Монография Алматы 022 ббк 74. 58: 30. 1
Глава 4 и последняя: движение по спирали
жүктеу/скачать 3,39 Mb. Pdf көрінісі
|
Сериков.Э.Система высшего образ 2022
| Глава 4 и последняя: движение по спирали
Казахстан в 2004 году одномоментно, в административном порядке, отказался от подготовки дипломированных специалистов по линейной системе и перешел на многоуровневую подготовку специалистов. Тем самым мы перешли на систему подготовки кадров, которая принята во многих странах мира. Что-то на этом пути мы, естественно потеряли, но главный итог – теперь наша система образования стала понимаемой в западных странах (США, Европа). Более того, по отдельным вопросам реформирования системы образования мы достигли определенных успехов и обогнали страны Западной Европы и Россию. Анализируя развитие Казахстанской системы высшего образования, начиная с 2004 года, следует признать, что движение к мировому образовательному сообществу было не таким гладким и последовательным, как хотелось бы. Это было движение как бы по спирали. Однако по восходящей или нисходящей – покажет будущее. Главное, чтобы движение было непрерывным, последовательным, глубоко продуманным, и хорошо бы вверх. 4.1 Кто и как руководит системой образования Казахстана? Прежде всего, начнем с высшего органа управления в области образования – с Министерства образования и науки. Специфической особенностью кадровой политики суверенного Казахстана является частая смена отраслевых министров. Но даже на этом фоне Министерство образования стоит обособленно: 13 министров за 23 года суверенности – цифра впечатляющая. А речь ведь идет об очень важной сфере жизни общества. Частая смена министров не могла не сказаться на отечественном образовании. Каждый из министров старался в обязательном порядке внедрить что-то новое, что в будущем ассоциировалось бы именно с его именем. С формальной точки зрения все министры могут считаться реформаторами: начиналась разработка каких-то предложений, под это выделялись деньги, потом приступали к практической реализации, и.…. в этот момент министра меняли. Продолжительность «жизни» очередного министра колебалась от 0,5 до 3 лет! Приходил другой министр, и все начиналось по-новому. Каждый новый руководитель, пытаясь внести что-то новое, не считал необходимым доводить до логического конца начатое предшественником. Словом, все эти годы в системе образования внедрялись какие-то новации, но все результаты носили какой-то половинчатый характер, так как ни одна программа практически не была завершена. Это было как бы движение по спирали, которая постоянно обрывалась, и приходилось снова начинать новое движение. 178 Недостатки в работе министерства во многом были обусловлены уровнем компетентности ее работников. Начиная с момента переезда Министерства в г. Астану в 1999 году, качественный состав работников существенно изменился в худшую сторону. В определенной степени это объясняется тем, что многие ответственные работники Министерства в силу различных причин (объективных и субъективных) остались в г. Алматы, перейдя на другую работу. Поэтому Министерство во многом комплектовалось из числа работников местных организаций образования, имеющих небольшой (или совсем не имеющих) опыт организационной работы по управлению системой образования. С другой стороны, понижение качества состава Министерства можно объяснить и кадровой политикой руководства, когда каждый новый министр начинал кадровые перестановки в своем ведомстве или приглашал известных ему лично людей. Вопросами «взращивания» кадров для управления системой образования, как это делалось в советское время, в министерстве практически не занимались. При этом актуальность известной формулы: «Кадры решают все» – применительно к образованию никто не отменял. Любой ли доктор наук, недавно защитивший диссертацию и ранее работавший профессором или пусть даже заведующим кафедрой в университете, может грамотно и продуктивно руководить такой важной сферой жизни государства?! Чтобы работать в органе управления в сфере образования, человек должен глубоко разбираться во многих вопросах жизнедеятельности системы образования, иметь соответствующий опыт последовательной работы в качестве преподавателя, заведующего кафедрой, декана факультета, проректора или ректора вуза. Но, даже пройдя эту цепочку, не каждый работник высшей школы может эффективно руководить сферой образования. И уж совсем спорным является вопрос привлечения к управлению выпускников зарубежных вузов прямо со студенческой скамьи. Выпускники зарубежной магистратуры и докторантуры, вполне возможно, по качеству подготовки стоят выше выпускников казахстанских вузов. Но это касается усвоения образовательных программ по специальности. А вот знаниями и опытом по руководству государственной сферой образования они не обладают и не знают нашей республиканской специфики. Эти выпускники до работы в министерстве тем более должны пройти определенную школу работы в вузовской системе Казахстана по той же схеме: преподаватель, заведующий кафедрой, декан и т.д. В обязательном порядке должен осуществляться строгий о т бор претендентов на должности ответственных работников министерства с учетом их личных качеств, так как они должны будут контактировать с работниками системы образования, многие из которых имеют более высокий, чем у них, уровень компетентности. Компетентность ответственных работников министерства должна быть на таком уровне, чтобы они имели возможность анализировать многие аспекты системы высшего образования 179 Казахстана и зарубежных стран, предлагать решения с учетом особенностей и традиций высшей школы Казахстана. жүктеу/скачать 3,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|