Научный журнал

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
141 
УДК 811.111 
TEACHING EFFICIENT EFL READING 
Sadvakassova L., Chzhan Y. 
 
Studying  of  a  foreign  language  is  a 
complicated but at the same times an  interest-
ing  and  absorbing  process.  It  takes  time  and 
passion. Any nation has its own differentiating 
features in culture, in the way of living and in 
the  way  of  life seeing. Native  language unites 
all those features and reflexes them in sounds, 
constructions, traditional comparison and alle-
gories. Programs and methodic for teaching to 
any  language  take  that  into  consideration  and 
help foreigners to find the right way for learn-
ing  the  language.  That  is  way  the  system  of 
teaching  includes  grammar  understanding, 
listening  and  realizing  the  idea  of  speakers, 
speaking  unit  which  develops  the  speaking 
skills and abilities. 
What is efficient EFL reading? 
According  to  the  organization  to  Read-
ing  in  a  Second  Language:  Hypotheses,  Or-
ganization,  and  Practice,  ESL  reading  is  un-
derstood  in  terms  of  «matching  flexibility  of 
the educated native speaker as he performs all 
reading-related  tasks  presented  in  his  envi-
ronment.  These  include  reading  and  under-
standing  newspapers  and  popular  magazines, 
personal  letters,  business  correspondence,  of-
ficial  documents  such  as  driving  application 
forms, stories, academic textbooks, and scien-
tific  and  technical  reports».  This  means  that 
the  objective  of  an  ESL  reading  course  is  to 
produce  efficient  ESL  readers  who,  like  edu-
cated  native  speakers,  have  flexibility  in  per-
forming all reading-related tasks in their envi-
ronment [2, p. 32]. 
Flexibility in reading includes flexibility 
in  speed  as  well  as  comprehension.  Edward 
Fry discusses this in detail in  his book Teach-
ing  Faster  Reading:  A  Manual.  According  to 
Fry,  educated  naive  speakers  of  English  gen-
erally  need  at  three  different  speeds,  depend-
ing on their purpose, the difficulty of the mate-
rial,  and  their  background  on  their  edge.  The 
first  type  of  speed  is  study  speed  (200-300 
words  per  minute).  This  is  the  slowest  speed, 
used for reading textbooks and  difficult  mate-
rials such as legal documents, when the reader 
desires a high rate of understanding as well as 
good  retention.  In  this  type  of  reading  the 
reader  studies  the  material  carefully  in  order 
not to miss a single point. 
The  second  type  of  speed  is  average 
reading  speed  (25-500  wpm).  This  course  is 
the speed that  educated  native speakers native 
speakers  use  to  read  everyday  materials  such 
as newspapers, magazines, novels, and stories. 
At this sped the rate of comprehension is low-
ered  (usually  about  70%).  They  sometimes 
even  skip  over  paragraphs  or  pages  that  don’t 
interest them. 
The  third  type  of  speed  is  skimming 
speed.  This  is  faster  speed  that  native 
speaker’s  use,  when  they  wish  to  cover  the 
material in a hurry and high comprehension is 
not  required.  Generally  speaking  the  skim-
ming  speed  of  educated  native  speakers  is  at 
least  twice  as  fast  as  their  average  reading 
speed. Some of them can skim  more than 800 
wpm. At this speed they intentionally accept a 
much lower comprehension [6, p. 38]. 
So we can see that, like the two sides of 
coin,  speed  and  comprehension  are  insepara-
ble in efficient reading. An efficient reader can 
not  only  read  slowly  with  good  comprehen-
sion,  but  can  also  read  fast  with  needed  com-
prehension 
when 
circumstances 
require. 
Therefore, the major objective of an EFL read-
ing  course  should  be  to  improve  the  average 
and  skimming  speeds  of  our  students,  and  to 
help  them  cultivate  the  ability  to  vary  their 
speed  in reading  different  materials for differ-
ent purposes. 
What  is  the  rationale  for  efficient  EFL 
reading? 
Efficient  reading  is  based  on  the  psy-
cholinguistic  models  of  reading  proposed  by 
Goodman and Smith. According to Goodman, 
reading  is  a  «a  psycholinguistic  guessing 
game»  that  involves  an  interaction  between 
thought  and  language.  According  to  Smith, 
two  types  of  information  are  necessary  in 
reading:  visual  information  (which  we  get 
from  the  printed  page)  and  non-visual  infor-
mation  (which  includes  our  understanding  of 
the relevant language,  our familiarity  with the 
matter,  our  general  ability  in  reading,  and  our 
knowledge of the world). 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
142 
The  psycholinguistic  models  of  reading 
can be summarized as the following process: 
The  reader  approaches  a  text  with  ex-
pectations based on his knowledge of the sub-
ject.  He  uses  only  minimal  sampling  of  the 
text  in  deriving  meaning  by  relying  on  his 
knowledge of the language and the subject, as 
well  as  his  background  knowledge.  On  the 
basis  of  sampling,  he  makes  predictions  as  to 
what  message  he  expects to  get form the text. 
As he progresses into the material, he tests his 
predictions,  confirming  or  revising  them,  and 
makes  still  more  predictions  on  the  basic  of 
what  he  has  been  reading.  By  making  use  of 
minimal  orthographic, syntactic, and semantic 
clues in the material, he internally re-creates a 
replica  of  the  textual  message.  Once  such  re-
construction  has  taken  place,  he  will  test  its 
accuracy  against  previous  information,  which 
includes the information extracted for the text, 
as well as the store  of  information  in  his  long 
term  memory  relevant  to  the  topic.  Based  on 
the  psycholinguistic  models  of  Goodman  and 
Smith,  Coady  has  developed  a  model  of  effi-
cient  ESL  reading.  According  to  Coady,  effi-
cient  ESL  reading  depends  on  the  successful 
interaction  among  three  factors:  higher-level 
conceptual  abilities,  background  knowledge, 
and  process  strategies,  which  he  diagrams  as 
follow: 
 
 
 
Conceptual  abilities  refer  to  intellectual 
capacity such as the ability to analyze, synthe-
size,  and  infer.  Background  knowledge  in-
cludes, in particular, socio-cultural knowledge 
of the English-speaking  communities. Process 
strategies refer to the abilities and skills to re-
construct  the  meaning  of  the  text  through 
sampling  based  on  the  knowledge  of  graph-
eme-morphophonemic  correspondences,  syl-
lable-morpheme  information,  syntactic  infor-
mation  (deep  and  surface),  lexical  meaning, 
contextual  meaning,  and  cognitive  strategies 
[1, p. 50]. 
Through  diagnostic  tests  and  observa-
tion  student  have  the  following  five  major 
reading problems: 
Reading  word  by  word,  relying  too 
heavily  on  their  visual  information,  this 
greatly  impedes  their  reading  speed  and  ham-
pers  their  comprehension.  Focusing  too  much 
attention  on  form  at  the  expense  of  meaning. 
Playing too much attention to details, with the 
result  that  they  often  miss  the  main  ideas  and 
see only the trees instead of the forest. A small 
reading  vocabulary  and  heavy  reliance  on  the 
use  of  the  dictionary  for  word  meaning.  The 
task  before  the  teacher,  then,  is  to  help  her 
students  change  their  reading  habits  by  teach-
ing those  efficient reading skills. An  effective 
way to  do this  is through  guided reading. The 
tem  guided  reading  reeds  to  timed  reading 
conducted in class under the control and guid-
ance of the teacher. In guided reading not only 
can students learn how to read I different ways 
at  different  speeds  for  different  purposes,  but 
the teacher can observe how her students actu-
ally  read  so  that  she  can  give  them  prompt 
help  by  correcting  reading  habits  such  as  sub 
vocalization  and  pointing  at  the  words  they 
read.  What  is  more,  in  guided  reading  the 
teacher  can  teach  different  efficient  reading 
skills [3, p. 50]. 
We  know that we  don't read  everything 
in  the  same  way  with  the  same  attention  to 
detail.  Some  reading  activities  require  deep 
attention,  and  others  don't,  but  students  don't 
always  know  this.  They  go  about  reading  in 
the exact same manner, no matter the goal. 
Here  are  some  strategies  that  you  can 
model  and  suggest  when  assigning  reading 
that will help students to be more efficient and 
effective in their reading. 
1) Skimming - getting the gist of some-
thing, getting a broad overview. This involves 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
143 
looking at chapter and section headings, read-
ing the first sentences in paragraphs, summary 
sections, or the first and last paragraphs of the 
chapter.  Readers  should  be  ignoring  details 
and reading just for the main ideas. 
2) Scanning - looking through a text for 
specific  information.  Think  of  the  way  you 
look  up  a  phone  number  in  the  phone  book. 
You  look  in  a  much  focused  way  for  specific 
pieces of information, ignoring everything else 
so you can quickly find the info you are look-
ing for. 
3)  Surveying  -  this  strategy  is  great  at 
the beginning  of a semester, or when students 
are  gathering  materials  for  research  papers. 
Students  look  broadly  at  the  text,  its  table  of 
contents,  the  index  and  bibliography,  any  ab-
stract  information  available,  introductions, 
forewords, or reviewer's comments in order to 
get a general idea of the scope and purpose of 
the text. 
4)  Detailed  Reading  -  actively  reading 
in  great  detail  to  learn  new  material.  This  is 
covered  in  more  detail  in  the  next  section, 
Reading to Learn. 
5)  Word  –attack  skills.  These  skills  en-
able  the  reader  to  work  out  the  meaning  of 
unfamiliar words and phrases  without  looking 
them up in the dictionary. 
6)  Reading  in  meaningful  units.  One  of 
the  factors  that  determine  reading  speed  and 
comprehension  is  the  number  of  words  the 
eyes  can  see  at  one  glance.  The  more  words 
students  can  see  and  comprehend  at  one 
glance, the  greater will be their reading speed 
and  the  better  will  be  their  comprehension. 
Students should be able to read  in  meaningful 
units instead of isolated words [5, p.142]. 
A useful way to train students to read in 
meaningful units is to break up a sentence into 
sense  groups  and  have  students  focus  their 
eyes  on  the  middle  of  each  sense  group  ar-
ranged  in  separate  lines  and  try  to  see  words 
on each side of the middle line, e.g. 
 
 
 
7) Prediction:  According to the psycho-
linguistic  models  of  reading  efficient  reading 
depends,  to  a  large  extent,  on  making  correct 
predictions  with  minimal  sampling.  This  abil-
ity  will  greatly  speed,  and  enhance  our  com-
prehension. Therefore, it is a very useful skill. 
Students  can  learn  to  make  predictions  based 
on  the  title,  subtitles,  and  their  knowledge  of 
the  topic,  the  linguistic  context,  and  the  non-
linguistic  context,  such  as  diagrams,  graphs, 
tables,  pictures,  and  maps,  which  serves  the 
same purpose as gestures facial expressions in 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
144 
conversation. 
8)  distinguishing  general  statements 
from  specific  details:  General  statements  usu-
ally  contain  main  ideas,  and  specific  details 
are  usually  explanations  and  examples  that 
support  the  general  statements.  Therefore, 
general  statements  are  more  important  to 
comprehension.  Very  often  they  are  intro-
duced  by  signal  words  such  as  in  general, 
above  all,  in  conclusion,  and  it  can  be  seen 
that. Students should learn to direct their atten-
tion  to  these  signal  words.  They  should  also 
learn  to  identify  expressions  of  probability, 
frequency,  and  quantity  that  indicate  different 
levels  of  generality.  Some  of  these  can  be 
shown in the following table: 
 
Probability 
Frequency 
Quantity 
certain 
always 
all 
probable 
usually 
most 
likely 
often 
many 
possible 
sometimes 
some 
Unlikely 
rarely 
few 
impossible 
never 
no 
 
9)  Inference  and  conclusion:  Compre-
hension involves understanding  not only  what 
is  stated  explicitly  but  also  what  is  implied. 
That  is  to  say,  the  reader  has  to  make  infer-
ences based on what is stated. To do so require 
the  ability  to  analyze  and  synthesize  For  ex-
ample,  for  the  sentence  Age  affects  hearing, 
we  can  infer  that  with  age  hearing  either  in-
creases  decreases,  or  changes.  Conclusion  is 
different  from  inference  in  that  the  former  is 
based on putting stated facts together, whereas 
the latter is based on deduction of what is im-
plied  from  what  is  stated.  For  students  learn-
ing  English,  reading  is  more  useful  than  the 
other  skills  because  all  of  them  will  have  to 
read in their future work although only a small 
percentage will use the other skills. Therefore, 
the teaching of EFL reading is more meaning-
ful,  and  its  improvement  more  urgent  and 
worthwhile [4, p. 35-38] 
Reading  unit  which  unites  grammar 
knowledge,  vocabulary  and  the  ability  to  un-
derstand  the  sense  of  words  in  the  sentence 
and  in  the  context.  Learning  to  read  is  an  im-
portant  educational  goal.  It  opens  up  new 
world  and  opportunities.  It  is  the  way  to  gain 
new  knowledge  by  reading  newspapers, 
magazines,  instruction  manuals,  belles-lettres, 
historical literature and other. Reading helps to 
learn  the  language  from  the  inside,  to  see  the 
world as the native language speakers see. Be-
sides reading develops the vocabulary and en-
rich  it  with  the  flavor  of  comparisons  and 
rhymes,  proverbs  and  sayings  and  other 
winged  words  which  are  so  clearly  under-
standable  for  native  speakers  and  so  compli-
cated  in  understanding  for  foreigners.  There-
fore  reading  unit  takes  an  important  place  in 
the  language  teaching  process  and  needs  the 
correct  techniques.  It  should  be  based  on  the 
goals  which  are  ought  to  be  gained.  But  the 
goals  in  their  turn  are  different.  The  strategy 
should  be  chosen  taking  into  account  the  age 
of learners. At primary school for instance the 
goals are simple. They are the following: 
- To learn to read aloud pronouncing the 
words correctly correspondently to the phonet-
ics of the language; 
-  To  understand  the  idea  of  short  text 
like children stories and fairy-tales with child-
ish vocabulary. 
At  the  secondary  school  there  appears 
one  more  aim  which  is  to  understand  more 
difficult  texts,  retell  them  briefly  and  be  able 
to speak about them. New  vocabulary  goes as 
self-evident. But at a high school and universi-
ties the tasks of learners are more complicated. 
They  should  be  able  to  review  long  texts,  get 
the  main  idea  and  additional  information 
which helps the author to form that main idea, 
be  able  to  answer  the  tangled  questions  and 
discuss to the theme of the text. That is studied 
in  the  unit  which  is  called  “critical  reading”. 
Critical  reading  is  necessary  part  of  language 
learning in the institutes of higher education. It 
teaches  people  to  analyze  in  the  studding  lan-
guage [7, p. 78]. 
Quality  assurance  helps  to  support 
teachers  and  build  expertise  and  capacity  in 
the  education  system  to  deliver  positive  out-

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
145 
comes for children and young people. Through 
sharing, understanding and applying standards 
and  expectations,  quality  assurance  helps  to 
raise standards and expectations, and levels of 
consistency  across  teachers  and  schools.  It  is 
important  in  the  planning  and  coordination  of 
professional  development  activities  that  a 
partnership  and  inter-establishment  approach 
is  adopted  to  ensure  cross-service  and  cross-
sector working  on standards and  expectations. 
Quality  assurance  in  education  is  part  of  the 
day-to-day  work  of  pre-school  centre’s,  pri-
mary,  special  and  secondary  schools,  services 
and  local  authorities.  Staff  uses  a  wide  range 
of  activities  to  ensure  that  high  standards  are 
maintained  and  outcomes  improved  for  chil-
dren  and  young  people.  These  include  moni-
toring,  self-evaluation  and  planning  for  im-
provement.  Since  assessment  is  integral  to 
learning,  teaching  and  the  curriculum,  these 
quality  assurance  approaches  apply  equally  to 
assessment. 
Moderation helps to raise standards and 
expectations  and  levels  of  consistency  across 
teachers and schools. This ensures that there is 
an appropriate focus on outcomes for learners, 
that  learning  is  at  the  appropriate  level  and 
that  learners  develop  the  skills  for  learning, 
skills  for  life  and  skills  for  work,  including 
higher  order  thinking  skills,  which  will  allow 
them to be successful in the future. 
Teachers  being  involved  in  developing 
their assessment approaches through participa-
tion  in  moderation activities is a  highly  effec-
tive form of professional development. 
 
REFERENCES 
1.  Coady,  James.  1979.  «A  psycholinguistic 
model  of  the  ESL  reader.  In  reading  in  a 
second language 1979», c. 46-55 
2.  Fry,  Edward.  1981.  «Teaching  faster  read-
ing», c. 29 – 41. 
3.  Goodman,  Kenneth.  1982.  «Reading»,  c. 
50. 
4.  Mackay  R.,  Barkman  B.,  and  Jordan  R.R, 
eds  1979.  «Reading  in  a  second  language 
Hypotheses,  organization,  and  practice». 
Rowley, Mass. 
5.  Moore,  John  ET  al.  1979.  «Reading  and 
thinking in English», c. 134-152. 
6. Saville-Troike, Muriel, 1979. «Reading and 
the  audio-lingual  method.  In  Reading  in  a 
second language», с. 74 
7.  Smith,  Frank.  1978.  «Reading.  Cambridge 
University Press», c. 78-80 
 
 
 
УДК 811.111: 378 
THE USE OF SITUATIONAL EXERCISES FOR THE SPEECH 
DEVELOPMENT IN THE FOREIGN LANGUAGE TEACHING AT THE 
AVERAGE STAGE OF COMPREHENSIVE SCHOOL 
Fillipova L.N. 
 
The main problem in teaching a foreign 
language  at  school  is  the  recreation  of  situa-
tions  at  a  lesson  which  would  be  identical  to 
the  situations  of  the  real  communication.  The 
most  important  constituents  of  natural  com-
munication  are  speech  situations;  these  are 
such  conditions  and  circumstances  which 
prompt  students  to  speech  activity  concerning 
the personal interests of students. The thematic 
direction  of  foreign  language  communication 
allows  teachers  of  comprehensive  schools  to 
create  educational  speech  situations  in  class; 
thereby  they  not  only  develop  speaking  skills 
of students, but also, develop their mental out-
look,  shape  moral  values,  the  relation  to  peo-
ple  around,  etc.  Such  situations  are  of  great 
importance  in  modern  society;  they  force  stu-
dents  to  express  their  thoughts,  assert  their 
opinions  on  different  things  and  phenomena. 
Therefore  today  teachers  of  public  schools, 
gymnasiums,  lyceums  are  interested  in  apply-
ing an approach which allows  developing stu-
dents’  conversational  skills  in  EFL  class-
rooms. 
This article is devoted to the importance 
of  situational  exercises  in  the  development  of 
speaking skills in teaching English as a foreign 
language. In order to apply such exercises in a 
classroom  correctly,  first  of  all  it  is  necessary 
to  explain some theoretical concepts and, cer-

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: