Научный журнал

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
171 
возрасту. Что может быть прекраснее и ес-
тественнее спортивного бега? Практически 
любой  вид  спорта  основан  на  умении  хо-
рошо  бегать,  поэтому  мои  ребята  очень 
любят,  когда  я  устраиваю  для  них  нескуч-
ные беговые состязания (эстафеты). 
Перебежки:  совсем  не  надо  мчаться 
со  всех  ног,  стараясь  опередить  тех,  кто 
бежит  рядом.  Здесь  важно  другое  –  пока-
зать  свою  выносливость  (это  я  объясняю 
своим ребятам). Затем отмеряю дистанцию 
и  предлагаю  пробежаться  от  флажка  до 
флажка  (от  черты  до  черты)  всем  вместе. 
Добежали,  остановились,  повернулись  и 
обратно.  Объясняю,  что  такой  бег  называ-
ется  «челночным».  Так  много  раз.  Не  вы-
державшему  предлагается  постоять  около 
педагога.  С  каждой  перебежкой  число  бе-
гущих уменьшается. В конце концов, опре-
деляется победитель. 
Атака со всех сторон: на возвышении 
ставится  предмет  (кегля,  кубик  и  т.д.),  в 
разные  стороны  определяется  одинаковое 
расстояние  по  кругу  (12-15  шагов).  Детям 
предлагается  занять  исходные  позиции. 
Хлопок в ладоши звучит как сигнал, можно 
сбегаться.  Кто  схватил  первым  предмет, 
тот  и  победил.  Игру  повторяем  несколько 
раз. 
Салочки:  все  гоняются  друг  за  дру-
гом;  сначала  выбираю  одного  пастуха,  за-
тем  двух  волков  –  остальные  овцы.  Овцам 
надо спасаться от волков, волкам – гонять-
ся  за  овцами,  а  пастуху  –  уберечь  стадо  и 
преследовать  волков.  Пастух  выигрывает, 
если  осалит  всех  волков,  а  волки  –  если 
поймают  всех  овец.  Для  того,  чтобы  взять 
верх  над  соперником,  дети  проявляют  не 
только проворство, но и хитрость. 
День и ночь: дети делятся на две ко-
манды,  нужно  встать  спиной  друг  к  другу 
вдоль  линию.  Один  из  детей  –  водящий. 
Названия командам - «день» и «ночь». Во-
дящий  восклицает:  «День!»,  и  дети  резко 
поворачиваются  и  бегут  за  детьми  из  ко-
манды «ночь». 
И  так  несколько  раз.  Ведущему  не 
обязательно  выкрикивать  команды  по  оче-
реди,  а  можно  выкрикивать  одну  и  туже 
несколько раз. 
Раз  в  неделю  проводятся  с  детьми 
игры – эстафеты. Дети делятся на команды, 
исходя из их количества в группе продлен-
ного  дня.  Приглашаются  детей  из  других 
групп.  Если  дети  не  могут  сами  выбрать 
капитана, то назначает его педагог. Вместе 
придумываем  название  команды.  Есть  де-
ти, которым нельзя по состоянию здоровья 
такие активные движения, тогда они помо-
гают педагогу с организацией эстафет. 
Очень удобна спортивная площадка с 
различными  атрибутами.  Нужно,  чтобы 
эстафетные  упражнения  были  доступны 
детям.  В  игре  развивается  сила,  ловкость, 
умение  поддержать  друг  друга,  закрепля-
ются  технические  навыки  и  формируются 
личные качества ребят.  
 
Пешие экскурсии 
В содержании работы учителя входят 
психолого-педагогические 
наблюдения. 
Мы договариваемся о совместных действи-
ях для повышения эффективности уроков и 
группы  продленного  дня  (о  воспитатель-
ных  занятиях  после  уроков).  В  повседнев-
ной работе мы планомерно и основательно 
знакомим  детей  с  красотой  родного  края, 
города, в котором живут дети. Мы привле-
каем и родителей к поведению с учащими-
ся  во  внеурочное  время  культурно  –  про-
светительных мероприятий и экскурсий. 
В  классном  журнале  есть  сведения, 
нужные для закрепления работы, начатой в 
классе.  С  детьми  мы  составляем  топогра-
фические  карты  проживания  ребенка, 
учебного заведения. Проводим наблюдения 
за природными явлениями или аномалиями 
(зима – нет снега, лето – идет снег, утки не 
улетели, река не замерзла – почему?). Про-
водим  пешие  прогулки  и  экскурсии  к  па-
мятникам,  расположенных  рядом  со  шко-
лой  (2-3  остановки).  Такая  коллективно-
групповая деятельность влияет на развития 
положительного  отношения  к  учению,  по-
вышает заинтересованность, приучает быть 
внимательным  к  мнению  товарищей,  учит 
напряженно работать в отведенное время. 
Экскурсионные  занятия  в  группе 
продленного дня преследует оздоровитель-
но-воспитательные  цели.  Этим  они  отли-
чаются  от  учебных  экскурсий.  Их  можно 
рассматривать их как одну из форм отдыха, 
поэтому  на  них  применяются  методы  и 
средства  организации  досуга.  Кроме  того, 
периодически  можно  прервать  занятия  иг-
рами развлекательного характера. Большое 

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
172 
внимание  уделяется  протяженности  мар-
шрута с целью  увеличения физической на-
грузки  при  ходьбе  и  развлечениях.  На  об-
ществоведческих  экскурсиях  показываем 
ребятам,  как  на  практике  происходит  раз-
деление  общественного  труда,  раскрываем 
специфику массовых профессий, освещаем 
трудовые  и  боевые  традиции  народа  на 
примерах  родного  края.  В  результате  этой 
работы  формируются  общественно  –  цен-
ные  отношения  к  труду  и  людям  труд,  по-
требности  трудится,  и  способствовать  соз-
нательно,  избрать  свою  будущую  профес-
сию. 
На  природоведческих  экскурсиях 
школьники  знакомятся  с  многообразием 
окружающей  природы,  преобразующей 
природу деятельностью человека. 
Нужно  приучать  детей  по-хозяйски 
относится  к  ее  богатствам  и  приумножать 
их.  Все  это  благотворно  влияет  на  форми-
рование такого важного для  учебной рабо-
ты  качества,  как  наблюдательность,  обога-
щает учащихся новыми представлениями и 
понятиями об окружающем их мире. 
К  пешей  прогулке  мы  готовимся  за-
ранее.  Разрабатываем  маршрут,  чертим 
карту  на  доске,  договариваемся  о  дне  про-
гулки.  Интереснее  получается,  если  с  на-
шей  группой  детей  идет  параллельная 
группа из их сверстников. По дороге обра-
щаю внимание детей на красоту деревьев (в 
разное время года). 
К  прогулкам  ребята  готовятся  зара-
нее.  Вместе  с  педагогом  они  подбирают 
нужный  материал,  который  и  применяют 
впоследствии. У памятника поэта мы чита-
ем  отрывки  стихов  (не  наизусть),  желаю-
щих читать очень много. Обратный путь к 
школе  также  совершаем  пешком,  но  более 
быстрым  темпом.  По  дороге  отвечаем  ре-
бятам  на  волнующие  их  вопросы.  Детям 
даются  ответы  в  форме  рассказа,  подыто-
живая  тем  самым  нашу  экскурсию.  Когда 
дети устают, мы возвращаемся в школу. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Каримова  А.И.  Интегрированные  уроки 
в  начальной  школе.  //  Начальная  школа, 
2000. – №6. – С. 46-49. 
2. Чуйкова Н.Г. Индивидуальные и группо-
вые  задания.  //  Литература  в  школе, 
2011. – № 6.- С. 31-36 
3.  Хуторской  А.В.  Развитие  одаренности 
школьников:  Методика  продуктивного 
обучения:  Пособия  для  учителей.  –  М.: 
«Владос», 2000. – 320 с. 
4.  Соколова  Т.Е.  Воспитание  познаватель-
ных  интересов  младших  школьников 
средствами  новых  информационных 
технологий.  //  Начальная  школа,  2004.  – 
№ 3. – С. 21-23. 
5. Лушина Е.А. Уроки-исследования. // На-
чальная школа, 2001. – №8. – С. 62-65. 
6.  Валдорский  Г.В.  Развивающее  обучение 
в начальной школе. // Вопросы психоло-
гии, 1997. – № 1. – С. 3-18. 
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психо-
логии. – Санкт-Петербург, 2009. – 256с. 
8. Коломенских Я.Л. Детская психология. – 
Минск: Университетское, 2010. – 223 с. 
9.  Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  по-
знавательная деятельность школьников в 
обучении. – М.: «Просвещение», 2008. – 
124 с. 
10.  Санжадаева  Г.С.  Александрова  С.В. 
Межпредметная  проектная  задача  «Лис-
топад» // Начальная школа, 2011. – №8. – 
С. 52-54. 
 
 
 
УДК 373.31 
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
Косынцева А.В. 
 
Работая с детьми младшего школьно-
го  возраста,  каждый  учитель  находится  в 
поиске  таких  методов  и  приёмов  работы, 
которые  бы  совершенствовали  мыслитель-
ные  способности  учащихся  и  позволили 
мыслить  более  продуктивно.  Именно  бла-
годаря  способности  человека  мыслить  ре-
шаются  задачи,  делаются  открытия,  появ-

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
173 
ляются изобретения [1, с. 49]. 
Современное  общество  выдвигает 
новые требования к школе, к образователь-
ной среде в целом. Наряду с формировани-
ем культурной идентичности учащихся как 
граждан,  сохраняется  единство  образова-
тельного  пространства,  преемственности 
ступеней  образовательной  системы  и  дру-
гих,  остро  стоит  вопрос  формирования  у 
учащихся  универсальных  учебных  дейст-
вий,  порождающих  образ  мира  и  опреде-
ляющих  способность  личности  к  обуче-
нию, познанию, сотрудничеству, освоению 
и  преобразованию  окружающего  мира.  То 
есть  воспитание  компетентной  личности, 
способной  эффективно  действовать  в  не-
стандартной ситуации, на основе целостно-
го восприятия мира [2, с. 26]. 
Новые  социальные  запросы  опреде-
ляют  цели  образования  как  общекультур-
ное, личностное и познавательное развитие 
учащихся,  обеспечивающие  такую  ключе-
вую  компетенцию  образования  как  «нау-
чить учиться». 
Поэтому  перед  школой  стоит  задача 
сформировать метаумения: 
-  теоретическое  мышление  (обобще-
ние, систематизация, определение понятий, 
классификация, доказательство и т.п.); 
-  навыки  переработки  информации 
(анализ,  синтез,  интерпретация,  экстрапо-
ляция,  оценка,  аргументация,  умение  сво-
рачивать информацию); 
- критическое мышление (умения  от-
личать факты  от  мнений,  определять  соот-
ветствие  заявления  фактам,  достоверность 
источника,  видеть  двусмысленность  ут-
верждения,  невысказанные  позиции,  пред-
взятость,  логические  несоответствия  и 
т.п.); 
- творческое мышление (перенос, ви-
дение новой функции, видение проблемы в 
стандартной  ситуации,  видение  структуры 
объекта,  альтернативное  решение,  комби-
нирование  известных  способов  деятельно-
сти с новыми); 
-  качества  мышления  (гибкость,  ан-
тиконфоризм, диалектичность, способность 
к широкому переносу и т.п.) [3, с. 35]. 
Одним  из  инновационных  методов, 
позволяющих  добиться  позитивных  ре-
зультатов  в  формировании  мыслительной 
деятельности  младших  школьников,  явля-
ется  технология  развития  критического 
мышления. 
По  мнению  Л.С.  Выготского,  крити-
ческое  мышление  -  это  один  из  видов  ин-
теллектуальной  деятельности  человека, 
который характеризуется высоким уровнем 
восприятия,  понимания,  объективности 
подхода  к  окружающему  его  информаци-
онному полю. 
Особенности  концептуальных  под-
ходов этой технологии заключаются в сле-
дующем: 
1)  не  объем  знаний  или  количество 
информации является целью образования, а 
то,  как  ученик  умеет  управлять  этой  ин-
формацией:  искать,  наилучшим  способом 
присваивать, находить в ней смысл, приме-
нять в жизни; 
2)  не  присвоение  «готового»  знания, 
а  конструирование  своего,  которое  рожда-
ется в процессе обучения; 
3)  коммуникативно-деятельностный 
принцип  обучения,  предусматривающий 
диалоговый  режим  занятий,  совместный 
поиск решения проблем, а также «партнер-
ские»  отношения  между  педагогом  и  обу-
чаемыми; 
4)  объективная  оценка  положитель-
ных  и  отрицательных  сторон  в  познавае-
мом объекте [4, с. 23]. 
Учение,  ориентированное  на  выра-
ботку  навыков  критического  мышления, 
предусматривает не просто активный поиск 
учащимися  информации  для  усвоения,  а 
нечто  большее:  соотнесение  того,  что  они 
усвоили,  с  собственным  опытом,  а  также 
сравнение  усвоенного  с  другими  исследо-
ваниями в данной области знания. Учащие-
ся  вправе  подвергать  сомнению  достовер-
ность  или  авторитетность  полученной  ин-
формации, проверять логику доказательств, 
делать  выводы,  конструировать  новые 
примеры для её применения, рассматривать 
возможности решения проблемы и т.д. 
Цель  данной  технологии  -  развитие 
мыслительных  навыков  учащихся,  необхо-
димых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной 
жизни  (умение  принимать  взвешенные  ре-
шения,  работать  с  информацией,  анализи-
ровать  различные  стороны  явлений и  т.п.). 
Школьник, умеющий критически мыслить, 
владеет  разнообразными  способами  интер-
претации  и  оценки  информационного  со-

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
174 
общения,  способен  выделять  в  тексте  про-
тиворечия  и  типы  присутствующих  в  нем 
структур, аргументировать свою точку зре-
ния, опираясь не только на логику (что уже 
немаловажно), но и на представления собе-
седника.  Такой  ученик  чувствует  уверен-
ность  в  работе  с  различными  типами  ин-
формации,  может  эффективно  использо-
вать  самые  разнообразные  ресурсы.  На 
уровне  ценностей,  критически  мыслящий 
учащийся  умеет  эффективно  взаимодейст-
вовать  с  информационными  пространства-
ми,  принципиально  принимая  многополяр-
ность  окружающего  мира,  возможность 
сосуществования  разнообразных  точек 
зрения  в  рамках  общечеловеческих  ценно-
стей. 
Для  того,  чтобы  учащийся  мог  вос-
пользоваться  своим  критическим  мышле-
нием,  ему  важно  развить  в  себе  ряд  ка-
честв, среди которых Д. Халперн выделяет: 
1. Готовность к планированию. Мыс-
ли  часто  возникают  хаотично.  Важно  упо-
рядочить  их,  выстроить  последователь-
ность  изложения.  Упорядоченность  мысли 
- признак уверенности. 
2.  Гибкость.  Если  учащийся  не  готов 
воспринимать  идеи  других,  он  никогда  не 
сможет  стать  генератором  собственных 
идей и мыслей. Гибкость позволяет подож-
дать  с  вынесением  суждения,  пока  ученик 
не обладает разнообразной информацией. 
3.  Настойчивость.  Часто  сталкиваясь 
с  трудной  задачей,  мы  откладываем  ее  ре-
шение  на  потом.  Вырабатывая  настойчи-
вость в напряжении ума, ученик обязатель-
но  добьется  гораздо  лучших  результатов  в 
обучении. 
4. Готовность исправлять свои ошиб-
ки.  Критически  мыслящий  человек  не  бу-
дет  оправдывать  свои неправильные  реше-
ния,  а  сделает  верные  выводы,  воспользу-
ется ошибкой для продолжения обучения. 
5.  Осознание.  Это  очень  важное  ка-
чество, предполагающее умение наблюдать 
за  собой  в  процессе  мыслительной  дея-
тельности, отслеживать ход рассуждений. 
6.  Поиск  компромиссных  решений. 
Важно,  чтобы  принятые  решения  воспри-
нимались другими людьми, иначе они так и 
останутся  на  уровне  высказываний  [5,  с. 
198]. 
Из этого следует, что при подготовке 
к  занятиям  учитель  должен  определить 
круг  стоящих  перед  учениками  проблем,  а 
в  дальнейшем,  когда  ученики  будут  к  это-
му готовы, помочь им сформулировать эти 
проблемы  самостоятельно.  Благодаря  кри-
тическому мышлению, учение из рутинной 
«школярской»  работы  превращается  в  це-
ленаправленную,  содержательную  дея-
тельность,  в  ходе  которой  ученики  проде-
лывают  реальную  интеллектуальную  рабо-
ту  и  приходят  к  решению  реальных  жиз-
ненных  проблем.  Собирая  данные,  анали-
зируя  тексты,  сопоставляя  альтернативные 
точки  зрения  и  используя  возможности 
коллективного  обсуждения,  они  ищут  и 
находят  ответы  на волнующие  их  вопросы 
[6, с. 58]. 
Педагоги,  работающие  с  детьми  в 
рамках  критического  мышления,  отмечают 
следующие преимущества данной техноло-
гии: 
-  работа  в  паре  и  в  малой  группе  уд-
ваивает,  утраивает  интеллектуальный  по-
тенциал участников, значительно расширя-
ется их словарный запас; 
-  совместная  работа  способствует 
лучшему  пониманию  трудного,  информа-
ционно насыщенного текста; 
-  есть  возможность  повторения,  ус-
воения материала; 
-  усиливается  диалог  по  поводу 
смысла  текста  (как  перекодировать  текст 
для  презентации  полученной  информации 
другим участникам процесса); 
-  вырабатывается  уважение  к  собст-
венным мыслям и опыту; 
-  появляется  большая  глубина  пони-
мания,  возникает  новая,  еще  более  инте-
ресная мысль; 
-  обостряется  любознательность,  на-
блюдательность; 
-  дети  становятся  более  восприимчи-
вы к опыту других детей: совместная рабо-
та  выковывает  единство,  ученики  учатся 
слушать друг друга, несут ответственность 
за совместный способ познания; 
-  письменная  речь  развивает  в  детях 
навыки чтения и наоборот; 
-  в  ходе  обсуждения  обнаруживается 
несколько  трактовок  одного  и  того  же  со-
держания, а это  еще раз работает на пони-
мание; 
- развивает активное слушание; 

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
175 
-  исчезает  страх  перед  белым  листом 
и перед аудиторией; 
-  предоставляется  случай  заблистать 
в глазах одноклассников и учителей, разве-
ять стереотипы восприятия того или иного 
ребенка, повысить самооценку [7, с. 23]. 
Методический  аспект  формирования 
критического  мышления  заключается  в 
том,  что  данная  технология  представляет 
собой  систему  стратегий,  объединяющих 
приемы учебной работы по видам учебной 
деятельности.  Данная  технология  предпо-
лагает использование на уроке трех этапов 
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии 
и  стадии  рефлексии,  каждая  из  которых 
имеет свои задачи: 
1.  Стадия  вызова.  Часто  отсутствие 
результативности  обучения  объясняется 
тем  обстоятельством,  что  преподаватель 
конструирует  процесс  обучения,  исходя  из 
поставленных  им  целей,  подразумевается, 
что  эти  цели  изначально  приняты  учащи-
мися  как  собственные.  Действительно,  по-
становка целей преподавателем происходит 
заранее,  что  и  позволяет  ему  более  четко 
проектировать  этапы  учебного  процесса, 
определять  критерии  его  результативности 
и способы  диагностики. В то же время не-
обходимо  дать  возможность  учащемуся 
самому  поставить  цели  обучения,  создаю-
щие  необходимый  внутренний  мотив  к 
процессу  учения.  Если  предоставить  воз-
можность учащемуся проанализировать то, 
что  он  уже  знает  об  изучаемой  теме,  это 
создаст  дополнительный  стимул  для  фор-
мулировки им собственных целей-мотивов. 
Именно эта задача решается на фазе вызова 
[8, с. 65]. 
Второй задачей, которая решается на 
фазе  вызова,  является  задача  активизации 
познавательной  деятельности  учеников. 
Нередко  мы  видим,  что  некоторые  школь-
ники на уроке не прикладывают значитель-
ных  интеллектуальных  усилий,  предпочи-
тая  дождаться  момента,  когда  другие  вы-
полнят  предложенную  задачу.  Поэтому 
важно, чтобы на фазе вызова каждый смог 
принять  участие  в  работе,  ставящей  своей 
целью актуализацию собственного опыта. 
Итак,  в  процессе  реализации  фазы 
вызова: 
1. Учащиеся могут высказывать свою 
точку  зрения  по  поводу  изучаемой  темы, 
причем  делая  это  свободно,  без  боязни 
ошибиться  и  быть  исправленным  препода-
вателем. 
2.  Важно,  чтобы  высказывания  фик-
сировались,  любое  из  них  будет  важным 
для  дальнейшей  работы.  При  этом  на  дан-
ном  этапе  нет  «правильных»  или  «непра-
вильных» высказываний. 
3.  Целесообразно  сочетание  индиви-
дуальной  и  групповой  работы.  Индивиду-
альная  работа  позволяет  каждому  ученику 
актуализировать свои знания и опыт. Груп-
повая  работа  позволяет  услышать  другие 
мнения,  изложить  свою  точку  зрения  без 
риска  ошибиться.  Обмен  мнениями  может 
способствовать  и  выработке  новых  идей, 
которые  часто  являются  неожиданными  и 
продуктивными.  Обмен  мнениями  может 
способствовать  и  появлению  интересных 
вопросов,  поиск  ответов  на  которые  будет 
побуждать  к  изучению  нового  материала 
[9, с. 56]. 
Роль преподавателя на этом этапе ра-
боты  состоит  в  том,  чтобы  стимулировать 
учащихся,  к  вспоминанию  того,  что  они 
уже знают по изучаемой теме,  способство-
вать бесконфликтному обмену мнениями в 
группах,  фиксации  и  систематизации  ин-
формации,  полученной  от  школьников. 
При этом важно не критиковать их ответы, 
даже  если  они  неточны  или  неправильны. 
На данном этапе важным является правило: 
«Любое мнение учащегося ценно». 
Иногда  может  возникнуть  ситуация, 
когда  заявленная  тема  незнакома  учащим-
ся,  когда  у  них  недостаточных  знаний  и 
опыта  для  выработки  суждений  и  умозак-
лючений.  В  этом  случае  можно  попросить 
их высказать предположения или прогноз о 
возможном предмете и объекте изучения. 
Итак,  в  случае  успешной  реализации 
фазы вызова у учебной аудитории возника-
ет  мощный  стимул  для  работы  на  следую-
щем этапе - этапе получения новой инфор-
мации [10, с. 51]. 
2.  Стадия  осмысления.  Этот  этап 
можно  по-другому  назвать  смысловой  ста-
дией. На большинстве уроков в школе, где 
изучается  новый  материал,  эта  фаза  зани-
мает  наибольшее  время.  Чаще  всего  зна-
комство  с  новой  информацией  происходит 
в  процессе  ее  изложения  преподавателем, 
гораздо реже - в процессе чтения или про-

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: