Монография Алматы 022 ббк 74. 58: 30. 1

109 
Вместе с тем, в рамках Болонского процесса признано 
«принципиальное различие между унификацией, ведущей к неизбежному 
застою, и взаимодействием разнообразных систем, выступающим как 
источник позитивного развития». Об этом же говорит прогноз Европейской 
комиссии – «в обозримом будущем, несмотря на Болонский процесс, в 
Европе не предполагается создание унифицированной системы высшего 
образования и каждая страна сохранит свою уникальность, учитывающую 
национальные исторически сложившиеся традиции». 
Первым документом, положившим начало созданию единого 
образовательного пространства, стала «Magna Charta Universitatum» – 
«Великая хартия университетов» (1988г., Болонья), в которой были 
определены основные принципы деятельности вузов: 

университет как автономная организация организовывает свою 
деятельность независимо от политической и экономической власти; 

учебный процесс в университетах должен быть неотделим от 
исследовательской деятельности и динамичен в целях обеспечения 
необходимого качества подготовки специалистов; 

политика государства в области образования должна провозглашать 
свободу преподавания и исследовательской деятельности как основной 
приоритет; 

университеты должны стремиться к универсальности знаний через 
познание и взаимодействие различных культур. 
Интеграция национальных систем образования на первом этапе 
Болонского процесса предполагала: 
-
принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том 
числе через внедрение Приложения к диплому для обеспечения возможности 
трудоустройства европейских граждан; 
-
принятие системы, основанной на двух основных циклах – бакалавриат и 
магистратура/докторантура; 
-
внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы 
перезачета зачетных единиц трудоемкости; 
-
содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества 
образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий; 
-
содействие европейским инициативам в высшем образовании в развитии 
учебных 
планов, 
межинституционального 
сотрудничества, 
схем 
мобильности, совместных программ обучения и проведения научных 
исследований. 
В дальнейшем к этим задачам были добавлены еще 4 задачи: 
-
введение третьего цикла – докторской степени в общую систему 
высшего образования, средней продолжительностью 3-4 года; 
-
придание «европейского измерения» высшему образованию (его 
ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности 
конкурентоспособности европейского образования; 

110 
-
обеспечение социальной направленности высшего образования, его 
доступность; 
-
развитие системы дополнительного образования – «образования в 
течение всей жизни». 
Из перечисленных выше задач видно, что Болонский процесс 
представляет 
собой 
достаточно 
длительный 
процесс 
сближения 
национальных образовательных систем. 
Таким образом, к обязательным параметрам Болонского процесса, 
установленным в Берлинском Коммюнике «Формирование общеевропейского 
пространства высшего образования» (2003г.), относятся [27]: 

трёхуровневая система высшего образования; 

академические кредиты ECTS, единые европейские оценки; 

академическая 
мобильность 
студентов, 
преподавателей 
и 
административно-технического персонала высших учебных заведений; 

европейское приложение к диплому; 

контроль качества высшего образования; 

создание единого европейского исследовательского пространства. 
К рекомендательным (факультативным) параметрам Болонского процесса 
отнесены: 

нелинейные траектории обучения студентов; 

курсы по выбору; 

кредитно-модульная система; 

дистанционное обучение; 

электронные курсы; 

академические рейтинги студентов и преподавателей. 
С позиций Болонского процесса образовательные системы европейских 
стран (в том числе и Казахстана) должны обеспечить: 
-
12-летнее среднее образование; 
-
сравнимость квалификаций и степеней, полученных в системе высшего 
образования; 
-
мобильность обучающихся и преподавателей; 
-
учет объема усвоенных обучающимися дисциплин в кредитах, 
позволяющий сравнивать учебные программы различных университетов; 
-
унифицированную систему оценки качества усвоения изучаемых 
дисциплин как элемента гарантии качества образования. 
Наиболее важной и сложной из перечисленных позиций является 
сопоставимость квалификаций и степеней, полученных в процессе обучения. 
В определенной мере это оказалось связанным с различиями в учете 
освоенных объемов дисциплин в кредитах в различных странах Западной 
Европы. 
В соответствии с Берлинским коммюнике (2003г.) с 2012 года была 
введена всеобъемлющая квалификационная структура Европейского 
пространства высшего образования, предусматривающая приведение к 
единому европейскому образцу национальные структуры квалификаций. В 

111 
этих условиях национальные дипломы будут содержать четкую ссылку на 
соответствующий уровень Европейской рамочной квалификационной 
системы (European Qualification Framework - EQF). 
В основу сопоставления дипломов о высшем образовании положено не 
выявление сходств и различий образовательных программ, а сравнение 
совокупности знаний и навыков выпускника для определения возможностей 
продолжения обучаться на более высоком уровне. Конвенция предложила 
заменить такие понятия, как «нострификация» и «эквивалентность» на 
единый термин «признание», то есть перейти к иным принципам оценки 
документов об образовании. 
В таблице 2.10 приведены наиболее употребительные термины 
Болонского процесса, установленные Лиссабонской конвенцией в 1997 году 
[27]. 

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: