ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
 
Вестник КАСУ
 
153 
қағидаларын  біліп  алу  қажет.  Олар  иге-
рілуге,  білуге  қажетті  сөздер,  жиілік,  аху-
алдың - тақырыптық негізінде сөз ірітіледі. 
Ағылшын  тіліндегі  сөздер  тек  лексикалық 
түрінде  ғана  оқушыға  меңгеріп  қоймай,  ол 
лексика-грамматикалық 
бірлікте 
іске 
асырылу  қажет.  Мысалы,  «оқушы,  оқы, 
кітап» деген сөздерді жеке бермей, оны сөз 
тіркесімен  берген  жөн.  Бұл  сөздік  жүр-
гізудің бір қағидасы болып саналады. 
Ұстаз  жан-жақты  ізденісті  қажет 
етеді».  Нашар  ұстаз  шындықты  қайта-
лайды,  жақсы  ұстаз  сол  шындықты  іздеп 
табуға  үйретеді»  деп  ұлы  ойшыл  А. 
Дистерверг айтқандай, ұстаз еңбегінің қыр-
сыры  мол,  қиын  да  жауапты.Өз  білімімді 
үздіксіз  көтеріп,  үнемі  ізденіс  үстінде  бо-
ламын деген үміттемін. 
Қорыта  келгенде  ағылшын  тілі  саба-
ғында  компьютер  және  т.б.  жаңа  ақпа-
раттық  құралдарды  пайдалану  заман  та-
лабы.  Жаңа  замандағы  -  Жаңа  Қазақста-
нымыздың  дамып  келе  жатқан  қадамында 
оқу  процессіне  жаңа  ақпараттық  техно-
логияларды  енгізілуі  де,  келешекте  ком-
пьютер заманы болатынына көз жеткізеді. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.  Қазақстан  Республикасы  Президенті 
Н.Ә.  Назарбаевтың  Қазақстан  халқына 
жолдауы:  Қазақстанның  әлемдегі  бәсе-
кеге  барынша  қабілетті  50  елдің  қата-
рына кіру стратегиясы, 2006 ж., наурыз. 
2.  Давыдов  В.В.  Виды  обобщения  в  обу-
чении. –М.: Просвещение, 1972. -315с.  
3. Машбиц Е.И. Психолого–педагогические 
проблемы компьютеризации обучения. – 
М.: Педагогика, 1988. -192 с.  
4. ҚР «Білім туралы» заңы, 2007. 
5. Сыныптағы тәрбие, №2. 2009. 
6. Қазақстан мектебі №2, 2009. 
7.  Дмитриева  Е.И.  Основная  методическая 
проблема 
дистанционного 
обучения 
иностранным  языкам  через  компью-
терные  телекоммуникационные  сети 
Интернет // М., ИЯШ, 1998 
8.  Кушнии  А.  Язык  и  национальная  бе-
зопасность.  Народное  образование,  №2, 
2001 
 
 
 
УДК 811.111: 004 
COMPUTER-ASSISTED VOCABULARY ACQUISITION AND ITS 
EFFECTIVE USING 
Maximova X. 
 
Today, computer and Internet technolo-
gies  are  valuable  tools  to  assist  in  learning  a 
second  language,  including  its  vocabulary. 
Today,  computers  and  Internet  creates  a  new 
language learning environment. The effects of 
computers  and  multimedia  in  language  learn-
ing  have  been  discussed  for  some  time  by 
practicing  educators,  parents  and  related  peo-
ple  who  want  to  know  whether  technology  in 
language  learning  is  more  effective  for  teach-
ing  and  learning  a  second  language  than  the 
traditional  environment  and  methods  (Good 
fellow, 1994).  
Learning  a  second  language  is  a 
daunting  task,  involving  mastering  a  sound 
system,  grammatical  and  syntactical  forms, 
and  vocabulary.  The  acquiring  of  new  vo-
cabulary becomes one of the most important 
tasks as one strives for fluency, and vocabu-
lary  remains  to  be  the  passport  to  a  lan-
guage,  whether  native  or  non-native.  A 
child's  ability  to  learn  new  words  is  nothing 
short  of  phenomenal.  For  example,  an  8-
year-old  child  learns  about  3600  new  words 
per year. By the time that same child reaches 
full adulthood, this fast pace of learning  has 
fallen to the leisurely cruising speed of  only 
20 new words per year.  
This  has  implications  for  vocabulary 
practice.  Letters,  sounds,  words,  chunks, 
grammatical structures need to be spread out 
and built up from  noticing, to recognition to 
production.  Of  course,  the  number  of  words 
that  are  important  to  a  person  may  depend 
upon  the  learner  and  his  occupation  and 
goals.  A  doctor  is  going  to  need  a  much 
more  extensive  vocabulary  than  a  truck 
driver. But children in junior school need  
 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
 
Вестник КАСУ
 
154 
first  to  concentrate  on  the  high  frequency 
words,  notions  of  everyday  life  in  order  to 
have enough knowledge to speak, communi-
cate, and  express the simple  needs. But how 
the  computer  technology  can  assist  this 
process?  
The  literature  on  computer-assisted 
learning  does  not  provide  a  clear  picture  of 
the  value of the  vocabulary learning. Never-
theless,  computers  and  video  editing  tech-
nology offer teachers the opportunity to pre-
sent  pictures,  video,  and  hyperlinked 
glosses, short explanations of terms that may 
be  unfamiliar  to  students  to  enable  learners 
to  make  associations  with  new  vocabulary 
and facilitate learning.  
A  systematic  framework  for  vocabu-
lary  development  can  be  considered  by 
choosing  the  learners'  proficiency  level.  In 
general,  emphasizing  explicit  instruction  is 
probably  best  for  beginning  and  intermedi-
ate  students  who  have  limited  vocabularies. 
Also, because of its immediate benefits, dic-
tionary  training  should  begin  early  in  the 
curriculum.  There  are  seven  main  principles 
of  more  efficient  computer-assisted  vocabu-
lary acquisition. 
The first principle  is providing oppor-
tunities  for  the  incidental  learning  of  vo-
cabulary.  In  the  long  terms,  most  words  in 
both  languages,  first  and  second,  are  proba-
bly  learned  incidentally,  through  extensive 
reading  and  listening.  Several  recent  studies 
have  confirmed  that  incidental  vocabulary 
learning  through  reading  does  occur.  Al-
though  most  research  concentrates  on  read-
ing,  extensive  listening  can  also  increase 
vocabulary  learning.  Some  researchers  con-
cluded  that  learning  vocabulary  from  con-
text  is  a  gradual  process,  estimating  that, 
given  a  single  exposure  to  an  unfamiliar 
word,  there  was  about  a  10%  chance  of 
learning its meaning from context. Likewise, 
learners  can  be  expected  to  require  many 
exposures to a word in context before under-
standing its meaning. 
The  incidental  learning  of  vocabulary 
through  extensive  reading  can  have  a  great 
advantage  in  language  curriculums  and 
learners  at  all  levels,  from  beginners  to  the 
advanced  students.  The  role  of  graded  (i.e., 
simplified)  readers  is  to  build  up  the  stu-
dents'  vocabulary  and  structures  until  they 
can  graduate  to  more  authentic  materials. 
Low  proficiency  learners  and  beginners  can 
benefit  from  graded  readers  because  they 
will  repeat  the  words  of  the  high  frequency 
vocabulary.  Nowadays  many  students  may 
never  have  done  extensive  reading  for 
pleasure,  it  may  be  much  useful  to  devote 
some  class  time,  from  15  to  20  minutes,  to 
silent reading. Most of the reading should be 
done  outside  of class when students develop 
the  ability  to  read  in  a  sustained  fashion. 
With  the  development  of  the  modern  tech-
nologies,  the  incidental  learning  of  vocabu-
lary  became  more  available  with  the  intro-
duction  of  the  Internet,  where  we  can  find 
texts  of  classic  authors,  which  are  appropri-
ate for incidental learning and  varied for the 
particular student age. 
The second principle  lies  in diagnoses 
which  of  the  3,000  most  common  words 
learners need to study. 
Knowing  approximately  3,000  high 
frequency  and  general  academic  words  is 
significant  because  this  amount  covers  a 
high  percentage  of  the  words  on  an  average 
page.  But  it  is  better  to  start  from  the  mini-
mum  200  high  frequency  words  for  junior 
school  students  and  only  then  enlarge  their 
vocabulary  step  by  step.  The  programs  de-
veloped  for  this  purpose  will  help  in  choos-
ing  the  vocabulary,  because  commonly  they 
are  already  supplied  with  necessary  words. 
The  purpose  of  the  teacher  is  to  estimate 
vocabulary  size  of  students  and  select  the 
appropriate  program  level  for  them,  taking 
into consideration their age and knowledge. 
The third principle consists of provid-
ing opportunities for the intentional learning 
of vocabulary.  
Intentional  learning  through  instruc-
tion  significantly  endows  to  vocabulary  de-
velopment.  Explicit  instruction  is  particu-
larly  essential  for  beginning  students  whose 
lack  of  vocabulary  scant  their  reading  abil-
ity.  But  how  beginners  can  learn  enough 
words to learn vocabulary through extensive 
reading  when  they  do  not  know  enough 
words  to  read  well?  The  solution  is  to  have 
students  supplement  their  extensive  reading 
with study of the 3,000 most frequent words 
until  the  words'  form  and  meaning  become 
automatically  recognized.  The  first  stage  in 
teaching  these  3,000  words  commonly  be-

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
 
Вестник КАСУ
 
155 
gins  with  word-pairs  in  which  a  foreign 
word  is  matched  with  a  translation.  Con-
cerning  the  age  of  the  students,  the  number 
of words can be smaller or bigger. 
Translation has a necessary and useful 
role for learning, but it can be an obstacle in 
learners'  progress.  Weaker  learners  or  be-
ginners require  more time  when using a for-
eign  language  context  and  are  slower  to  use 
syntactic  information.  The  junior  students 
demand  translation  of  words  they  learn  to 
facilitate  their  acquisition.  In  choosing  the 
best  software  for  this  stage  of  vocabulary 
learning,  the  teacher  should  bear  in  mind 
that  the  program  must  be  provided  with  the 
language-pack. 
Otherwise 
the 
students 
would not be able to understand the meaning 
of the target words. 
Vocabulary  lists  can  be  an  effective 
way  to  quickly  learn  word-pair  translations. 
For  effective  learning  the  students  should 
have  the  opportunity  to  control  the  order  in 
which  they  study  the  words,  and  the  pro-
gram  must  provide  the  students  with  vo-
cabulary  cards  or  images  with  additional 
information  about  the  word.  When  teaching 
unfamiliar vocabulary, teachers need to con-
sider the following: 
Learners need to do more than just see 
the  form.  They  need  to  hear  the  pronuncia-
tion  and  practice  saying  the  word  aloud  as 
well.  The  syllable  structure  and  stress  pat-
tern  of  the  word  are  important  because  they 
are  two  ways  in  which  words  are  stored  in 
memory.  So  the  programs  must  include  au-
dio element to facilitate the role of a teacher 
and possibly verify the pronunciation. 
It  is  more  effective  to  study  words 
regularly  over  several  short  sessions  than  to 
study  them  for  one  or  two  longer  sessions. 
As  most forgetting  occurs immediately after 
initial  exposure  to  the  word,  repetition  and 
review  should  take  place  almost  immedi-
ately after studying a word for the first time. 
For this reason it is better to choose vocabu-
lary  software  less  time-consuming,  but  with 
the capability  of changing the time fixed for 
each vocabulary set. 
Study  5-7  words  at  a  time,  dividing 
larger  numbers  of  words  into  smaller 
groups.  Generally  the  vocabulary  programs 
are  supplied  with  the  particular  number  of 
target  words  depending  on  the  age  of  the 
students.  Nevertheless,  the  task  of  a  teacher 
is to control the number of words in each set 
of the program.  
Use  activities  like  the  keyword  tech-
nique  to  promote  deeper  mental  processing 
and  better  retention.  Associating  a  visual 
image  with  a  word  helps  learners  remember 
the  word,  so  the  teacher  has  to  control  the 
software.  Nowadays  almost  all  of  the  pro-
grams  are  using  colorful  pictures  and  even 
videos. 
A  wide  variety  of  information  can  be 
added  to  the  cards  and  pictures  for  further 
elaboration.  Newly  met  words  can  be  con-
sciously associated with other words that the 
learner already  knows, and this word can be 
added  to  the  card.  Also,  sentence  examples, 
part of speech, definitions, and keyword im-
ages can be added.  
The  next,  fourth  principle  stands  for 
providing opportunities for elaborating word 
knowledge. 
Simply  knowing  translations  for  for-
eign words does not guarantee that they will 
be  successfully  used  in  a  context,  because 
knowing  a  word  means  knowing  more  than 
just  its  translated  meaning  or  its  synonyms. 
Teachers  should  be  selective  when  deciding 
which  words  deserve  deeper  receptive 
and/or  productive  practice  as  well  as  which 
types  of  knowledge  will  be  most  useful  for 
their  students.  Many  of  the  2,000  high  fre-
quency  words  would be good candidates for 
exercises  that  elaborate  upon  both  receptive 
and  productive  knowledge.  The  programs 
and on-line resources now consist of the sets 
of high frequency words, divided for the use 
in  the  particular  student  age.  Each  program 
or  on-line  presentation  has  about  200  up  to 
1000  words.  The  teacher  should  begin  with 
the  smaller  groups,  available  for  beginners, 
and  to  continue  working  with  the  program 
set by set.  
Elaboration  involves  expanding  the 
connections  between  what  the  learners  al-
ready  know  and  new  information.  One  way 
to  do  this  is  to  choose  new  words  from  the 
surrounding  context  and  to  explain  their 
connections  to  the  recently  learned  word.  In 
addition  to  presenting  this  new  information, 
teachers  should  create  opportunities  to  meet 
these  useful,  recently  learned  words  in  new 
contexts  that  provide  new  collocations  and 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
 
Вестник КАСУ
 
156 
associations.  The  vocabulary  acquisition 
software  is  the  best  way  to  deepen  students' 
knowledge  of  words,  as  long  as  it  gives  the 
students the situations in which they can use 
the target vocabulary, and chooses the words 
connected  by  context  for  future  acquisition. 
The  basic  exercises  include  sorting  lists  of 
words,  generating  derivatives,  inflections, 
synonyms and antonyms of a word, combin-
ing  phrases  from  several  columns;  matching 
pictures  to  a  word,  which  goes  for  young 
students  or  beginners  in  foreign  language 
learning;  matching  parts  of  collocations  us-
ing  two  columns;  and  playing  collocation 
crossword  puzzles  or  bingo.  The  last  task 
will  be  very  effective  among  the  junior  stu-
dents. 
The  fifth  principle  is  provision  of  op-
portunities  for  developing  fluency  with 
known vocabulary. 
Fluency  building  activities  recycle  al-
ready  known  words  in  familiar  grammatical 
and  organizational  patterns  so  that  students 
can  focus  on  recognizing  or  using  words 
without hesitation. Developing fluency over-
laps most of all with developing the skills of 
listening,  speaking,  reading,  and  writing,  so 
giving  learners  many  opportunities  to  prac-
tice these skills is essential. 
Students  read  texts  on  a  computer  us-
ing  a  standard  headset  and  microphone. 
Through 
proprietary 
speech-recognition 
technology,  the  software  is  able  to  “listen” 
and recognize when readers hesitate or make 
mistakes  on  specific  words.  The  task  of  the 
teacher in this situation  is the same  with the 
program.  When  a student  struggles,  the  pro-
gram assists or corrects the reader by repeat-
ing  the  word  clearly  while  creating  a  record 
of  it  for  the  teacher  to  review.  Vocabulary 
assistance  and  comprehension  questions  are 
other  features  of  the  program.  When  stu-
dents  do  not  know  a  word’s  meaning,  they 
can click on it for a context-sensitive defini-
tion,  pronunciation  example  and  photo-
graphic  memory  aid.  As  the  students  read, 
comprehension  questions  are  presented  to 
ensure  understanding.  Students  can  also 
have  the  stories  read  to  them,  and  compare 
the model with their own version to improve 
pronunciation  and  intonation.  The  task  of 
the  teacher  is  to  choose  the  appropriate  and 
interesting texts for junior school students to 
practice fluency.  
The  sixth  principle  lies  in  experiment 
with guessing from context. 
Guessing  from  context  is  a  complex 
and  often  difficult  strategy  to  carry  out  suc-
cessfully.  To  guess  successfully  from  con-
text  learners  need  to  know  about  19  out  of 
every  20  words  (95%)  of  a  text.  Although 
this  strategy  often  may  not  result  in  gaining 
a  full  understanding  of  word  meaning  and 
form,  guessing  from  context  may  still  con-
tribute  to  vocabulary  learning.  Just  what  is 
and is not learned will partly depend on text 
difficulty as well as the learners' level.  
However,  given  the  continuing  debate 
about  the  effectiveness  of  guessing  from 
context,  teachers  and  learners  should  ex-
periment with this strategy and compare it to 
dictionary training. Guessing from context is 
initially  time  consuming  and  is  more  likely 
to work for learners that are more proficient. 
A  procedure  for  guessing  from  context  be-
gins  with  deciding  whether  the  word  is  im-
portant enough to  warrant going through the 
following steps. This decision is itself a skill 
that  requires  practice  and  experience. 
Teachers  can  assist  learners  by  marking 
words  which  learners should try to infer be-
fore  using  other  sources  as  well  as  by  pro-
viding  glosses.  The  vocabulary  acquisition 
programs  can  facilitate  this  process  accord-
ing  to  the  age  of  the  students  by  giving  hy-
perlinks on the words they need to notice. 
Once  learners  decide  that  a  word  is 
worth  guessing,  they  might  follow  a  five-
step procedure: 
The  first  step  is  to  determine  the  part 
of  speech  of  the  unknown  word.  Then  the 
students  should  look  at  the  immediate  con-
text  and  simplify  it  if  necessary.  The  third 
step  is  to  look  at  the  wider  context.  This 
leads  to  examining  the  clause  with  the  un-
known  word  and  its  relationship  to  the  sur-
rounding  clauses  and  sentences.  After  the 
students  determine  the  context  they  should 
guess the meaning of the unknown word. An 
only  then  may  they  check  that  the  guess  is 
correct,  using  the  help  of  the  hyperlinked 
text or the teacher consultation. 
In  step  5,  the  guess  needs  to  be  the 
same  part  of  speech  as  the  unknown  word. 
Moreover, the learner should try to see if the 
unknown  word  can  be  analyzed  into  parts 

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: