Музыкалық білім беру теориясы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің ұсынысымен жоғарғы оқу орындарының 050106 «Музыкалық білім беру»
жүктеу/скачать 1,09 Mb.
|
| О МНОГОПРОФИЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА
В практике современного профессионального образования в условиях Республики Казахстан обозначился целый ряд противоречий, обусловленных рыночными экономическими отношениями: между необходимостью реализации личностно-ориентированной стратегии образования и жестко унифицированным характером образовательно-профессиональных программ подготовки специалистов; между необходимостью адаптации образования к актуальным образовательным запросам личности, социально-профессиональных групп, трудовых коллективов и общества и недостаточной гибкостью содержательно-методических аспектов профессионального образования; между дифференциацией услуг на рынке профессионального труда, требующей профессиональной мобильности личности, и преобладающей до настоящего времени узкоспециализированной подготовкой; между необходимостью рационального и экономического использования государственных и частных инвестиций в образования и несоответствием масштабов и содержания подготовки специалистов потребностям общества и интересам личности; декларированием функциональной и структурной диверсификации как одного из приоритетных направлений реформирования казахстанской системы профессионального образования и слабой научно-методической разработанностью этих проблем на уровне методологии и технологии их реализации. Мы убеждены, что в условиях рыночной экономики оптимальной стратегией достижения профессионализма является индивидуализация подготовки специалиста, как условие его конкурентоспособности, а наиболее экономичным механизмом индивидуализации выступает диверсификация держания образования как по вертикали (многоуровневость), так и по согоризонтали (многопрофильность), предоставляющая будущему специалисту возможность реального участия в проектировании и конструировании собственной образовательной траектории, благодаря гибкости содержания обучения при безусловном сохранении государственных образовательных стандартов, так как эта стратегия наиболее адекватна современному социальному заказу на развитие самобытной личности и индивидуальности. В условиях новой образовательной парадигмы при разработке перечня специальностей профессионального образования необходимо учитывать современные требования о том, что специальности должны быть широкого профиля, увязываться по возможности с международными классификаторами и стандартами, учитывать рыночную конъюктуру, субординироваться со специальностями более высокого профессионального уровня. Сокращения числа специальности и объединение их в родственные группы позволяет формировать фундаментальные и частично общепрофессиональные составляющие образования более широкого профиля, такие, как формирование компетентности (специальный, социальный и индивидуальный) и ключевых квалификации (психомоторные умения, общетрудовые качества, познавательные, персональные и социальные способности). Анализ рабочих материалов Министерства образования и науки Республики Казахстан позволяет заметить стремление организаторов профессионального образования в нормативном правовом аспекте воплотить тенденцию сокращения числа и укрупнению содержания профессии в Едином классификаторе специальностей, что само по себе является прогрессивным явлением. Однако следует иметь в виду, что вариативность содержания образования, даже ограниченная официальным перечнем специальностей, может быть существенна, повышена за счет гибкостей образовательных программ. Инновационное развитие профессионального образования свидетельствует, что гибкость образовательных программ достигается по средствам: увеличение числа специализации в рамках специальностей и отнесения процесса специализации к концу срока обучения; индивидуализацией обучения за счет введения элективных и факультативных курсов или компонентов содержания образования по заявкам заказчиков; введения дополнительных образовательных программ, в том числе на коммерческой основе; блочно-модульной системы формирование содержания обучения по профессионально направленным предметам; - оперативного обновления содержания образования с учетом прогнозов развития соответствующих отраслей экономики или прогностических оценок в развитие науки и передовых технологии. Гибкость образовательных программ стала возможным благодаря значительному расширению прав учебных заведении в определении содержания образования, переработки учебно-плановой документации; за счет распространения практики разработки авторских курсов, утверждения экспериментальных и индивидуальных учебных планов. В соответствии с классификационными признаками специальности многопрофильная подготовка специалистов предусматривает возможность оперативного изменения содержания образовательных программ в рамках определенной специальностей, связанного с той или той специализацией или профилизацией подготовки специалиста. Многопрофильное содержание образования, по мнению Л.Н.Алексеевой, может осуществляться по двум вариантам двухрядный вариант (специальность - специализация); трехрядный вариант (специальность - специализация - профилизация). При этом на первом этапе в рамках специальностей формируются специализации, характеризующие объект и предмет деятельности специалиста. На втором этапе в рамках специализации осуществляется профилизация, характеризующая направления профессиональной деятельности специалиста, т. е. присваиваемую квалификацию. Так, например, трехрядная профильная система профессиональной подготовки специалистов музыкального колледжа имеет следующий вид: I ряд - специальность - отражает сферу, особенности и специфику профессиональной деятельности в области культуры и искусства; II ряд - специализация - отражает особенности определенной сферы социально-культурной деятельности или вида искусства; III ряд - квалификация - отражает профилизацию специалистов в трех направлениях: организатор, педагог, исполнитель-музыкант. Как видим, гибкое содержание образовании и обучения - это такая система подготовки специалистов, которая обладает способностью к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями общества, производства и людей. При этом гибкость содержания образования и обучения проявляется: через интеграцию и дифференциацию содержания образования и обучения по новым специальностям, специализациям, профилям, а, соответственно, обновление квалификационных требовании, учебных планов, учебных программ с учетом потребности личности, то есть формирование многопрофильного содержания образования и обучения; - через изменение уровней, ступеней образования и обучения, включающих традиционной и повышенный уровней образования, до профессиональную, начальную профессиональную, среднюю и повышенную ступеней подготовки, то есть формирование многоуровневого, многоступенчатого содержания образования и обучения. В условиях, когда сложилась связь с целевым заказом предприятий на специалистов, когда учебным заведениям представлена права самостоятельно формировать содержание образования и обучения, возникает реальная опасность «утилитаризации» образования и снижения интеллектуального потенциала специалистов за счет сокращения общенаучных и общепрофессиональных дисциплин. Учебные, обеспокоенные проблемами профессионального образования считают, что для ограничения волюнтаристских подходов в формировании содержания образования и обучения необходимы стандарты определенных уровней профессионального образования. Большую ценность в этом аспекте представляют работы, посвященные анализу критериев отбора содержания профессионального образования в других странах, так как все мировое образовательное сообщество характеризуется едиными интеграционными тенденциями. Так, например, Н.М.Лизунова на основе анализа теории и практики содержательного обеспечения высшей школы США приходит к выводу о том, что отбор содержания обучения в американской профессиональной школе осуществляется на основе спецификации педагогических целей на нескольких взаимосвязанных иерархических уровнях: жүктеу/скачать 1,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|