Научный журнал

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
166 
довательской  деятельности  говорил  В.В. 
Давыдов, определяя ее как квазиисследова-
тельскую. 
Отличие  учебного  исследования  от 
научно-исследовательской 
деятельности 
заключается в том, что школьники исполь-
зуют  приемы,  соответствующие  методам 
изучаемой  науки,  не  ограничиваются  ус-
воением  новых  знаний,  а  вносят  в  творче-
ский  процесс  свое  оригинальное  решение, 
находят  новые  вопросы  в  уже  известном, 
используют  широкий  круг  источников, 
применяют более  совершенные, по сравне-
нию  с  программными,  методы  познава-
тельной деятельности. При таких условиях 
исследовательская  деятельность  школьни-
ков  приближается  к  научной,  однако  со-
храняет отличительные признаки: тематика 
определена  требованиями  школьной  про-
граммы  и  предполагает  получение  субъек-
тивной  научной  новизны  –  достоверного 
результата,  обладающего  новизной  только 
для данного исследователя. 
Тем не менее,  школьники могут  осу-
ществлять  и  научно-исследовательскую 
деятельность,  которая  основывается  на 
знании  учащихся  об  основных  методах 
сбора  и  обработки  данных,  умении  приме-
нять  эти  методы  соответственно  с  логикой 
исследования. 
Под  исследовательской  деятельно-
стью  учащихся  понимается  их  деятель-
ность, связанная с поиском ответа на твор-
ческую,  исследовательскую  задачу  с  зара-
нее  неизвестным  решением  и  предпола-
гающая  наличие  основных  этапов,  харак-
терных для исследования в научной сфере: 
нормированную,  исходя  из  принятых  в 
науке  традиций,  постановку  проблемы, 
изучение  теории,  посвященной  данной 
проблематике,  подбор  методик  исследова-
ния  и  практическое  овладение  ими,  сбор 
собственного  материала,  его  анализ  и 
обобщение,  собственные  выводы.  Как  мы 
уже  упоминали  ранее,  исследование  долж-
но  осуществляться  в  соответствии  с  мето-
дологией  научного  познания.  Исследова-
тельская деятельность, исходя из этого по-
ложения,  также  имеет  свои  нормы.  Одной 
из  них  является  необходимость  доказа-
тельности и обоснования позиции, данных, 
способов достижения результатов и прочих 
атрибутов  исследования;  необходимость 
постоянной проверки результатов, адекват-
ности их практической реализации; обсуж-
дение  результатов  исследовательской  дея-
тельности  с  другими  представителями  на-
учного сообщества на предмет их истинно-
сти. 
С  понятием  исследовательской  дея-
тельности  связано  понятие  исследователь-
ской активности. 
О.В.  Киреева  [6]  указывает,  что  ис-
следовательская  активность  может  быть 
определена  как  выраженное  стремление 
субъекта,  направленное  на  поиск  решения 
значимой  для  него  проблемы  с  помощью 
определенной системы методов, приемов и 
средств.  Исследовательская  активность  ре-
бенка,  в  свою  очередь,  рассматривается 
О.В.  Киреевой  как  «настойчивое  стремле-
ние дошкольника реализовать посредством 
поисковой  деятельности  (экспериментиро-
вания,  метода  проб  и  ошибок,  опытов,  на-
блюдений)  потребность  в  познании  окру-
жающих  объектов,  результатом  чего  явля-
ется открытие новых для ребенка свойств и 
качеств  объектов  и  возможность  дальней-
шего  обогащения  самостоятельного  позна-
ния и практической деятельности». 
Под  исследовательской  активностью 
мы, вслед за А.Н. Поддьяковым, будем по-
нимать  творческое  отношение  личности  к 
миру,  которое  выражается  в  мотивацион-
ной  готовности  и  интеллектуальной  спо-
собности  к  познанию  реальности  путём 
практического  взаимодействия  с  ней,  к  са-
мостоятельной  постановке  разнообразных 
исследовательских  целей,  к  изобретению 
новых способов и средств их достижения, к 
получению  разнообразных,  в  том  числе 
неожиданных,  непрогнозировавшихся  ре-
зультатов  исследования  и  их  использова-
нию для дальнейшего познания. 
Следующим  понятием,  которое  не-
обходимо  раскрыть,  является  понятие  «ис-
следовательская культура». Г.В. Макотрова 
[7], мнение которой мы разделяем, считает, 
что  учебно-исследовательская  культура 
школьника  представляет  собой  интегра-
тивное  качество,  в  котором  воплощаются 
целостная  картина  мира,  умения  и  навыки 
научного  познания,  ценностное  отношение 
к его результатам, т.е. все то, что обеспечи-
вает социальное и профессиональное само-
определение  и  творческое  саморазвитие 

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
167 
личности.  Учебно-исследовательская  куль-
тура обеспечивает раскрытие способностей 
к  творческой  самореализации,  определяет 
возможности  познавательной  деятельно-
сти,  способствует  перенесению  знаний, 
умений  и  навыков,  полученных  в  исследо-
вательской  деятельности,  в  новую  ситуа-
цию. 
Категория «умение» является частью 
терминологического аппарата как психоло-
гии,  так  и  педагогики,  и  обладает  много-
компонентной  структурой.  Прежде  всего, 
следует  отметить,  что  данное  понятие  час-
то  связывают  с  понятием  «навык»,  в  связи 
с  чем  нам  представляется  необходимым 
разграничить  семантическое  поле,  к  кото-
рому  принадлежат  эти  два  термина.  В.А. 
Сластенин  и  другие  авторы  [8]  указывает, 
что  умения  образуются  в  результате  уп-
ражнений,  которые  варьируют  условия 
учебной  деятельности  и  предусматривают 
ее постепенное усложнение, и направляют-
ся  четко  осознаваемой  целью.  Для  выра-
ботки  навыка,  понимаемого  авторами  как 
автоматизированное действие, необходимы 
многократные  упражнения  в  одних  и  тех 
же  условиях;  в  его  основе  лежит  система 
упрочившихся связей. 
Целям  нашей  работы  наиболее  соот-
ветствует  трактовка  умений  и  навыков  как 
единой взаимосвязанной системы, при этом 
навык носит характер автоматизированного 
действия,  а  умение  реализуется  при  непо-
средственном  сознательном  контроле  и 
связано с наличием и осознанным стремле-
нием  к  конечной  цели  деятельности.  Од-
ним  из  компонентов  исследовательской 
деятельности  являются  исследовательские 
умения, которые, вслед за А.Г. Йодко [9], в 
первом  приближении  можно  определить 
как интеллектуальные и практические уме-
ния,  необходимые  для  осуществления  са-
мостоятельного исследования. 
П.М. Скворцов [10] считает исследо-
вательские  умения  сложными  умениями,  и 
выделяет  в  их  составе  три  компонента: 
операционный  (система  умений  и  навы-
ков),  содержательный  (система  исследова-
тельских  знаний),  мотивационный,  прояв-
ляющегося в виде познавательного интере-
са.  Учебным  исследовательскими  умения-
ми,  по  мнению  П.М.  Скворцова,  нужно 
считать  три:  умение  работать  с  научной  и 
научно  популярной  литературой;  умение 
проведения  наблюдения;  умение  постанов-
ки эксперимента. 
На  наш  взгляд,  структура  учебных 
исследовательских  умений,  предложенная 
П.М.  Скворцовым,  неоправданно  сужена 
по  сравнению  с  исходной  структурой  ком-
понентов,  поскольку  включает  только 
практические  умения,  необходимые  для 
исследовательской  деятельности.  Однако 
немаловажную  роль  играют  и  теоретиче-
ские,  интеллектуальные  умения  (способ-
ность  к  анализу  и  обобщению  результатов 
наблюдения,  исследования,  способность  к 
построению научных гипотез и т.д.), а так-
же мотивационный фактор. 
Г.В.  Мухамадиярова  [11]  выделяет 
следующие  подходы  к  определению  поня-
тия  «исследовательские  умения»:  способ-
ность  самостоятельных  наблюдений,  опы-
тов,  приобретаемых  в  процессе  решения 
исследовательских  задач;  владение  слож-
ной системой психических и практических 
действий,  необходимых  для  познаватель-
ной  деятельности  во  всех  видах  учебного 
труда; умение применять тот или иной ме-
тод  исследования  при  решении  данной 
проблемы или исследовательского задания; 
система  интеллектуальных  и практических 
умений  учебного  труда,  необходимая  для 
самостоятельного  выполнения  исследова-
ния или его части. Автором также выделе-
но  восемь  групп  исследовательских  уме-
ний:  умение  работать  с  первоисточниками 
(навыки ориентировки в профессиональной 
периодической  литературе,  умение  видеть 
структуру  изложенного  материала,  умение 
систематизировать материал и т.п.); умение 
наблюдать  явления  и  факты  (умение  вы-
брать объект наблюдения, определить цель 
и  задачи  наблюдения,  точно  и  полно  фик-
сировать  и  анализировать  наблюдаемые 
явления  и  т.д.);  умение  анализировать  яв-
ления  и  факты  (умение  расчленять  изучае-
мое  явление  на  составные  элементы,  уме-
ние  мысленно  соединять  части  явлений  и 
устанавливать их взаимосвязи); умение вы-
являть проблему (задачу) и решать её (уме-
ние  увидеть  и  сформулировать  проблему, 
умение  находить  способы  решения  про-
блемы и др.); умение формулировать гипо-
тезу; умение разработать и провести экспе-
римент, обработать и обобщить результаты 

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
168 
(умение разработать технологию и методи-
ку  эксперимента,  провести  эксперимент, 
подвести  его  итоги,  осуществить  самокон-
троль и самооценку); умение обобщить ре-
зультаты исследования, сделать общие вы-
воды  (умение  анализировать  проделанную 
работу,  оценить  результаты  проведенного 
исследования  с  точки  зрения  их  достовер-
ности и практической значимости); умение 
использовать  достижения  смежных  наук 
(умение  использовать  методы  исследова-
ния,  применяемые  в  смежной  науке,  пре-
ломлять  ключевые  и  частные  идеи  смеж-
ной  науки  в  область  осуществляемого  ис-
следования  и  др.).  Следует  обратить  вни-
мание, что данная классификация включает 
как  теоретические,  так  и  практические 
умения. 
О.В.  Киреева  подчеркивает,  что  ис-
следовательская  активность  связана  с  ос-
воением  различных  групп  исследователь-
ских умений, к которым относятся: умения, 
непосредственно  связанные  с  осуществле-
нием  детьми  исследовательского  поиска, 
организацией  и  проведением  эксперимен-
тирования;  умения,  связанные  с  использо-
ванием  приборов  (оборудования,  инстру-
ментов)  в  экспериментировании;  умения, 
связанные  с  осуществлением  детьми  кол-
лективного,  совместного  исследователь-
ского поиска в экспериментировании; уме-
ния,  связанные  с  наглядной  фиксацией  хо-
да и результатов экспериментирования. 
В.И. Грошев и В.В. Успенский отно-
сят  к  группе  исследовательских  умений 
способность  самостоятельно  осуществлять 
наблюдения,  производить  опыты,  ставить 
эксперименты, разбираться в новом  обору-
довании  и  приборах,  работать  с  научной 
литературой,  организовывать  свой  труд 
исследователя,  обрабатывать  и  обобщать 
результаты исследований. 
На основе анализа вышеприведенных 
подходов  к  трактовке  исследовательских 
умений,  и  используя  выделенные  П.М. 
Скворцовым  компоненты  исследователь-
ских  умений,  мы  будем  понимать  послед-
ние как систему теоретических и практиче-
ских  умений,  обеспечивающих  успешное 
выполнение  исследовательской  деятельно-
сти, в основе которой лежит сформирован-
ность  мотивации  к  исследовательской  дея-
тельности, а также система знаний о спосо-
бах ее осуществления. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Теория и практика научной деятельности 
/ Под ред. Поддьякова А.Н. - М., 1999. 
2.  Брилев  Н.И.  Теоретические  основы  на-
учного познания. - М., 2007. 
3.  Андреева  Г.М.  Методология  научного 
исследования. - М., 2008. 
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 
- М., 2000. 
5. Савенков  А.И. Развитие детской одарен-
ности. - М., 2008. 
9.  Киреева  О.В.  Формирование  исследова-
тельской  активности  школьников.  -  М., 
2005. 
10.  Макотрова  Г.В.  Научно-практические 
основы  формирования  исследователь-
ской культуры учащихся. - Рязань, 2006. 
11.  Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Шиянов 
Е.Н. Педагогика. - М., 2002. 
12.  Йодко  А.Г.  Система  самостоятельных 
работ  учащихся  при  изучении  химии.  - 
М., 1990. 
13.  Скворцов  П.М.  Пути  формирования 
исследовательской культуры учащихся. - 
Ростов –на –Дону, 2009. 
14. Мухамадиярова Г.В. Исследовательская 
культура учащихся: пути развития. - Ка-
зань, 2007. 
 
 
 
УДК 373.21 
ЗНАЧЕНИЕ ПРОГУЛКИ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 
Волкова О.И. 
 
Дети,  посещающие  группу  продлен-
ного  дня,  испытывают  выраженный  дефи-
цит двигательной активности, т.к. находят-
ся  в  школьных  помещениях  по  8-9  часов 
ежедневно. При этом на работу мышц при-
ходится  до  75%  всего  дневного  времени. 

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник КАСУ
 
169 
Лишь  30%  школьников  привлечены  к  вне-
урочным  формам  занятий  физическими 
упражнениями,  а  остальные  70%  –  посе-
щают только уроки физкультуры. 
Заболеваемость  детей,  регулярно  по-
сещающих  группу  продленного  дня  и  иг-
рающих  на  воздухе  в  разнообразные  под-
вижные  игры,  значительно  ниже,  чем  у 
«домашних»,  т.к.  умеренные  физические 
нагрузки  повышают  сопротивляемость  ор-
ганизма  к  неблагоприятным  воздействиям 
внешней  среды  и  поэтому  являются  важ-
нейшим  средством  укрепления  здоровья  и 
профилактики  заболеваний.  При  этом  ак-
тивизируются  буквально  все  физиологиче-
ские  механизмы  защиты  иммунитета.  Все 
это эффективно лишь тогда, когда ставится 
задача  укрепления  здоровья  и  обеспечение 
гармоничного  развития  человека.  Этого 
можно достичь при соблюдении некоторых 
условий: 
-  движения  должны  быть  разнооб-
разны по форме и характеру; 
-  физические  нагрузки  должны  да-
ваться с учетом растущего организма; 
- занятия должны быть эмоционально 
насыщенными,  что  можно  достичь,  в  пер-
вую очередь, применением подвижных игр. 
Как  зимой,  так  и  в  весенне-осенний 
период  школьная  спортивная  площадка  – 
хорошее  место  для  организации  спортив-
ных игр, а также развлечений и забав. 
Группы  продленного  дня  всегда  мо-
гут  приспособить  для  этого  те  или  иные 
сооружения,  включать  в  содержание  игро-
вых занятий. 
Приведем некоторые примеры. 
 
Прогулка – одна из форм отдыха детей 
Существует  довольно  много  видов 
прогулок, что дает возможность разнообра-
зить  их  в  течение  всего  года.  Каждый  вид 
прогулки обусловлен своей целью и прави-
лами, которым необходимо следовать. 
Прогулка,  в  зависимости  от  обста-
новки  и настроения  группы,  может  преры-
ваться  остановками  для  кратковременного, 
спокойного  отдыха,  быть  насыщенной  иг-
рами и развлечениями. 
Прогулка,  в  сравнении  с  экскурсия-
ми, проигрывает лишь в одном – в систем-
ности полученных знаний. В объеме же их, 
как правило, прогулка превосходит экскур-
сию. Усвоенные в процессе прогулки пред-
ставления  и  понятия  не  уступают  тем,  ко-
торые приобретены на экскурсии. 
Разновидность  прогулки  –  это  игро-
вая прогулка. 
Сразу  поле  выхода  на  улицу  прово-
дим  с  детьми  десятиминутное  наблюдение 
за состоянием погоды (снег, дождь, солнце, 
сильный ветер, пасмурно и т.д.), за деревь-
ями  (набухли  почки,  появились  первые 
листочки, пожелтели листья и т.д.), за пти-
цами (летают стаей, по парам и т.д.), за на-
строением  людей  и  их  одеждой.  После  ка-
ждого  рассматривания  ставлю  вопрос: 
«Почему?». Дети отвечают активно, иногда 
перебивая  друг  друга,  но  обиды  нет,  т.к. 
всем  хочется  показать  себя  наблюдатель-
ным  человеком.  Ребята  даже  приводят 
примеры  из  собственного  опыта  или  срав-
нивают с прошедшими наблюдениями. 
Затем детям предлагаются спокойные 
игры.  Очень  любят  ребята  всех  возрастов, 
по  моим  наблюдениям,  играть  с  мячом.  В 
классах  предшкольной  подготовки  дети 
учатся ловить мяч, бросать от себя, на игре 
«десяточка» – об стенку или стоя в кругу. 
Правила:  мяч  должен  быть  неболь-
шим,  но  прыгучим.  Кажется,  как  просто: 
ударил мячиком об стенку, дождался, кода 
отскочит  к  тебе  и  поймал.  Но  педагог  ус-
ложняет задачу. 
Например: 
-  бросить  и  поймать,  но  пока  мячик 
летит к тебе, 2-3 раза хлопнуть в ладоши; 
- бросить мячик так, чтобы он отско-
чил не в руки, а на землю, а уж потом к ре-
бенку; 
-  заставить  мячик  проделать  обрат-
ный  путь  –  земля,  стена  и  в  руки,  а  в  это 
время  повернуться  вокруг  себя,  присесть, 
пропустить  мячик  под  ногой,  между  2-мя 
ногами, повернуться спиной к стенке и т.д. 
В  начале  игры  мы  с  детьми  обгова-
риваем,  какие  движения  будут  делать  иг-
рающие.  Играют  до  «первой  ошибки»: 
ошибся  –  уступи  место  тому,  чья  очередь 
испытать  силы.  Ребята  стараются  сами  и 
подсказывают  на  свои  примерах  другим 
детям,  у  кого  не  получается  (как  удобней 
встать  и  сделать  эти  движения).  У  ребят 
развивается чувство взаимопомощи, добро-
го отношения друг к другу. 
Игра «я знаю 5 названий» показывает 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: