Национальной академии наук республики казахстан

Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
210  
В другом фрагменте своей книги данный автор пишет: «В «оседлом» Узбекистане ситуация с 
трайбализмом схожа с таджикской, здесь он тоже имеет «земляческий» (клановый, региональный) 
характер»
 124
.  
А.А.Клинцов  называет  этнорегионализм  традиционно  оседлых  народов  Центральной  Азии  
«оседлым,  земляческим»  трайбализмом.  Исходя  из  данной  позиции,  таким  же  образом, 
этнорегионализм  восточнославянских  народов  –  русских,  украинцев,  белорусов  также  следует 
называть  «оседлым,  земляческим»  трайбализмом.  Как  известно,  традиционно  оседлая, 
земледельческая,  городская  культура  узбеков,  таджиков,  уйгуров    Центральной  Азии  имеет  не 
менее богатую многовековую историю, чем у восточно-европейских славян. 
О  трайбализме  в  Узбекистане  и  Таджикистане,  на  наш  взгляд,  возможно,  утверждать 
применительно только к небольшой части кыргызского, казахского, туркменского населения этих 
стран и малочисленных бывших в прошлом кочевых, полукочевых племен узбеков и таджиков. 
Поэтому  о  родоплеменной  идентичности  стоит  говорить  только  лишь  применительно  к 
бывшим номадам. Так, Н.Масанов совершенно справедливо отмечает, что необходимо вычленить 
два полюса идентичностей, на одном из которых номады (казахи, кыргызы, туркмены), а на втором 
– оседло земледельческое население (таджики, сарты и др.), а между ними располагается большое 
количество пограничных групп.  
В  формировании  этнической  общности  главную  роль  играет  адаптация  к  природным 
условиям, и идентичность возникает на стадии равновесия между средой и социумом. Поэтому, не 
исключено, что такая черта кочевого общества, как родоплеменная идентичность, была порождена 
и особенностями передачи информации и собственности в кочевой среде
225
.  
По  мнению  кыргызского  философа  А.К.Джусупбекова  этническая  идентичность  номадов  и 
постномадов  подразделяется  на  три  основных  уровня  –  родоплеменной  (клановый), 
этнорегиональный  (этнолокальный)  и  общеэтнический  (этнонациональный).  В  отличие  от 
этнической  идентичности  традиционно  оседлых  этносов,  которые,  практически,  имеют  только 
этнорегиональный и этнонациональный уровни
326
.  
Говоря о трайбализме, как о социальном явлении в постсоветский период, следует не упускать 
из  виду,  что  он  характерен  не  только  для  постномадических  стран  Центральной  Азии,  но  и  для 
Российской  Федерации.  Трайбальные  и  внутритрайбовые  отношения,  ценности,  идентичности  в 
современных  условиях  испытывают  период  своего  ренессанса  у  российских  постномадов 
Северного  Кавказа,  Южной  Сибири,  Дальнего  Востока,  Крайнего  Севера,  Поволжья,  таких  как 
калмыки, буряты, башкиры, ногайцы, карачаевцы, балкарцы, чеченцы, ингуши, алтайцы, тувинцы, 
хакасы, шорцы, якуты и др. 
Таким  образом,  трайбализм,  как  социальное  явление  в  современных  условиях  в 
постномадических  государственных  образованиях  Центральной  Азии  и  Российской  Федерации 
возрождается  как  политика,  идеология,  идентичность,  этнокультурный  феномен  и  система 
традиционной социальной поддержки сородичей 
и  соплеменников,  влияя  на  социально-
экономическое,  политическое,  духовно-нравственное,  этнонациональное  развитие  своих 
государств. 
 
 
                                                             
1
 См.: Там же. – С. 20 
 
2
 См.: Масанов Н.Э. Социально-экономические отношения в казахском кочевом обществе – Алматы, 1997. – С. 37 
3
 Джусупбеков А.К. Этническая идентичность номадов. Бишкек: Илим, 2009. - С. 243 
 

ISSN 1991-3494                                                              
№ 5. 2014 
 
 
211 
BULLETIN OF NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES  
OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 
ISSN 1991-3494 
Volume  5,   Number   5(2014),  211 – 215 
 
 
UDC 37.013 
 
NATURE AND   IMPORTANCE  OF  INDEPENDENT   
WORK  STUDYING IN THE   LOAN   PROGRAM 
 
N. Е. Zhaxylykova, A. Zh. Sagyndykova  
zhaxylykova.nuriya@list.ru, 
Kazakh National Agrarian University, Almaty, Kazakhtan 
 
Key words:  training, credit technology, Credit education technology, independent work. 
Abstract.  This  article  describes    of    the  nature  and  significance  of  independent  work  under  the  loan  program. 
Also considered forms of independent work, basic principles of credit technology of training. 
The basis for independent work is a scientific-theoretical course, more precisely, the entire complex of students 
knowledge.  Before you begin, students receive a special explanation for independent work  -  define requirements. 
sources and grants are specified. the most rational technique is recommended. 
Preparation  for  lectures,  seminars,  laboratory  works,  offsets,  examinations  is  often  considered  and  will  be 
organized, first of all as individual independent work. 
The  dominating  role  of  independent  work  of  the  student,  presented  in  the  conditions  of  credit  technology  of 
education, considerably increases its potential opportunities not only as forms of educational activity but also as the 
main form of the organization of process of training, allows to diversify its techniques of carrying out. 
 
 
УДК 37.013 
 
СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ  В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ  
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
 
 
Н. Е. Жаксылыкова, А. Ж.  Сагындикова 
 
Казахский национальный аграрный университет. 
 
Ключевые  слова:  обучение,  кредитная  технология,  кредитная  технология  обучения,  самостоятельная 
работа. 
Аннотация.  В  данной  статье  рассмотрена  сущность  и  значение  самостоятельной  работы  в  условиях 
кредитной  технологии обучения.  Также  рассмотрены  формы  самостоятельной работы, основные принципы 
кредитной технологии обучения. 
 
Высшая  школа  отличается  от  средней  не  только  специализацией  подготовки,  но  главным 
образом  методикой  учебной  работы,  степенью самостоятельности  студентов.  Преподаватель  вуза 
лишь  определенным  образом  организует  познавательную  деятельность  студентов,  само  же 
познание осуществляет сам студент [1]. 
Самостоятельная  работа  прежде  всего  завершает  задачи  всех  других  видов  учебной  работы. 
Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным 
достоянием  человека.  Помимо  практической  важности  самостоятельная  работа  имеет  большое 
воспитательное  значение:  она  формирует  самостоятельность  не  только  как  совокупность 
определенных  умений  и  навыков,  но  и  как  черту  характера,  играющую  существенную  роль  в 
структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на 

Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
212  
каждом  курсе  тщательно  отбирается  материал  для  самостоятельной  работы  всех  без  исключения 
студентов под руководством преподавателей. 
Обязательная самостоятельная работа имеет разнообразные формы, чаще всего это различные 
«домашние  задания».  В  вузах  составляются  графики  самостоятельной  работы  на  семестр  с 
приложением  семестровых  учебных  планов  и  учебных  программ.  График  —  это  своеобразный 
стимул, заставляющий студентов планировать свое время, рационально его использовать. Работы, 
выполняемые студентами, должны систематически контролироваться преподавателями, а наиболее 
серьезные ошибки - разбираться в беседах со студентами [3]. 
Основой для самостоятельной работы является соответствующий научно-теоретический курс, а 
точнее, весь комплекс полученных студентами знаний. Перед началом работы студенты получают 
специальное  пояснение  к  выполнению  самостоятельной  работы  —  определяются  требования, 
указываются источники и пособия, рекомендуется наиболее рациональная методика. 
Подготовка  к  лекциям,  семинарам,  лабораторным  работам,  зачетам,  экзаменам  часто 
рассматривается  и  организуется,  прежде  всего  как  индивидуальная  самостоятельная  работа. 
Однако экспериментальные исследования, практика работы вузов показывают, что и в этом случае 
на определенных этапах она является более эффективной, если в ней участвуют два-три человека. 
Второй и третий студент в этом случае выступают не только как участники взаимного контроля, но 
и  как  фактор  мотивации  взаимной  интеллектуальной  активности,  обеспечивающий  значительное 
повышение эффективности познавательной деятельности каждого участника. 
Участие  партнера  существенно  перестраивает  психологическую  структуру  самостоятельной 
учебной  деятельности  [2].  В  случаях  индивидуальной  деятельности  процесс  подготовки 
субъективно  оценивается  как  полноценный  и  завершенный,  вместе  с  тем  как  наиболее  высокий 
этап  индивидуальной  самостоятельной  учебной  работы  на  этапе  «понимания»  изучаемого 
учебного  предмета.  Однако  во  многих  случаях  субъективная  оценка  является  ошибочной.  В 
условиях  вузовского  обучения  этот  этап  составляет  лишь  первую  половину  необходимой 
подготовительной  самостоятельной  работы;  ее  вторая  часть  предполагает  необходимость 
последующего  изложения  усваиваемого  материала,  доказательства  другому  человеку 
определенных положений. Именно эта вторая часть обеспечивает полноценное осознание учебного 
материала.  Лишь  наличие  второго  звена  самостоятельной  учебной  деятельности  обеспечивает  ее 
эффективность и завершенность. 
Обучение  никогда  не  считается  одногранным  процессом.  Нет  такой  теории,  какая  бы 
полностью  охватила  образовательный  ход.  Поэтому  обучение  складывается  из  многочисленных 
граней. Именно они становятся тем костяком, без какого невозможно чему-то научиться. Всякий 
педагог  находит  для  себя  в  обучении  собственный  подход.  Некоторые  ведутся  только  за  одним 
методом, другие же начинают вырывать из отдельных концепций то, что может пригодиться в их 
деятельности. 
Актуальность данной темы определяется, в первую очередь, объективной значимостью системы 
высшего образования в современной социально-ориентированной рыночной экономике, переход к 
которой является основным направлением развернутых в Республике Казахстан реформ. Введение 
кредитной  технологии  обучения  в  систему  высшего  образования  Казахстана  явилось  следствием 
включения  страны  в  так  называемый  «Болонский  процесс»,  основной  целью  которого  является 
создание единого европейского образовательного пространства. 
Кредитная технология обучения – образовательная технология, позволяющая повысить уровень 
самообразования  и  творческого  освоения  знаний  на  основе  индивидуализации,  выборности 
образовательной  программы  в  рамках  регламентированного  учебного  процесса  и  учета  объема 
знаний в виде кредитов [4]. 
В  чем  же  суть  и  каковы  основные  принципы  данной  системы?  В  первую  очередь,  студенту 
предоставляется свобода выбора учебных дисциплин, спецкурсов и даже преподавателей. В начале 
каждого  курса  студент  получает  программу  курса  со  всем комплексом  вопросов,  заданий,  тестов 
для  самопроверки  и  т.д.  (силлабус).  Преподаватель  выступает  теперь  лишь  как  консультант, 
направляющий  и  корректирующий  работу  студента.  Студент  получает  возможность  досрочно 
сдать обязательные предметы и дисциплины по выбору. 

ISSN 1991-3494                                                              
№ 5. 2014 
 
 
213 
На  основании  Закона  РК  «Об  образовании»  от  07.06.99  г.  учеными  советами  ВУЗов  для 
преподавателей  и  студентов  разрабатываются  и  утверждаются  положения  и  методические 
рекомендации  по  кредитной  системе  обучения,  а  также  положение  о  системе  межсессионного 
контроля  и  итоговой  аттестации  работы  студентов.  Ими  же  разрабатываются  и  утверждаются 
рабочие 
учебные 
планы, 
подготавливается 
техническая 
документация, 
проводятся 
разъяснительные  семинары.  Введены  так  называемые  «эдвайзеры»,  принимающие  участие  в 
формировании индивидуального учебного плана для каждого студента [1]. 
О  перспективности  кредитной  технологии  обучения  можно  судить  и  по  следующим 
параметрам: 
-  достижение  международной  «прозрачности»  существующих  национальных  образовательных 
систем (цель – дать людям возможность получать образование там, где им это удобно); 
- совместимость с любой национальной образовательной системой; 
-  применимость  по  всем  видам  программ  и  формам  высшего  образования  (дневное,  заочное, 
дистанционное); 
- возможность международного зачетного перевода; 
- совместимость дипломов с европейскими; 
Также  кредитная  система  обучения  выгодно  представляет  интересы  как  студента,  так  и 
преподавателя. 
- введение кредитов для оценки трудозатрат; 
- личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана; 
- свобода выбора дисциплин, приведенных в учебном плане; 
- использование балльной системы оценок успеваемости. 
Интересы  преподавателя  представлены  самой  технологией  обучения.  Если  в  традиционной 
системе  преподаватель  выступает  как  передатчик  готовых  знаний,  а  студент  в  основной  своей 
массе как пассивная воспринимающая сторона, то в кредитной системе преподаватель становится 
организатором познавательно-мыслительной деятельности и учит студента учиться на протяжении 
всей его учебной деятельность, а не только в ВУЗе.  
Кредитная технология обучения предполагает так же отказ от старой методики чтения лекций, 
их  замену  общими  указаниями,  на  что  конкретно  нужно  обратить  внимание  в  лекционном 
материале  [5].  Расчет  теперь  идет  на  то,  что  студент  должен  приходить  на  лекцию  уже 
подготовленным. Для этого и создается программа курса (Силлабус). 
Студент  же становится активной  воспринимающей  стороной,  обучающейся  и  приобретающей 
опыт непрерывного самообразования на основе инициативности и самостоятельности.  
Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризует: 
Во-первых, он связан со всеми формами планового учебного процесса. 
Во-вторых, он специфичен как по содержанию, так и по многообразию методических приемов. 
В-третьих,  руководство  самостоятельной  работой  требует  от  преподавателя  не  только 
теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств. 
Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется целым 
рядом факторов, главными из которых являются 
— частая смена экономических приоритетов; 
— отсутствие современных стабильных учебников и пособий; 
— слабость фонда библиотек; 
- специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения); 
—  отсутствие  единства  в  организационных  и  методических  требованиях  к  самостоятельной 
работе. 
В частности, нет законодательно установленных нормативов по самостоятельной работе, хотя в 
практике такие усредненные нормативы сложились.  
Основными  видами  самостоятельной  работы  студентов  являются:  конспектирование  и 
отработка  лекций,  изучение  и  конспектирование  литературы  и  источников,  подготовка  к 
семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, 
курсовых, выпускных и дипломных работ. 
Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя: 

Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
214  
1)  обучение  самостоятельной  работе  в  ходе  лекций,  практических,  семинарских  занятий,  на 
консультациях; 
2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную 
работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы; 
3)  контроль  за  самостоятельной  работой:  как  непосредственный,  так  и  опосредованный  через 
контрольно-проверочные мероприятия; 
4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная. 
Подчеркивая  педагогическую  сущность  самостоятельной  работы  в  процессе  учебы, 
К.Д.Ушинский  отмечал:  «Надо,  чтобы  обучаемые  по  возможности  учились  самостоятельно,  а 
обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [6].  
Таким  образом,  только  сочетание  методических  и  организаторских  усилий  педагога, 
постоянная  коллективная  и  индивидуальная  забота  и  потребность  обеспечат  эффективную  и 
качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов 
по  экономическим  дисциплинам  направлена  на  разработку  системы  мероприятий  по  обучению  и 
воспитанию, формирующих образование и самостоятельность мышления студентов. 
Со  вступлением  на  путь  реформы  высшего  образования  и  приближения  ее  стандартов  к 
европейским,  Казахстан,  во-первых,  получает  возможность  сделать  дипломы  своих  ВУЗов 
ликвидными  за  рубежом.  Кроме  этого,  правительство  РК  надеется  экономически 
«оптимизировать» образовательную сферу страны и сделать ее притягательной для европейцев. По 
словам президента ассоциации ВУЗов Казахстана Р.А. Алшанова, оптимальное сочетание цены и 
качества  образовательных  услуг,  близость  к  растущему  азиатскому  рынку,  а  также  политическая 
стабильность  в  республике,  позволяют  стране  привлекать  к  себе  на  обучение  зарубежных 
студентов, что может стать существенным вливанием в экономику страны. 
Организация  самостоятельной  работы  студентов  предполагает,  что  преподаватель  дает  лишь 
необходимый лекционный материал, который обязательно должен быть дополнен самостоятельной 
работой  самих  студентов.  Следует  отметить,  что  самостоятельная  работа  студентов  дает 
положительные  результаты  лишь  тогда,  если  она  является  целенаправленной,  систематической  и 
планомерной. 
Самостоятельная  работа  студентов  -  вид  деятельности,  при  котором  в  условиях 
систематического  уменьшения  прямого  контакта  с  преподавателем  студентами  выполняются 
учебные  задания.  К  таким  заданиям  относятся  контрольные  и  курсовые  работы,  рефераты,  эссе, 
доклады и т.д. 
При  этом  специфика  самостоятельной  работы  студентов  заключается  в  том,  чтобы  студенты 
самостоятельно получали новые знания. Из этого можно сделать следующий вывод: 
Самостоятельная  работа  студентов  –  это  практическое  занятие  (семинар,  практикум)  с 
использованием  различных  методов  обучения  с  использованием  индивидуальных  или  групповых 
заданий, на котором студенты могут добывать новые знания, или обобщать ранее полученные знания. 
Т.е.  можно  выделить  два  вида  самостоятельной  работы  студентов:  на  занятиях  в  вузе  и 
выполнение письменных заданий. 
Организация самостоятельной работы студентов осуществляется по трем направлениям: 
определение цели, программы, плана задания или работы; 
со  стороны  преподавателя  студенту  оказывается  помощь  в  технике  изучения  материала, 
подборе  литературы  для  ознакомления  и  написания  курсовой  работы,  реферата  и  дипломной 
работы; 
контроль  усвоения  знаний,  приобретения  навыков  по  дисциплине,  оценка  выполненной 
контрольной и курсовой работы. 
Цель  самостоятельной  работы  студентов  –  овладение  методами  получения  новых  знаний, 
приобретение  навыков  самостоятельного  анализа  социальных  явлений  и  процессов,  усиление 
научных основ практической деятельности [7]. 
Таким образом, самостоятельная работа студентов занимает большую долю времени изучения 
курса  и  подготовки  курсовых,  рефератов  и  контрольных  работ.  Однако  участие  преподавателя 
необходимо  для  закрепления  полученных  знаний  и  проведения  контроля  для  оценки  знаний  и 
выполненных  работ  по  темам  курса.  Главная  задача  самостоятельной  работы  студентов  –  это 

жүктеу/скачать 6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: