евсеев Ю.И. Валеологическая и профессионально-ориентированная направленность физического воспитания. - N21. 2005 - С. 2. Сластенин В.А. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – С. 426 3. 181Антипин В.Б. Формирование мотивации занятия боксом у юношей путем удовлетворения актуальных потребностей: дис.канд.пед.наук/ В.Б.Антипин - Омск, 2006 – С. 125 4. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для специализированных вузов / А.Л. Попов. - М., 2000 - С. 152 ОӘК 372.811.111 Қ.Ә.Нарбаев - ҚР ТЖМ КТИ ӘГПТ және ПД кафедрасының доценті, МЖБ магистрі АҒЫЛШЫН ТІЛІ ГРАММАТИКАСЫН ҮЙРЕНУДЕГІ КЕЙБІР ҚИЫНДЫҚТАР В статье рассматривается специфическая для английского языка категория герундий, а также исследуются особенности ее перевода на казахский язык. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 81 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. The category of gerund that is specific to English is considered in the article, and also features of its translation into the Kazakh are investigated. Қазіргі заман талабына сай біздің елімізде ағылшын тілін үйрену кең етек жаюда. П.Хегбольд «Шет тілдерін оқыту» атты кітабында оқу сапасының көбінесе лексика мен грамматиканы білуіне байланысты екендігін көрсеткен [1]. Грамматикалық көзқарасқа сүйене бүкіл әлем тілдерін қарастыратын болсақ барлық грамматикалық заңдылықтар бірдей болғанымен әр тілдің грамматикалық ерекшеліктері әр қилы. Бір тілде орнымен айтылған сөз басқа тілде артық болуы мүмкін. Алайда ағылшын тілі мен қазақ тілдерін салыстыратын болсақ біршама грамматикалық ұқсастықтарды байқауға болатынымен қатар, бұл екі тілдің арасында біршама айырмашылықтар да бар. Әрбір тіл үйренем деуші басқа тілді үйренген кезде оны өзінің ана тілімен салыстырып үйренеді, алайда егерде басқа тілдегі ұғым ана тілінде болмаса ше? Осы мақалада қазақ тілінде жоқ, ағылшын тілінде етістіктің бір түрі болып табылатын герундийді қарастырамыз. Герундий тұйық етістік және есімше (көсемше) сияқты жақсыз етістік болып табылады. Ол зат есім мен етістік қасиетіне ие болып, іс-әрекеттің өту процесін білдіреді. Оны етістік пен зат есімнің өзгеше грамматикалық буданы деп те атайды. Қазақ тілінде герундийге сәйкес келетін етістіктің түрі жоқ. Сол себепті қазақ тіліне герундий қолданылған сөйлемдер бір ізбен аударылмайды. Герундийдің қызметі зат есім мен етістік қасиеттерін үйлестіретін тұйық етістік қызметіне ұқсас. Алайда герундий тұйық етістікке қарағанда зат есім қасиеттерін көбірек меңгерген. Перфекті емес негізгі етістегі герундий етістік негізіне –ing жұрнағы жалғануы арқылы жасалады: to translate – translating; to write – writing (оның жасалу түрі есімше I жасалу түріне сәйкес келеді). Перфекті емес ырықсыз етістегі герундий герундийден to be көмекші етістік және негізгі есімше II етістігі арқылы жасалады: being translated Перфекті негізгі етістегі герундий герундийден to have көмекші етістік және негізгі есімше II етістігі арқылы жасалады: having translated, having gone Перфекті ырықсыз етістегі герундий герундийден to be көмекші етістік және негізгі есімше II етістігі арқылы жасалады: having been translated Герундийдің осы шақ есімшесі (есімше I) сәйкестігін сөйлемге сұрақ қою арқылы жеңіл ажыратуға болады. Герундийге не?, ал есімше I-ге қандай? сұрағын қоямыз. I stopped laughing (не істеуді ?). Мен күлуді доғардым. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 82 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций I see her (қандай?), laughing with Temirlan. Мен оны Темірланмен күліп бара жатқанын көрдім. Герундийдің етістік қасиеттері 1. Етістік сияқты герундий шақ және етіс түрлеріне ие болады. Перфекті емес кезінде герундий іс-әрекет процесін жалпы түрде көрсетеді. I like reading novels by modern Kazakh writes (негізгі етіс). Маған қазіргі кездегі қазақ жазушыларының романдарын оқыған ұнайды. I don’t like being read to (ырықсыз етіс). Маған оқып берген ұнамайды. Сондай-ақ, перфекті емес кезінде герундий жақты етістік білдіретін іс- әрекетпен қатар өтетін іс-әрекетті, келер шаққа қатысты іс-әрекетті және ешқандай шаққа қатысты емес іс-әрекетті де білдіреді. I like inviting friends to my place. Мен үйге достарымды шақырғанды ұнатам. We think of going there in the summer. Біз ол жерге жазда барамыз деп ойлаймыз. Swimming is a good exercise. Жүзу жақсы жаттығу болып табылады. Перфекті кезінде герундий аяқталған іс-әрекетті көрсетеді. You should congratulate them on having completed the job. Сіздің оларды жұмыстарын аяқтауларымен құттықтағаныңыз жөн болады. I don’t remember having seen him before. Мен оны бұрын көргенім есімде жоқ. 2. Етістік сияқты герундий тура толықтауышты қабылдайды. I am sorry for having missed your lecture. Сіздің сабағыңызда болмағаныма кешіріңіз. I remember reading this book. Мен мына кітапты оқығаным есімде. I hate writing letters. Хат жазғанды жек көрем. 3. Етістік сияқты герундий үстеумен анықталады. I do not like your coming late every time. Маған сіздің әрқашан кешігіп келетініңіз ұнамайды. He likes reading aloud. Ол дауыстап оқығанды ұнатады. Герундийдің зат есім қасиеттері 1. Герундий тәуелдік не жалпы септікте тәуелдеу есімдіктері не зат есімдермен анықталады. I insist on her taking part in the discussion. Оның талқылауға қатысуын талап етемім. 2. Герундий септеулікпен қолданылады. On arriving at the station they found no car. Сапаржайға келіп, олар машина таппады. 3. Анықтауышка ие болады. I enjoy bird’s singing. Мен құстар салған әннен ләззат аламын. 4. Септеуліктермен қолданылады. Thank you for singing! Өлең айтқаныңызға рахмет! Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 83 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Герундийдің сөйлемдегі қызметі Етістік пен зат есім қасиеттеріне ие бола отыра қарапайым баяндауыштан басқа (ол тек күрделі баяндауыштың мағыналық бөлігі ғана бола алады) барлық сөйлем мүшесі бола алады. 1. Бастауыш Reading is her favorite occupation. Оқу оның сүйікті жұмысы. Seeing and believing are different things. Көру мен сену бұл әр түрлі заттар. 2. Күрделі атаулы баяндауыш бөлігі My favorite occupation is listening to music. Менің сүйікті жұмысым – музыка тыңдау. Her greatest pleasure is reading. Оның ең жақсы көретіні – оқу. 3. Күрделі етістікті баяндауыш бөлігі He finished reading the book. Ол кітап оқуды аяқтады. They went on talking. Олар әңгімелесуді жалғастырды. 4. Толықтауыш а) Тура I remember reading it. Мен оны оқығаным есімде. It was a pleasure hearing you sing. Сіздің өлең айтқаныңызды естіп сүйсіндім. ә) Жанама I am fond of reading. Мен оқығанды ұнатам. She thanked him for having helped her. Ол оның көмектескеніне алғыс айтты. 5. Анықтауыш What is your plan for solving these problems? Бұл мәселелерді шешуге сіздің қандай жоспарыңыз бар? She has a habit of listening to music at night. Оның музыканы кешке тындайтын әдеті бар. 6. Пысықтауыш After reading the letter I put it into the drawer. Хатты оқығаннан кейін, мен оны үстел тартпасына салдым. He left the room without saying a word. Ол бір сөз айтпастан бөлмеден шығып кетті. Герундийдің әр түрлі функцияларда қолданылуы Герундий қолданылады: 1. Етістіктерден кейін Септеуліктерсіз а) to begin, to start бастау, to continue жалғастыру, to stop, to finish тоқтату, аяқтау, to like ұнату, жақсы көру, to dislike ұнатпау, to hate жек көру, to forget ұмыту, to remember еске алу, to prefer қалау, to intend ынталау етістіктерімен: Stop talking, please. Өтінемін, сөзді доғарыңыз. It started raining. Жаңбыр басталды. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 84 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций Айта кететін жайт, бұл етістіктер герундиймен және тұйық етістікпен қолданыла алады. She began writing. She began to write. Ол жаза бастады. I continued asking. I continued to ask him. Мен оған сұрақ қоюымды жалғастырдым. ә) to enjoy рахаттану, to excuse кешіру, to mind қарсы болу, to try тырысу, to mention еске салу және т.б. етістіктерімен: Excuse my being late. Мен кешіккеніме кешірім сұраймын. He mentioned having read it in the paper. Ол оны газеттен оқығандығын еске салды. 2. Сын есімдерден кейін септеуліктерсіз: busy қолы бос болмау, worth тұратын сын есімдерден күрделі баяндауышты етістік бөлігін жасауда қолданылады. This novel is worth reading. Бұл роман оқуға тұрарлық. He is busy looking through the letters. Ол хаттарды қараумен қолы босамай жатыр. 3. Кейбір сөз тіркесінен кейін: can’t (couldn’t) help қолымнан келмейді (өз- өзін ұстай алмау, еріксіз – мағынасында), it is a pleasure қуаныш және т.б. They couldn’t help smiling. Олар еріксіз күлді. “It’s been a pleasure seeing you again”, he said. «Тағы да сізбен көріскеніме қуанышты болдым», деді ол. Герундийдің септеуліктермен қолданылуы Герундий сөйлемдерде ең көбі септеуліктерден кейін жұмсалады. Cебебі септеуліктер зат есімдерді (немесе есімдіктерді) басқара алады, ал кез келген етістік септеуліктен кейін герундий формасын, яғни қасиетіне қарай зат есімге жақын етістік формасын қабылдайды. Септеуліктерден кейін герундий жанама толықтауыш, анықтауыш, пысықтауыш және күрделі атаулы баяндауыш бөлігі қызметін атқарады. Септеуліксіз герундий күрделі атаулы баяндауыш бөлігі ретінде жұмсалады және күрделі етістікті баяндауыш бөлігі, бастауыш және толықтауыш қызметін атқарады. Жанама толықтауыш қызметінде герундий белгілі бір септеуліктерді талап ететін көптеген етістіктерден, сын есімдерден және есімшелерден кейін қолданылады. I am fond of reading. Мен оқығанды ұнатамын. Everything depends on their completing the job on time. Барлығы олардың жұмысты уақытында аяқтауларына байланысты. Анықтауыш қызметінде герундий әр түрлі септеуліктермен, соның ішінде of септеулігімен ең көп қолданылады. After his illness he had no chance of passing the examination. Ауырғаннан кейін оның емтихан тапсыратын ешқандай мүмкіндігі болған жоқ. Have you any reason for saying such a thing? Олай айтуға сіздің негізіңіз бар ма? Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 85 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Пысықтауыш қызметінде герундий келесі септеуліктермен қолданылады: уақытты білдіру үшін on (upon) кейін, after кейін, before дейін, in уақытында, кезінде; себебін білдіру үшін for үшін, through орай, owing to арқасында; себеп – салдарды білдіру үшін besides одан басқа, қоса, instead of орнына, without (бір нәрсесіз) -сыз, -сіз, -есім сөздерден болымсыздық мағына білдіреді, in case of, in the event of егерде, subject to жағдайында; мақсатын білдіру үшін топтық септеуліктері for the purpose of, with the object of, with a view to мақсатымен. On receiving the telegram Zhanar left for Astana. Телеграмма алғаннан кейін Жанар Астанаға жүріп кетті. Excuse me for being so late. Менің сонша кешіккеніме кешірім сұраймын. John left the room without saying a word. Джон бөлмеден бір сөз айтпастан шығып кетті. I learned the words by repeating them several times. Мен сөздерді бірнеше мәрте қайталау арқылы жаттадым. Besides being clever, she is very pretty. Ақылдығымен қоса ол өте тартымды. We make this offer subject to receiving your conformation by cable. Біз бұл ұсынысты сізден телеграф арқылы растау алған жағдайда жасаймыз. They arrived in Almaty with a view concluding an agreement for the purchase of machinery. Олар Алматыға машина сатып алуға келісім жасау үшін келді [2]. Герундий және етістіктен жасалған зат есім (THE GERUND AND THE VERBAL NOUN) Герундий Indefinite Active түрінде көбінесе етістіктен жасалған зат есімдермен сәйкес келеді. Етістіктен жасалған зат есімдер де -ing жұрнағы арқылы жасалады. Алайда олардың арасында айырмашылықтар бар екенін есте сақтау керек. Олар: Етістіктен жасалған зат есімнің етісі болмайды, ол шаққа түрленбейді тура толықтауыш қабылдамайды және үстеумен айқындалмайды. Герундий етістік қасиеттеріне ие бола отыра етістерге жұмсалады, шақтарға түрленеді, тура толықтауышты қабылдап, үстеумен айқындалады. Етістіктен жасалған зат есім артикльмен қолданылады, жекеше және көпше жаққа ие, сын есім, тәуелдеу есімдігі немесе тәуелдік септіктегі зат есіммен айқындала алады. Герундий артикльмен қолданылмайды, жекеше, көпше түрде жұмсалмайды және сын есім, тәуелдеу есімдігі немесе тәуелдік септіктегі зат есіммен айқындалмайды [3]. Салыстырыңыз: Герундий (Gerund): His saying so did not impress us. Оның айтқаны бізге сондай әсер еткен жоқ. Етістіктен жасалған зат есім (Verbal Noun): All their sayings and doings did not impress. Олардың барлық айтқандары және істегендері бізге әсер еткен жоқ. Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 86 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций Герундий (Gerund): The telephone stopped ringing. Телефон соғуын қойды. Етістіктен жасалған зат есім (Verbal Noun): He was interrupted by the ringing of the telephone. Оны телефон шылдыры бөліп жіберді. Түйіндей келе шетел тілін үйрену кезінде әрине ана тілін тірек ету сөзсіз, алайда егер ана тілінде ондай ұқсас келетін қандай да болсын категория болмаса, онда оны тек сол категорияға тән ережелер арқылы үйренген абзал. ӘДЕБИЕТ 1. Хегбольд П. Изучение иностранных языков. – М., Просвещение, 1963. 2. Қ.Нарбаев Ағылшын тілі (морфология) оқу құралы. Көкшетау, 2010 3. Гузеева К., Трошко Т. Английский язык. – М., 1991 УДК 159.9 Ожерельева О.А. – старший инспектор-психолог отдела воспитательной и психологической работы КТИ МЧС Республики Казахстан ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ВЕДОМСТВЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ The article deals with the psychological aspects of psychological services of the Kokshetau Technical Institute, Ministry of Emergency Situations of the Republic of Kazakhstan, which includes the actual, professional and long-term direction of the work of specialist’s psychologists. Мақалада Қазақстан Республикасы ТЖМ Көкшетау техникалық институтының психологиялық қызмет әрекетінің психологиялық аспектілері қарастырылды, оған психолог мамандардың өзекті, кәсіби және перспективалық жұмыс бағыттары енеді. В современной системе образования интенсивно развивается практическая психология, и психологическая служба стала весьма значимым компонентом этой системы. Деятельность психологической службы направлена на реализацию основных принципов государственной политики в области образования, которые основываются на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступности образования, адекватности образования к уровням развития и подготовки обучающихся курсантов.[1] Сравнительно недавно возникшая новая специальность – практический психолог образования (или педагог-психолог) становится массовой профессией. Работа педагога-психолога – это новая форма общественно Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 87 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. значимой профессиональной деятельности, вызванной к жизни потребностями общества в целом и системы образования в частности. Для специалистов любой службы очень важно осознавать цель, а следовательно и смысл своей деятельности. Нельзя не согласиться с известным философом и педагогом Г.Гурджиевым, что «вопрос о цели – очень важный вопрос. Пока человек не определит для себя цель, он не может даже и начать что-то делать». Как же возможно что-нибудь делать, не имея цели?» [2] В июле 2011г. в Кокшетауском техническом институте Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан (далее - Институт) создан отдел воспитательной и психологической работы. Деятельность отдела, как и деятельность других служб данной системы (педагогической, управленческой, социальной, медицинской, юридической, службы питания и пр.), осуществляется в смысловом контексте решения проблем обучения и воспитания молодого поколения страны. На основании научного изучения проблемы и анализа многолетнего опыта работы психологической службы можно утверждать, что ее главной целью является сохранение и привитие психологической культуры, а так же психологическое развитие курсантов. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Онтогенез (от греч. ón, род. падеж óntos — сущее и генез), индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом от момента его зарождения до конца жизни. [3] Именно развитие высших психических функций обеспечивает психическое развитие. Таким образом, ориентация на психологическое развитие курсантов определяет основные задачи психологической службы Института: • Реализация в работе с курсантами индивидуальных возможностей, резервов развития, развитие индивидуальных возможностей и потенциала; • Подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе курсантов с курса на курс в ходе непрерывного педагогического процесса; • Учет и развитие индивидуальных особенностей курсантов – их интересов, способностей, склонностей характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и пр. Недоучет сложного комплекса субъективных переживаний курсантов ведет к нарушению их психического и личностного становления; • Создание благоприятного для развития и самочувствия курсантов психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения с руководством, преподавателями и сверстниками, а с другой – созданием для каждого курсанта ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него лично значимой. Успех или неуспех в значимой для человека деятельности влияет на развитие его Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 88 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций личности, формирует личностное достоинство, закладывает основу жизненной позиции, в том числе и нравственной, определяет смысл жизни; • Профилактика и выявление различных психологических причин нарушений личностного и социального развития обучающихся; • Оказание своевременной психологической помощи курсантам, руководителям, воспитателям, преподавателям; • Осознание психологом границ своей профессиональной компетенции, понимание ответственности за рекомендации, их осуществление и последствия; • Приобщение курсантов и сотрудников Института к психологической культуре. Достижение главной цели и решение задач психологической службы обеспечиваются созданием и соблюдением в Институте психологических, социально-психологических и психолого-педагогических условий, гарантирующих полноценное психическое развитие каждого курсанта. В деятельности психологической службы можно выделить три направления – актуальное, профилактическое и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании, обучении, отклонениями в поведении, общении, формировании личности. Профилактическое направление - чрезвычайно важное направление деятельности психологической службы. Оно заключается в том, что психолог на основе профессиональных знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанника. Основная сложность этой работы – в психологической неготовности педагогического коллектива, родителей и общества в целом к пониманию ее необходимости. Почему это происходит? В ходе педагогического процесса и взаимоотношений курсантов с руководством курсов, преподавателями и сверстниками всегда много проблемных вопросов, а тут психологи говорят о каких-то трудностях, которые еще только могут возникнуть. «То ли возникнут, то ли не возникнут, - думают руководители, воспитатели, учителя, общество, - нам бы с имеющимися трудностями справится». Однако, психологическая служба не может развиваться и приносить ощутимую пользу образовательному учреждению, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Работники психологической службы должны уметь предусматривать, предупреждать возможность проявления этих проблем и проводить работу в том направлении, чтобы подобные проблемы не возникали в таком угрожающем количестве. Перспективное направление нацелено на индивидуальное развитие каждого курсанта. Напомню, что индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б.Г.Ананьев). [4] Это направление реализует теоретическое предположение о богатстве возможностей развития личности курсанта и ориентировано на полноценное психическое и личностное его Вестник Кокшетауского технического института МЧС Республики Казахстан. № 2. 2013 89 Теоретические и практические аспекты предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. развитие. Здесь в центре внимания профессионального психолога – развитие способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у курсантов будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и руководителями. Эти три направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, проводит психопрофилактический анализ условий обучения, проживания и воспитания в Институте, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней курсантам, руководителям, преподавателям и родителям. Приятно сознавать, что практическая психология стала неотъемлемой жүктеу/скачать 1,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|