Мухаметжанова Айгуль Олжабаевна Абильдина Салтанат Куатовна «Қазіргі қоғам жағдайындағы тәрбие жүйелерінің дамуы» пәні бойынша
Корчактың жас ата-аналарға қалдырған өсиеті
жүктеу/скачать 0,61 Mb.
|
ko
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. «Жетімдер үйі» 1912 ж.
| Корчактың жас ата-аналарға қалдырған өсиеті
1. Балаңыз өзіңіз сияқты немесе сіз күткендей болады деп үміттенбеген абзал. Оған сіздің елесіңіз болуға емес, өзін табуға көмектесіңіз. 2. Балаңыз үшін істеген әр ісіңізге ақы сұрау әбестік. Сіз оған өмір бердіңіз. Бұның қарымтасын қалай қайтаруға болады? Ол өз баласына өмір береді. Немереңіз шөбере сүйдіреді. Осыдан артық қандай алғыс болуы мүмкін? 3. Қартайғанда жалғыз нан жегіңіз келмесе, өз ашуыңызды баладан алмаңыз. Не ексеңіз, соны оратыныңызды ұмытпағайсыз. 4. Оның қиындығына мұрын шүйіріп қарамаңыз. Өмір адамның күш-қуатына сай сынайды. Оның қиындығы да ол үшін ауыр екенін түсінуге тырысыңыз. Өйткені, оның бұл өмірден алған тәжірибесі әлі аздау. 5. Ешқашан кемсітіп, қорламаңыз! 6. Өмірдегі ең маңызды кездесу балаңызбен кездесу екенін әсте естен шығармаңыз. Оларға мән беріп жүріңіз. Өз балаңыздың бойында кім барын ешқашан жете түсінбеуіңіз мүмкін. 7. Егер балаңыз үшін жасалар іс қолыңыздан келмесе, өзіңізді жегідей жей бермеңіз. Егер қолыңыздан келіп тұрып істемесеңіз, онда жаныңыз жай таппасын. Есте сақтаңыз! Егер бала үшін не нәрсені де тұтас істемесеңіз, онда ешнәрсе істемегеніңіз. 8. Бала – бүкіл өміріңе иелік ететін озбыр күш деп қарамаңыз, ол тек қан мен тәннен жаралатын құбылыс емес. Бала бағалы құндылық. Оны өмірдің өзі сыйға тартты. Сіз оны бағып, бойындағы дарын отын жағушы ғанасыз. Ана мен әкенің ортасында «біздің» емес, «өз» баласы өседі. Оның жаны аманатқа ғана берілген. 9. Өзгенің баласын да жақсы көре білу керек. Ешқашан бөтен балаға өз балаңызға тілемегенді жасамаңыз. 10. Өз балаңызды дарынсыз, бақытсыз, ересек болса да жақсы көріңіз. Онымен әңгімелескенде қуана біліңіз. Өйткені, сіздің балаңыз болса, соның өзі – мереке. 2. «Жетімдер үйі» 1912 ж. Әлі салынып жатқан баспана «Жетімдер үйі» деп аталуы керек еді. Екі жыл өткен соң, Варшаваның атақты сәулетшісі Генрик Штифельман мен Корчактың жоспары бойынша жобаланған «Жетімдер үйі» ашылды. Оған ең алдымен кедей еврей отбасыларының балаларын жинады. 1919 жылдан бастап Корчаков Варшава маңындағы Прушковтағы христиан балалары үшін «Біздің үйіміз" баспанасымен де белсенді ынтымақтаса бастайды. Оны Марина Фальская басқарды. Я. Корчаков басқаратын «Жетімдер үйі» жетімдер үйі мен интернаттарда баланың ерік-жігерін басатын және оның даралығын өлтіретін қара дәстүрлерді үстем еткен уақыт үшін ерекше құбылыс болды. Ол бұған өзінің педагогикалық ғылымның соңғы жетістіктеріне негізделген және баланың игілігі үшін басты мақсаты бар тәрбиелеу жүйесін қарсы қойды. «Жетімдер үйінің» басқа жетім баспаналардан айырмашылығы ғимараттың өзінде, оқу және тұрғын үй жайларының ойластырылған орналасуында пайда болды. Бұл бақтың тереңдігінде орналасқан ғимарат болды. Үйдің артында ойын алаңы болды. Ылғалдан қорғалған жертөлелерде қойма, кір жуатын бөлме, қазандық, себезгі бөлмесі, сондай-ақ киім шешетін бөлме орналасқан. Бірінші қабатта интернаттың өмірін біріктіруге ықпал ететін және күннің көп бөлігін өткізетін рекреациялық зал болды. Әрі қарай кеңсе, тігін шеберханасы, сынып бөлмелері. Екінші қабатта бурсисттердің бөлмелері, сондай-ақ рекреациялық залдың үстінде галерея болды. Үшінші қабатта – екі жатын бөлме, біреуі ұлдарға, екіншісі қыздарға арналған, тәрбиеші бөлмесімен, сондай-ақ жуынатын бөлмелер мен дәретханалармен бөлінген. Корчаковтың бөлмесі шатырда болды. Я. Корчаковтың балалар үйінің сол кездегі жетімдер баспанасынан айрықша еткен тағы бір маңызды ерекшелігі, балалар ұжымының өмірін ұйымдастыруды баланың дене және психикалық даму қажеттіліктеріне бейімдеу болды. Балалар үйінде бала мен оның денсаулығын дұрыс дамыту мақсатында (тиімді тамақтану, жеке гигиена және үй-жайлардың гигиенасы, толыққанды демалу, ұйқы, таза ауада қозғалыс, өсуді тұрақты өлшеу, өлшеу және басқа да жүйелі зерттеулер) іс-шаралар кешені өткізілді. Көптеген балалар баспаналарынан айырмашылығы Я. Корчаков жүйесін тұтас орнату дамыған гуманистік қасиеттері бар белсенді және дербес тұлғаны тәрбиелеуді ұсынды. Осы балалар үйлерінің тәрбие, қамқоршылық және ұйымдастыру міндеттері мұқият ойластырылған жүйеге қалыптасты және оларға келесілер кірді: - баланың дұрыс адамгершілік және дене дамуын қамтамасыз ету; - тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеу мүддесінде балаларды өзін-өзі басқаруды ұйымдастыру; - балалар үйінің өмірін тең құқылық заңдар негізінде ұйымдастыру; - балалардың өзін-өзі тәрбиелеу белсенділігін ынталандыру мақсатында балалар ұжымының қоғамдық пікірінің тәрбиелік әсерін ұйымдастыру; - балалар үйінің өміріне жариялылықты енгізу; - балалар үйінің отбасымен өзара іс-қимылға үлкен мән беретін ортамен байланысын жүзеге асыру. Я. Корчаков бойынша әділдік, бауырластық, тең құқықтар мен міндеттер негізінде балалар қоғамын құру өте маңызды болды. «Біз жеке тұлғаның ұжымдық өмір формаларына ерікті бейімделуімен алмастырғымыз келеді, өлі моральді өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі тәрбиелеуге қуанышты ұмтылыспен алмастырғымыз келеді. Біз баламен түсініп, келіскіміз келеді. Олардың өз өмірін құру, күш-жігерін, моральдық төзімділігін және даму үрдісін бастан өткізу. Бірінші орынға танымды қоямыз.» Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, Я. Корчаковты тәрбие жүйесін құру кезінде, ең алдымен, баланың балалар қоғамындағы көңіл-күйі және онымен тығыз байланысты тәрбиеленушілер мен балалардың дұрыс қарым-қатынасын орнату мәселесі мазалаған. Баланың жақсы көңіл-күйін қамтамасыз ету туралы қамқорлықпен және өзін-өзі басқару негізінде балалардың өмірін ұйымдастыру жүзеге асырылды. Балалардың өзін-өзі басқаруына жүгіну қажеттілігі белсенді және дербес тұлғаны тәрбиелеу мақсатына байланысты болды. Бұл ерекше қоғамды құра отырып, Корчаков кез келген қоғамда пәрменді демократияның өлшемі болып табылатындығынан, яғни соттан бастады. Бұған дейін бұл өзін – өзі басқару органы – сот, бұл мақсат емес, әдетте құрылғыны онымен байланыстырады. Бұл атау тек өзін-өзі басқару қызметіне ойын элементін енгізді, бірақ мемлекеттегі соттың міндеттері мен функцияларын көшірмеді. Балалар ұжымымен жұмыс істеу тәжірибесі бола тұра, онда тәрбиешінің бірінші көмекшісінің – епті, жігерлі, азғындық, екі жақты және пайдакүнемдіктің теріс түрі оңай қалыптасатынын Корчаков білді. Егер теріс пиғылды немесе шаршаған тәрбиеші балалардың өмірлеріне кіруді тоқтатса және оған өз билігін сенсе, онда балалар үйінде зұлымдық күштердің терроры орнауы мүмкін. Сот балалар үйіндегі өмірді әділ заңға негіздеп, биліктің кері әсерін бейтараптандыруға тиіс болды. Сонымен қатар, балалар сотын құра отырып, Я. Корчаков баланың тағдыры тәрбиешінің мейірімді және зұлымдық ерік-жігеріне, жақсы немесе жаман көңіл-күйлеріне байланысты еместігіне қамқорлық жасады. Серіктестік соттың түп тамыры – балалар құқығы туралы Я. Корчаковтың педагогикадағы жетекші идеяларының бірі болып табылады. Сотта Я. Корчаков тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің өзара қарым-қатынасын реттейтін, оларды өзара құрмет пен ынтымақтастық негізінде құруға көмектесетін органды көрді. Балалармен тыныш жағдайда туындаған жанжалдарды талқылай отырып, бағалай және кеңес бере отырып, тәрбиеші өз өкімдерін қажетсіз және пайдасыз қысымсыз орындауға қол жеткізе алады. Жолдастық сот аптасына бір рет жиналатын болған. Өткен аптада сотқа берілмеген балалардың ішінен бес бала судья болды. Сот жұмысына барлық балалар тартылып, бірінші кезекте болуға үйренген адал жігіттер ғана емес, судьялар болды. Бұл кішкентай бастықтардың иерархиясы емес, балалардың шынайы әділ соты болды. Соттың өз хатшысы болды. Ол судья емес, тек жауап жинап, сот отырысында оқыған тәрбиеші болды. Ол сондай-ақ сот қабырғасы тақтасын, айғақтар мен үкімдер кітабын жүргізіп, материалдық шығындар қорын меңгеріп, газетті редакциялады. Хатшы, дегенмен, кейбір күрделі істерді сот кеңесінің немесе кеңейтілген сот отырысының қарауына беруге құқылы болды. Сот өзі жасаған кодекске сәйкес ШЕШІМ ҚАБЫЛДАДЫ. Кодекс балаларды әділеттілікке, жолдастардың қайғысына мұқият қарауға үйретіп, судьяларды да, сот талқылаған адамдарды да тәрбиеледі. Кодекстің мазмұны Я. Корчаковпен жарияланған баланың жеке басы мен құқықтарын құрметтеу және оған сенім принципінен қисынды түрде пайда болды және жаза емес, түзету ескерілді. Кодекс баптардан тұрады. 1-ден 99-ға дейінгі баптар ақтау сипатында болады. Айыптау үкімдері тек жүзінші мақаладан басталды. Осы қалған он мақала теріс қылықтар үшін белгілі бір үкім шығарды, және де осы мақалалардың әрқайсысы бірте-бірте қорқыту дәрежесін күшейтті. Барлығы, олар кінәсін растай отырып, іс-әрекетке моральдық баға берді және жаза қоғамдық пікір білдіру болып табылады. Келесі бап бір аптаға азаматтық құқықтарынан айыруы мүмкін. Осы аптада айып тағылған адам ешқандай сотқа бере алмайды, оның үстіне ешкім сотқа бере алмайды. Үкім газетте жарияланады, хабарландыру тақтасына ілінеді. Әңгімелесу үшін отбасы шақырылады. Ақырында, соңғы апат сигналы. Егер екі апта ішінде жолдастар арасында А.-ны өз қамқорлығына алуға шешетін біреу табылмаса, оның түзелуіне сенетіндерін және оған көмектесуге келісетіндерін айтатындар интернаттан шығаруды күтеді. Егер сот А.-ны интернаттан шығарған жағдайда, ол қоршаған ортаға қауіпті екенін білдіреді. Серіктестік Сот кодексі Корчаковтың педагогикалық ұстанымдарын, оның балаға деген сенімін, оның өзін-өзі тәрбиелеу белсенділігіне байланысты екендігін айқын көрсетеді. Кешірім Я. Корчаковтың және оның қызметкерлерінің, сондай-ақ балалар ұжымының қолында болды. Сотқа беру үшін балаға сот тақтасына өз ісін жазу жеткілікті болды: өзінің аты-жөнін және ол сотқа берген адамның атын жазу және не үшін. Сотқа ересек адамды да, кез келген тәрбиешіні де, кез келген баланы да, тіпті өзін де беруге болады. Кешкісін хатшы күнделікті кітапты жазып, айғақтарды жинады. Аптасына бір рет сот бұл істі талқылады. Көп ұзамай Я. Корчаковтың жолдастық соты «жатақхана заңдары және сезіну шарттарының орасан жұмысы» негізінде өзіндік мектепке айналды. Я. Корчаков бірнеше рет балалар қоғамындағы сот өмірі туралы айтты және осы тәрбие институтының болашағына сенді: ''Я білемін, сот қажет, және бес-он жылдан кейін сот әрбір мектепте және балалар үйінде болады''. Сот Кеңесі келесі мәселелерді қарады: - туған-туысқандардан қайтып келген кездегі кешігу туралы барлық істер; - тиісті баптың анықтамасынан басқа, жаңа міндетті заң шығаруға тура келетін істер; - ақшалай өтем туралы істер: сынған шыны, сынған заттар; - бес баптан жоғары бап болатын істер; - бір аптада бәрі бірге түсіну керек көп істер бар болса; - ең қиын істер, анықтау үшін, кім дұрыс, кім кінәлі, екі жағынан да ұзақ және мұқият сұрауға тура келеді. Бірнеше сынақ айларынан кейін сот кеңесінен өзін-өзі басқару кеңесі құрылды, ол тек сот шешімін анықтау үшін берген істерді ғана емес, сонымен қатар балалардың үйдің ішкі өмірін ұйымдастырудағы өзгерістер туралы хаттары мен арыздарын да талдайды. Кеңес аптасына бір рет жиналады. Он бала мен бір тәрбиешіден тұрды. Олар тең дауыс беру құқығына ие болды. Балалар өздері кеңес мүшесі болуға шақырылды, сонымен қатар плебисциттердің жыл ішіндегі нәтижелері, оқу-жаттығудағы жетістіктері ескерілді. Сондай-ақ бір жыл ішінде айыптау үкімдері болуы мүмкін емес еді. Осындай іріктеуден кейін қалған балалар плебисциттен өтті. Сонымен қатар, кеңес балалардың өзін-өзі басқаруының педагогикалық кеңесімен байланысын жүзеге асырды, плебисциттердің ұйымдастырылуына және өткізілуіне басшылық жасады, балаларға оңалту сотына сипаттама берді. Кеңес сондай-ақ қағанның тізімін, кезекшілік және анықтаған бірліктерінің санын бекітті. Кеңестің соттан айырмашылығы тәрбиелік алдын алу жұмыстарын жүргізді. Жеке тұлғаның ұжыммен қарым-қатынасын реттей отырып, қоғамдық пікірдің тәрбиелік әсерін, балалардың бастамасы мен белсенділігін ынталандыра отырып, ол балалардың өз өмірін өз бетінше ұйымдастыруға құқығын қанағаттандыруға ықпал еткен орган болды. Сол арқылы Я. Корчаков тәрбиеленушілерді белсендендіру және біріктірумен байланысты көптеген проблемалардың шешімін тапты. Корчаков балалар үйінде балалар өзін-өзі басқарудың жоғары органы сейм (парламент) болды. Ол жылына бір рет сайланды, оның құрамына жалпы плебисциттермен сайланған 20-ға жуық депутат кірді. Сеймге адалдық (ұрлық, алаяқтық) үшін соттылығы жоқ бала ғана сайлануы мүмкін. Бұл ретте мұндай балалардың да оңалту құқығы болды. Сейм міндетіне өзін-өзі басқару Кеңесінің қаулыларын қабылдау немесе қабылдамау, үй өміріндегі мерекелер мен айтулы күндерді белгілеу, наградалар беру кірді. Сеймнің бекітуінше Корчаковтың балалар үйінде ерекше мерекелер өткізілді: - 22 желтоқсан – ең қысқа күн мерекесі: кім қалайды, тұрмауы мүмкін, кім қалайды, төсек салмауы мүмкін; - 22 маусым – ең қысқа түн мерекесі: кім қалайды, түн бойы сергіп жүруіне болады; - кірлеу күні: осы күні жуынғысы келетін адам сейм орнатқан белгілі бір төлемді енгізеді; - бірінші қар күні және т. б. мерекелер болған. Я. Корчаковтың балалар үйлеріндегі өзін-өзі басқару қызметінің нәтижелері туралы айта келе, оның органдары осы үйлердің мұқтаждықтарынан пайда болғанын тағы да атап өту өте маңызды. Іс-шараның басты мақсаты – балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен және оқытумен қамтамасыз ету болып табылады. Корчаков өзін-өзі басқаруды осындай маңызды функцияларға бөлгеніне қарамастан, ол тәрбие процесіндегі оның рөлін абсолюттемеді, педагогтардың беделін түсірмеді. Тәрбие үрдісін дұрыс педагогикалық басқаруда ол бала өзін-өзі басқаруды табысты дамытудың бірінші және негізгі шарттарын көрді. Балалар өз өмірлерін басшылыққа ала алмайды. Балалардың өзін-өзі басқаруы – педагогтардың күрделі және ұзақ жұмысының нәтижесі. Корчаков оны болашақ тәрбиешілер алдында өз дәрістерінде бірнеше рет атап өтті. Ол өзінің «Интернеттағы тәрбие міндеттері туралы» атты мақаласында «...Өзін-өзі басқару тәрбиешіден көп көңіл бөлуді, көп күш-жігерді, көп уақытты талап етеді, тереңдете түседі және жандандырады, сонымен қатар оның қажетті еңбегін күрделендіреді.» - деп жазды. Корчаков балалар үйлерінде тәрбие үдерісіне педагогикалық басшылық қалай жүзеге асырылды? Өзін-өзі басқару кеңесімен қатар білікті педагогтардан тұратын және тәрбие бағыты мен тәрбие жұмысының нәтижелері, қамқорлық жұмысы, балалардың өмірін ұйымдастыру және әр баланың дене және психикалық дамуы үшін жауапты болатын педагогикалық кеңес болды. Педагогикалық кеңес пен өзін-өзі басқару кеңесі арасындағы байланыстырушы буын өзін-өзі басқару кеңесіне басшы және хатшы ретінде кіретін тәрбиеші болды. Өте күрделі және даулы жағдайларда өзін-өзі басқару кеңесі мен педагогикалық кеңестің жалпы отырыстары жиналды. Педагогикалық кеңес отырысының кейбір есептері балалардың жалпы жиналысында оқылды. Өзін-өзі басқару кеңесі отырысының хаттамалары педагогикалық кеңес отырысында талқыланды. Осылай негізсіз шешімдер қабылдауды болдырмайтын осы екі органның іс-қимылдарының келісімділігі құрылды. Корчаков жалпы жиналыстарды ұйымдастыруға және өткізуге бірқатар талаптар қойды: - жиналыстың іскерлік сипаты болуы керек, балалардың ескертулері мұқият және адал тыңдауы керек; - жиналыстың шешімі бірден қабылданбайды – тәрбиеші іс-әрекет жоспарын әзірлегенге дейін оны кейінге қалдыру керек; - балаларды ұрысуға немесе қорлау үшін жинауға болмайды және сол арқылы мемлекеттік тәрбиешінің шешіміне қол жеткізу өте маңызды; - алдын ала белгілі нәтижемен құрылған сайлау мен дауыс беру арқылы ашық дауыс берген мағынасыз комедия жасауға болмайды; - талқылау мен дауыс беруге қатысуға мәжбүрлеуге болмайды; - балалар жиналысты жүргізуді үйренуі керек, өйткені барлығына бірге жиналу оңай емес, әрбір бала өзі үшін сөз алуы мүмкін екенін түсінуі керек. Я. Корчаковтың тәрбие жүйесіндегі кезекшілік ұзақ уақыт бойы (ай және одан да көп) өз еркімен қабылданған міндеттерді балалар орындамады. Әдетте Я. Корчаковтың тәрбиелеу мекемелеріне келушілер бірінші кезекте жолдастық сотты байқап, кезекшілікті бағаламады, оларға Корчаковтың өзі ерекше мән беріп, балалардың белсенділігін анықтауға және дамытуға көп дәрежеде ықпал етті. Кезекшілік оларға белсенді қызметтің түрлі салаларында өз энергиясын төгуге мүмкіндік берді. Корчаков балалар үйлерінде кезекшілікті ұйымдастыруды қарастырайық. Кезекші тәрбиеленушілер үй бойынша келесі функцияларды орындайды: - үйде тәртіп пен тазалықты қолдады (сыпыру, еден, үстел, орындықтар жуу, ауланы тазалау); - балаларға жеке бас гигиенасын сақтауға көмектесті; - тамақ дайындауға және беруге көмектесті, тамақтан кейін ыдыс жуды; - науқас балалардың қамқорлығы; - кітапхана мен оқу залында көмектесті; - цехтардағы құрал-саймандарды беріп, олардың жағдайын бақылап отырды; - оқу-жаттығуда артта қалған жолдастарына көмектеседі. Кезекшілікті ұйымдастырудағы маңызды тәрбие кезеңі баланың өтініші (қоғамдық міндеттеме), оны іске асырумен байланысты болды, оған орындалған жұмысты мұқият есепке алу және бақылау айтарлықтай дәрежеде ықпал етті. Корчаковтың жетімдер үйлеріндегі кезекшілік бағаланды. Бірлік үшін еңбек қабылданды. Мәселен, бір сағат бойы жұмыс істеген бала екі бірлік алды және т.б. Еңбек бірліктері жақсы жұмыстың маңызды ынталандыруы болды. Тәрбиеленуші 500 еңбек бірлігін алған кезде өзін-өзі басқару кеңесінің ұсынысы бойынша ол естелік еңбек ашықхатын алатын болған. Көріп отырғанымыздай, тәрбие жүйесінің әрбір жеке элементі тұтас бір жүйенің бөлігі болды және олардың әрқайсысы тәрбиенің жалпы жүйесіндегі басқа құралдармен шебер үйлескен кезде ғана тиімді болуы мүмкін. Януш Корчаковтың тәрбие жүйесі XX ғасырдағы Еуропаның педагогикалық өміріндегі ерекше құбылыс болды. Оның балалар үйлері тәрбие мекемесінің жаңа түрі болды, онда балалардың өмірі мен тұрмысын ұйымдастыру терең гуманизм, баланың игілігіне қамқорлық жасау, оның дамуы мен тәрбиесіне жағдай жасау, әр баланың қорғалуына кепілдік беру үшін терең ізгілікті еніп кетті. жүктеу/скачать 0,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|