Музыка – music әож 78

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №6 (54), 2014 г. 
122 
УДК 78+159.9 
 
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 
 
М.А.Уразалиева, к. п. н., доцент 
(г. Алматы, Казахский государственный  
женский педагогический университет) 
 
Аннотация:  Музыкальное  воспитание  в  специальных  школах  –  одна  из  важных 
отраслей  образования  и  воспитания.  Музыкальные  художественные  образы  помогают 
расширению  мышления  и  мировоззрения  детей,  способствуют  лучшему  восприятию 
реальных явлений окружающего мира.     
Ключевые 
слова: 
Музыкальное 
воспитание, 
специальное 
образование, 
коррекционная  работа,  музыкальное  воспитание  детей  с  интеллектуальными 
нарушениями развития. 
В  настоящее  время  в  Республике  Казахстан  оказывают  особое  внимание  детям  с 
ограниченными  возможностями.  Забота  о  детях,  имеющих  отклонения  в  развитии 
определена такими государственными документами как «Обращение Президента страны 
к  народу»,  «Законом  об  Образовании»,  «О  поддержке  детей  с  ограниченными 
возможностями  посредством  социально-медико-педагогической  корректировки»  и  др. 
Данные документы способствующие разработке эффективной системы оказания помощи 
в  развитии  такого  рода  детей,  обучению,  воспитанию,  приучению  к  труду,  а  также 
решению  проблемы  их  профессиональной  подготовки,  выявлению  проблем 
развивающего  коррекционно-образовательного  характера,  множеству  актуальных 
проблем,  направленных  на  предупреждение  инвалидности  детей  –  поставлены  в  ряд 
первостепенных задач.  
Обучение  и  воспитание  детей  с  ограниченными  возможностями  внедрено  в 
государственную  образовательную  систему  Республики  Казахстан.  Эта  проблема,  в 
последние  годы  стала  объектом  исследования  не  только  ученых,  но  и  учителей 
дефектологов,  которые  на  практике  используют  развивающие  методы  и  приемы  в 
коррекционном  обучающем  процессе,  направленные  на  личностное  развитие  детей, 
имеющих  отклонения.  Сегодня  проблема  музыкального  воспитания  детей,  имеющих 
низкий    уровень  развития  интеллектуальных  способностей  волнует  таких  ученых-
педагогов, как  И.В.Евтушенко  (Россия),  М. Видмер, Р. Виршинга (Австрия), Х. Мауте 
(Финляндия), А.Санджорджио (Италия), Д. Гудкина (США). 
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств 
коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения 
и воспитания детей с проблемами. Ученые отмечают, что искусство, а особенно музыка, 
является  источником  новых  позитивных  переживаний  ребенка,  рождает  новые 
креативные  потребности  и  способы  их  удовлетворения  в  том  или  ином  виде 
художественной  деятельности.  А  повышение  эстетических  потребностей  детей  с 
различной  недостаточностью,  активизация  потенциальных  возможностей  ребенка  в 
практической деятельности – это и есть реализация социально-педагогической функции 
искусства.  Основной  задачей  музыкального  обучения  и  воспитания  является  оказание 
оптимальной  помощи  воспитаннику  в  коррекции  и  реабилитации  его  личностных 
качеств,  осмыслению  его  жизненных  задач,  развитию  творческих  способностей 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №6 (54), 2014 ж.  
 
123 
 
восстановления его индивидуальности, что является важной задачей в подготовке его к 
самостоятельности и трудовой деятельности.
 
Еще  в  глубокой  древности  люди  обратили  внимание  на  влияние  музыки  на 
развитие  и  становление  личности.  Даже  на  заре  развития  человеческого  общества 
музыка  применялась  в  роли  идейно-психологического  средства  воздействия.  Музыка 
является эстетическим инструментом воспитания, способным напрямую воздействовать 
на  эмоциональные  чувства  человека.  Обучение  игре  на  музыкальных  инструментах, 
исполнение  музыкальных  произведений  развивает  эстетические,  эмоциональные 
чувства, воспитывает  восприятие красоты, способствует  развитию личностных качеств. 
Музыка  формирует  эстетический  вкус  и  эстетические  идеалы  личности,  являющегося 
главной  целью  эстетического  воспитания,  учит  осознанному  восприятию  проявлений 
реальной жизни и красоты произведений искусства, развивает творческие способности. 
Педагогика  –  наука  о  содержании,  форме  и  методах  обучения,  являющихся  основой 
теоретических,  практических  действий  в  сфере  общего  и  специального  образования.  В 
соответствии  с  этим  закономерно  существование  раздела  музыкального  образования, 
изучающего педагогические проблемы определенной сферы образования. 
Музыкальное  искусство  является  многовековым  спутником  человечества,  а 
музыкальное  обучение  и  воспитание  берут  свое  начало  в  глубинах  человеческой 
цивилизации,  в  связи  с  чем  осмысление  и  оценка  его  роли  в  воспитании,  а  также 
музыкального  педагогического  опыта,  сформировавшегося  в  процессе  развития 
общества  и  культуры,  напрямую  связано  с  рассмотрением  этапов  его  формирования  и 
развития. 
Уже  в  глубокой  древности  античные  ученые  обратили  внимание  на  механизмы 
воздействия  искусства  на  формирование  внутреннего  мира  человека  и  познание  его 
природы.                          
Музыкальное  искусство  наделено  большими  воспитательными  возможностями. 
Можно  сказать,  что  музыка  выполняет  важную  роль  в  пробуждении  лучших 
человеческих качеств и в формировании эстетического мировоззрения детей. На предмет 
музыки в специальных корректирующих школах возложена особая миссия по решению 
множества  животрепещущих  проблем.  В  ряду  проблем,  поднимаемых  педагогами-
учеными,  находятся  вопросы  воздействия  на  взаимоотношения  детей  с  нарушениями  в 
умственном развитии с окружающим миром, формирование способностей по принятию 
верных  решений  в  различных  ситуациях.  Имеются  работы,  посвященные  изучению 
воздействия  музыки  на  детей  с  низким  уровнем  интеллектуального  развития  (И.В. 
Евтушенко (8), Г.А. Волкова, И.П. Волков (5) и другие). 
Приобщение  к  восприятию  настроения  музыкального  произведения  дает 
возможность  для  эмоционального  развития  детей  с  низкими  интеллектуальными 
способностями.  Важной  частью  музыкального  воспитания  детей  с  нарушениями 
интеллектуального  развития  является  развитие  восприятия  музыкальных  звуков  и 
внимания. Вначале дети не умеют слушать даже самые простые и короткие музыкальные 
зарисовки.  Устойчивость  внимания  при  заслушивании  музыкальных  произведений 
формируется  на  основании  жизненного  опыта  и  понятий  об  окружающем  мире.  При 
приобщении  к  музыке  развиваются  навыки  восприятия  мелодичности  (высоты  звука), 
тембра  (окраски),  динамичности  и  ритмичности  музыки.  Внимание  детей  направляется 
на  различия  в  окраске  звучания  музыкальных  инструментов  (фортепиано,  шумовые 
инструменты,  металлофон,  асатаяк,  копытца,  колокольчик,  треугольник,  дангыра, 
барабан, погремушка и т.д.), детских голосов, звуков природы и т.д. 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №6 (54), 2014 г. 
124 
Основная и самая эффективная форма организации учебного процесса – это урок. Как и 
в  обычной  школе,  урок  в  специальной  школе  наряду  с  познавательной  деятельностью 
позволяет реализовать и развивающую функцию. 
На  уроке  учитель  создает  эффективные  условия  для  восприятия  основ  предмета, 
требующих  освоения,  организует  необходимые  виды  и  способы  деятельности, 
оборудование,  познавательную  и  другие  виды  деятельности.  Данный  вид  учебной 
деятельности  воспитывает  учащихся,  позволяет  раскрыть  их  творческие  способности, 
откорректировать отклонения в развитии.  
Полное  освоение  и  формирование  знаний  и навыков,  мнений  и  мировоззрения  об 
окружающем  мире  у  детей  с  нарушениями  в  интеллектуальном  развитии  не 
ограничивается  уроками,  так  как  после  них  ребенок  встречается  с  другими  явлениями, 
учится  выстраивать  взаимоотношения  с  окружающими.  Эта  особо  важная  функция 
возлагается  на  внеклассную  работу.  Внеклассная  работа  –  важная  составляющая  часть 
учебно-воспитательной работы по организации свободного времени детей. 
В  педагогической  литературе  (Л.Р.  Болотина,  Д.И.  Латышина,  Г.Ф.  Суворова, 
Р.Б.Байназарова [5] и т.д.) данная форма работы рассматривается в тесной взаимосвязи с 
формированием духовного мира учащихся, углублением знаний по учебным предметам 
и  применением  их  на  практике,  глубоким  пониманием  воспитательных  возможностей 
знаний,  развитием  мировоззрения,  личностных  качеств  через  знания,  получаемые  с 
помощью учебных предметов.  
По  мнению  ряда  исследователей  (Л.Р.  Болотина,  Д.И.  Латышина,  Г.Ф.  Суворова, 
Р.Б.Байназаров  [5]  внеклассная  работа  дополняет  некоторые  сферы  учебного  плана, 
пересматривает и реализует неусвоенный материал учебной программы.  
Внеклассная работа обладает огромным потенциалом по разностореннему влиянию 
на ребенка, а именно: 
-позволяет всестороннему раскрытию личных качеств учащегося, не раскрытых на 
уроке; 
-обогащает  опыт,  дополняет  знания  по  видам  деятельности,  формирует    деловые 
качества и навыки; 
-
пробуждает интерес к видам деятельности, повышает активность; 
-приучает к коллективной деятельности. 
Особенность внеклассной работы состоит в ее творческом и познавательном характере. 
Данную особенность можно наблюдать по формированию у ребенка: 
-уверенности в себе в ходе освоения видов деятельности; 
-уверенности в себе в ходе освоения навыков коллективной деятельности; 
-личностных качеств ребенка. 
Внеклассная  работа  с  одной  стороны  способствует  учебному  процессу,  с  другой 
стороны оказывает на ребенка воспитательное воздействие.  
Внеклассная  работа  выполняет  обучающую,  развивающую  и  воспитательную 
функции. Среди них особое значение имеет развивающая функция. 
Содержание  внеклассной  работы  направлено  на  совершенствование  навыков  и 
умений  различного  направления.  Через  кружковую  работу  совершенствуются  навыки 
исполнения вокальных  упражнений (самостоятельное исполнение коротких отрывков и 
т.д.),  разные  формы  работы  и  навыки  самостоятельной  работы,  навыки 
взаимоотношений  и  коллективной  работы  (сюжетно-ролевые  игры,  анализ  простейших 
музыкальных произведений) [3]. 
Опыт  обучения  детей  и  подростков  с  ограниченными  возможностями  берет  свое 
начало  с  индивидуального  обучения.  В  настоящее  время  индивидуальное  обучение 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №6 (54), 2014 ж.  
 
125 
 
позволяет  находить  специальные  учебно-методические  способы  для  каждого 
конкретного  случая.  Как  правило,  в  специальном  обучении  индивидуальное  обучение 
реализуется в следующих случаях: 
-в  случаях  тяжелых  и  множественных  отклонений  в  развитии,  требующих  только 
индивидуальное  обучающее  и  воспитательное  воздействие,  а  также  в  случаях,  когда 
особенности  познавательного  процесса  требуют  непрерывную  индивидуальную 
психолого-педагогическую поддержку, контроль и надзор;  
-в  случаях,  когда  особенности  развития  ребенка  требуют  специальную 
психологическую, педагогическую, логопедическую и коррекционную помощь; 
-в случаях, когда ребенок вынужден получать образование на дому.  
Важной задачей является развитие у детей способности петь. Известно, что голоса 
у  умственно  отсталых  в  большинстве  случаев  имеют  весьма  неблагозвучный  оттенок: 
они часто говорят в нос, монотонно, голос отличает хриплостью, немодулированностью. 
Дыхание  неровное,  прерывистое,  недостаточной  наполненности.  Нужно  отметить,  что 
воспитанники  специальных  коррекционных  школах  имеют  очень  маленький  опыт 
пользования  самостоятельной  речью  (у  большинства  из  них  речь  начинает 
формироваться  только  на  четвертом,  а  чаще  на  пятом-шестом  году  жизни).  Поэтому 
музыкальные  занятия  имеют  значение  как  для  развития  их  голоса,  так  и  для  развития 
речи.  В  процессе  пения  речь  детей  приобретает  определенную  ритмическую 
организацию, происходит своевременное переключение и переход от фразы к фразе и пр. 
Даже  дети,  которые  с  огромным  трудом  воспроизводят  стихотворение,  тексты, 
справляются  с  исполнением  песен.  В  ходе  специальной  работы  по  развитию 
исполнительских  навыков  у  умственно  отсталых  школьников  значительно  развивается 
мелодический  слух,  появляется  возможность  голосоведения,  выразительного  пения,  а 
также выразительность самостоятельной речи.  
Школьный  возраст  является  наиболее  сенситивным  периодом  для  развития 
творческих  способностей,  что  способствует  формированию  у  детей  эстетического 
отношения к  окружающему миру. Богатство и красота окружающего мира постепенно 
открывается  ребенку,  если  он  прислушивается  к  звукам  природы,  всматривается  в  ее 
меняющиеся  образы  и  картины,  если  взрослый  постоянно  обращает  его  внимание  на 
красоту окружающего мира. 
Музыкальное  воспитание  в  специальных  школах  –  одна  из  важных  отраслей 
образования  и  воспитания.  Школьные  уроки  музыки  отвечают  социальным  запросам 
общества  и  приобщают  детей  к  народной  (национальной)  и  мировой  классической 
музыке.  Музыкальные  художественные  образы  помогают  расширению  мышления  и 
мировоззрения  детей,  способствуют  лучшему  воприятию  реальных  явлений 
окружающего мира [7]. 
Понятно,  что  ведение  предмета  музыка  является  задачей  не  из  легких.  Учитель 
музыки  должен  быть  не  просто  квалифицированным  учителем-дефектологом, 
владеющим  музыкальной  грамотностью,  но  всесторонне  развитой  личностью, 
владеющей мастерством игры на нескольких музыкальных инструментах, вооруженной 
передовой  педагогической  методикой,  с  творческими  способностями,  нацеленной  на 
поиск и развитие [1]. 
Ответственный подход к разносторонней и объемной деятельности по обучению и 
воспитанию  детей  с  ограниченными  возможностями  должен  стать  основным 
приоритетом  в  деятельности  современных  педагогов.  В  ходе  школьной  работы,  т.е. 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №6 (54), 2014 г. 
126 
педагогической  деятельности  учитель  должен  быть  готов  продемонстрировать 
педагогическое мастерство, лучшие деловые и профессиональные качества. 
В поиске эффективных путей социально-бытовой адаптации детей с нарушениями 
интеллектуального  развития,  помимо  вышеназванных,  можно  выделить  следующие 
пожелания и актуальные идеи: 
1.
 
В  течение  учебного  года  единое  системное  планирование  различных 
мероприятий,  в  особенности  праздников,  конкурсов,  фестивалей  на  городском  уровне, 
так  как  одновременное  участие  детей  с  нарушениями  в  интеллектуальном  развитии  в 
нескольких мероприятиях оказывает серьезное влияние на их эмоциональное состояние, 
поведение  и  мышление.  В  особенности  серьезные  изменения  в  поведении  таких  детей 
происходят  весной  и  осенью  и  участие  в  концертах  и  праздничных  мероприятиях 
вызывает затруднения. 
2.
 
В  школах  для  детей  с  ограниченными  возможностями  необходимо  по 
возможности чаще проводить мастер-классы. 
Музыкальное  воспитание  является  частью  системы  коррекционно-педагогической 
работы,  проводимой  с  детьми  с  нарушением  интеллекта.  Органично  вписываясь  в  эту 
систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так 
и  коррекционно-развивающие  задачи.  Классификация  последних  достижений  мировой 
педагогической  практики,  уместное  применение  новых  педагогических  технологий  и 
инновационных  направлений  с  учетом  особенностей  национальной  педагогики  в 
процессе  воспитания  и  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями,  является 
одним из важнейших задач на сегодняшний день.  
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1.
 
Айдарбекова А. А. Корректирующая ритмика. – Алматы, 2009. 
2.
 
Аль-Фараби. Философские трактаты. – Алматы. 1981. – С.168. 
3.
 
Баряева  Л.Б.,  Зарин  А.П.  Обучение  сюжетно-ролевой  игре  детей  с  проблемами 
интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Питер, 2001. 
4.
 
Баряева  Л.Б.,  Зарин  А.П.  Опыт  организации  коррекционной  помощи  детям  с 
интеллектуальным  недоразвитием//Инновации  в  Российском  образовании:  Дошкольное 
образование. – М.: Изд. МГУП, 1999. – С. 46-50. 
5.
 
Болотина  Л.Р.  Латышина  Д.И.  Методика  внеклассной  воспитательной  работы  в 
начальных классах. – Москва. Просвещение. 1978. – С. 125.  
6.
 
Волков  И.П.  Приобщение  школьников  к  творчеству.  –  Москва.  Просвещение. 
1982. – С. 136. 
7.
 
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. 
8.
 
Евтушенко  И.В.  Формирование  основ  музыкальной  культуры  умственно 
отсталых школьников в системе специального образования. Автореф. дисс. – М., 2009. 
9.
 
Забрамная  С.Д.,  Боровик  О.В.  Практический  материал  для  проведения 
психолого-педагогического обследования детей. – М., Владос, 2008. 
10.
 
Современные подходы к болезни Дауна /  Под ред. Д. Лейна,  Б. Стретфорда.  – 
М.: Педагогика, 1991. 
11.
 
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Просвещение, 2001. 
12.
 
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 480 с. 
 
                                                              
 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №6 (54), 2014 ж.  
 
127 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
 
Уразалиева М.А., п.ғ.к., доцент 
(Алматы қ. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫҚ ДАМУ ҚАБІЛЕТІ ТӨМЕН БАЛАЛАРҒА МУЗЫКАЛЫҚ 
ТӘРБИЕ БЕРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Интеллектуалдық даму қабілеті төмен балаларға музыкалық тәрбие беру жүйелі де 
бірізді,  педагогикалық  әдістемелік  бағытталған  түзету  (коррекциялық)  жұмыстарының 
нәтижесінде  дамиды.  Арнайы  білім  –  тәрбие  беретін  білім  ордаларында  даму 
интеллектуалдық  қабілеті  төмен  балаларға  музыкалық  тәрбие  беру  жалпы  оқу-тәрбие 
беру ісі үрдісінде жүргізіледі. 
Түйін  сөздер:  музыкалық  тәрбие,  арнайы  білім,  түзету  (коррекциялық)  жұмысы, 
интеллектуалдық даму қабілеті төмен балаларға музыкалық тәрбие беру. 
 
                                                                   
SUMMARY 
 
Urazalieva M.A., candidate of pedagogical sciences, associate professor 
(city Almaty, Kazakh State Women's Teacher Training University) 
 
FEATURES OF THE MUSICAL EDUCATION OF CHILDREN WITH 
INTELLECTUAL DISABILITIES 
The  article  deals  musical  education  is  part  of  the  correctional  and  educational  work 
carried out in children with intellectual disabilities. Blend into the system, namely it’s esthetic 
unit, it decide show own music and remedial developmental tasks. 
Keywords: Musical education, special education, corrective work, musical education of 
children with intellectual disabilities. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №6 (54), 2014 г. 
128 
КӘСІПТІК БІЛІМ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
PROFESSIONAL TRAINING 
 
ӘОЖ 75 
 
КЕСКІНДЕМЕ ӨНЕРІНДЕ ҚОЛДАНЫЛАТЫН ӘДІСТЕМЕЛЕРГЕ 

жүктеу/скачать 2,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: