Направление: исследовательская деятельности в работе с одаренными детьми
жүктеу/скачать 236,93 Kb.
|
статья Абикеновой Г. А.
- Бұл бет үшін навигация:
- Осознанная некомпетентность.
- Осознанная компетентность.
- Неосознанная компетентность.
- Ускорение. Э
| Неосознанная некомпетентность. Человек (предприятие) никогда не задумывался о том, что определенные вещи могут иметь большое значение, то есть он никогда не фокусировался на подобных вопросах и не задавался такими вопросами.
Осознанная некомпетентность. Человек (предприятие) осознал, что он что-либо не умеет или не может. Но сейчас он хочет это изучить. Для этого ему необходим тренинг. Осознанная компетентность. Находясь в этой фазе, процесс обучения человек проходит осознанно. Человек (предприятие) изучает необходимые умения и тренируется целенаправленно. Неосознанная компетентность. Все новоприобретенные умения проходят неосознанно и автоматически [2, с. 218]. Рисунок 1. Алгоритм работы с одаренными детьми над проектами состоит также из 4-х ступеней: 1- НЕосознанная НЕкомпетентность - ребенок не осознает потребность участия в проектах, исследовательской работе, он некомпетентен; 2- ОСознанная НЕкомпетентность - ребенок осознает, хочет участвовать в исследовательской деятельности, но он некомпетентен в данной работе; 3- ОСознанная КОмпетентность - ребенок стремится добыть новые знания, развиваться, появляется опыт, новые проекты; 4- НЕосознанная Компетентность - ребенок неосознаёт что это у него это вошло в привычку, он и не замечает, как постепенно он перешел к другой проблеме, к другому проекту Рисунок 2. При работе над научным проектом целесообразно опираться четырём основным подходам в обучении одарённых детей: Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. По мнению большинства специалистов, ускорение в каком-либо виде должно входить в любую программу обучения детей с высоким уровнем интеллекта, что способствует их умственному развитию и обычно не наносит вреда в сфере общения. Критерии при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие: ученики должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение; должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане. На применение этой стратегии необходимо согласие родителей, но при этом не обязательно их активное участие в образовательном процессе. Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и со способностью к иностранным языкам. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к иностранным языкам и научным проектам. Данная стратегия эффективна по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Практика обучения одаренных детей gказывает ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. жүктеу/скачать 236,93 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|